徐雷：立德樹人固根本，培養(yǎng)擔當民族復興大任、掌握未來的復旦人
在2019年秋季中國高等教育博覽會“新中國高等教育70年高峰論壇”專題分論壇“一流本科教育與‘四新建設’”上，復旦大學副校長徐雷教授作專題報告。報告摘編如下：
在學校全局工作中，復旦大學一直把本科教育放在辦學治校的基礎地位。2018年復旦大學召開的第十五次黨代會提出，開創(chuàng)中國特色世界頂尖大學建設新局面，要堅持育人為本德育為先，培養(yǎng)擔當民族復興大任、掌握未來的復旦人。在長期的教育實踐中，學校凝練形成學校的人才培養(yǎng)總體目標：國家意識、人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野。
一、面向新時代的復旦本科教育：2020一流本科教育提升行動計劃
（一）本科教育的三個重要轉(zhuǎn)變
學校近幾年的教育教學改革主要基于三個重要轉(zhuǎn)變。一是理念的轉(zhuǎn)變，從“本科教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨究平逃?，就是要落實高校立德樹人的根本要求，堅持“教書”和“育人”相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值引領和知識傳授的有機融合。二是主體地位的轉(zhuǎn)變，從原來教師為主轉(zhuǎn)向以學生的學習成效為主。三是由此帶來的教學方法的轉(zhuǎn)變，從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。
（二）讓每一位學生找到合適和滿意的培養(yǎng)路徑
學校牢固樹立人才培養(yǎng)“國家隊”意識，明確將一流本科教育放在“雙一流”建設的核心位置。2017年6月，學校發(fā)布實施《復旦大學2020一流本科教育提升行動計劃》，這是學?！半p一流”建設的第一個行動計劃，其根本出發(fā)點是讓每一個學生找到適合的培養(yǎng)路徑，讓每一個學生找到施展才華和成長歷練的舞臺，為完整的“人”的培養(yǎng)注入“終身發(fā)展”的力量。《行動計劃》集中體現(xiàn)了本科人才培養(yǎng)“一流目標、一流品牌、一流理念”，確立了22條具體任務，每一條都可操作、可考核。該計劃指出要貫通從教室到書院、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、海外游學、網(wǎng)絡新媒體等六個維度的育人空間，構建全員、全過程、全方位的融合育人系統(tǒng)。
同時，我們進行了本科培養(yǎng)“2+X”培養(yǎng)體系改革。其中“2”包括通識教育和專業(yè)培養(yǎng)兩個部分；“X”的培養(yǎng)部分充分體現(xiàn)前瞻性、多樣性、自主性。各專業(yè)拿出1/4左右的學分量來組成“X”部分的培養(yǎng)模塊，學生愿意深造的可以走專業(yè)路徑，愿意走的更高的可以走復旦的拔尖培養(yǎng)計劃——“本科榮譽項目”，最后由導師決定每一個學生的路徑，達到因材施教的目標。目前已經(jīng)有一半的專業(yè)推出該計劃，計劃明年在全校范圍推廣。
（三）用好課堂教學主渠道，開展課程思政教育教學改革
課堂教學是育人的主渠道、主陣地。近年來，復旦大學在“三全”育人的學校大思政工作格局下深入推進課程思政教育教學改革，深度挖掘各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，構筑起以思政課程為核心，以中國系列課程、綜合素養(yǎng)課程、哲學社會科學課程為主干，以專業(yè)課程思政建設為支撐的課程體系，形成從思政課程到課程思政的圈層效應。
2017年，學校入選“上海市課程思政教育教學改革整體試點學?！?，啟動課程思政體系建設1.0版。2018年，學校召開課程思政建設現(xiàn)場交流推進會，制定《復旦大學課程思政體系建設實施方案》，明確了課程思政體系建設的目標任務，實施“三十百加一（醫(yī)）”示范工程。2019年，學校在復旦大學“三全育人”綜合改革試點工作總體布局下，發(fā)布《復旦大學課程思政攻堅行動計劃實施方案》，實施課程育人工作的2.0版。
目前學校課程思政建設已做到兩個“全覆蓋”：一是課程思政示范課程覆蓋所有院系專業(yè)，全校在建示范課程近300門；二是課程思政示范專業(yè)試點覆蓋所有哲學社會科學院系，同時向理工科專業(yè)逐步推進。學校醫(yī)學教育形成“1+2+9+50”（1門示范課、2門導論、9門核心課、50門人文醫(yī)學課程）的人文醫(yī)學課程體系，以“課程建設—實踐基地—理論教材”三位一體推進醫(yī)學整體思政。
二、探索“金課”建設的復旦模式
?。ㄒ唬⒁詫W為中心理念融入“金課”設計的核心內(nèi)涵
金課從低階到高階就是從教到學的過程，在這個過程中，教學設計要得到整體改變，學習目標、任務、評價要做整體考量?！耙詫W為中心”也是全球高等教育的大勢，要引導學生的主動學習，構建自身知識結(jié)構體系；滿足學生的個性化學習，支持學生的自主學習探究；立足學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生高階思維和能力。
我們建立了高等教育在線課程的質(zhì)量標準FD-QM，從8個維度33個指標來衡量一門課的實際水平，其中課程制作技術層面只占3個指標，而課程概況、學習目標等課程設計方面的內(nèi)容占了9個指標。今年上海市教委用此標準評審匯編優(yōu)秀在線課程案例。我們還建立了“FD-QM”聯(lián)盟（在線課程質(zhì)量標準聯(lián)盟），希望逐步推廣這個標準，惠及全國更多高校。
?。ǘ闃嫿ㄕn堂教學生態(tài)提供有力保障
學校加快校園設施升級，改建了一批融合現(xiàn)代教學理念和信息技術的教學樓、本科實驗教學中心，促進現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合。我們已經(jīng)改造了2個教學樓，11間教室，6座實驗樓宇，課堂教學生態(tài)得到極大改善。我們還結(jié)合學校四校區(qū)建設整體規(guī)劃，整合升級了各院系的本科教學實驗中心，得到了專家的充分肯定。
2018年12月，復旦大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、中國科學技術大學等五所長三角地區(qū)高水平大學成立了“華東五校教學協(xié)同中心”，開展教育教學深度協(xié)作。相信我們可以共同做一些實際的工作，為學生提供更多元的優(yōu)質(zhì)教學資源，探索形成區(qū)域高教合作的發(fā)展經(jīng)驗。
