李碩豪：“拔尖計(jì)劃”學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展影響因素實(shí)證研究
為破解“錢學(xué)森之問”，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際一流領(lǐng)軍人才，自2009年以來，我國(guó)在北京大學(xué)、清華大學(xué)等19所大學(xué)中實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”），每年遴選1000名文化基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科志趣濃厚、智力稟賦優(yōu)異的本科生進(jìn)行培養(yǎng)。促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是“拔尖計(jì)劃”矢心不二的選擇和決定其成敗的核心目標(biāo)。本研究的目的是試圖實(shí)證分析影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，解析拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展與其影響因素之間的關(guān)系，提出有效調(diào)控影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展因素的若干教育教學(xué)對(duì)策。
一、分析框架、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)
關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素問題，有許多創(chuàng)造心理學(xué)研究者有過探索，比較經(jīng)典的研究有阿馬拜爾（Amabile）的三成分理論、格魯伯（Gruber）的三系統(tǒng)理論、羅茲（Rhodes）的4P模型、格魯韋努（Gl?veanu）的5A理論、科茲貝爾特（Kozbelt）等人的6P理論、斯滕伯格（Sternberg）的創(chuàng)造力投資理論等。其中，斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論是在吸收其他創(chuàng)造力理論合理內(nèi)核和有益思想基礎(chǔ)上闡發(fā)的，其理論硬度較好，對(duì)“拔尖學(xué)生”創(chuàng)造力發(fā)展的解釋力較強(qiáng)。斯滕伯格提出影響創(chuàng)造力發(fā)展的六要素為智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境。本研究以斯滕伯格提出的創(chuàng)造力發(fā)展六要素為主要認(rèn)識(shí)維度，融合其他創(chuàng)造心理學(xué)和教育學(xué)研究成果，構(gòu)建出拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展影響因素的理論分析框架，并在已有研究基礎(chǔ)上提出相關(guān)研究假設(shè)。
1. 智力。斯滕伯格認(rèn)為智力包括分析性智力、綜合性智力和實(shí)踐性智力。分析性智力是創(chuàng)造性問題解決的基礎(chǔ)，綜合性智力是創(chuàng)造性的關(guān)鍵，實(shí)踐性智力是創(chuàng)造成果的推廣，智力貫穿于創(chuàng)造性過程始終。本研究依據(jù)這一理論就拔尖學(xué)生智力與創(chuàng)造力發(fā)展建立如下假設(shè)：
假設(shè)1.1：拔尖學(xué)生的分析性智力顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)1.2：拔尖學(xué)生的綜合性智力顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)1.3：拔尖學(xué)生的實(shí)踐性智力顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。
2. 知識(shí)。知識(shí)管理專家坦波（Tempoe）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力個(gè)體需要的知識(shí)主要是專業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三種，這些知識(shí)在結(jié)構(gòu)上具有理解性、有序性、整合性和實(shí)用性，基于這一觀點(diǎn)，本研究就拔尖學(xué)生知識(shí)與創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系建立如下假設(shè)：
假設(shè)2.1：拔尖學(xué)生的專業(yè)知識(shí)顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)2.2：拔尖學(xué)生的交叉知識(shí)顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)2.3：拔尖學(xué)生的通識(shí)知識(shí)顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。
3. 思維風(fēng)格。思維風(fēng)格是個(gè)體運(yùn)用智力和知識(shí)的一種傾向性。美國(guó)著名批判性思維研究專家理查德·保羅（Richard Paul）和美國(guó)教育心理學(xué)家琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維風(fēng)格主要表現(xiàn)為探究性思維、批判性思維和發(fā)散性思維三種，這三種思維表現(xiàn)形式之間存在一種潛在的統(tǒng)一性。本研究據(jù)此對(duì)拔尖學(xué)生思維風(fēng)格與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系提出如下假設(shè)：
假設(shè)3.1：拔尖學(xué)生的探究性思維顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)3.2：拔尖學(xué)生的批判性思維顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)3.3：拔尖學(xué)生的發(fā)散性思維顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。
4. 人格特征。人格在創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為中扮演著舉足輕重的作用。斯滕伯格認(rèn)為高創(chuàng)造力個(gè)體具有五種人格特征：對(duì)模糊的容忍、堅(jiān)持的毅力、超越自我的意愿、敢于冒險(xiǎn)的勇氣、自我認(rèn)同的信心。對(duì)模糊的容忍是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的想法不被接受的容忍度。具有堅(jiān)持毅力品質(zhì)的人未必一定是高創(chuàng)造力的人，但沒有堅(jiān)持毅力的人不可能有創(chuàng)造性成就。超越自我的意愿是不滿足已有成就，不斷超越自我的一種人格特質(zhì)。創(chuàng)造性與冒險(xiǎn)性是同卵兄弟，高創(chuàng)造者一般都有冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)造的獨(dú)特性決定了其與眾不同、與舊不同，這就必然帶來非難，自信的人格特征則可保障創(chuàng)造者堅(jiān)信自己的創(chuàng)造而不輕易放棄。本研究依據(jù)這一理論就拔尖學(xué)生人格特征與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系建立如下假設(shè)：
假設(shè)4.1：拔尖學(xué)生對(duì)模糊的容忍顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)4.2：拔尖學(xué)生堅(jiān)持的毅力顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)4.3：拔尖學(xué)生超越自我的意愿顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)4.4：拔尖學(xué)生敢于冒險(xiǎn)的勇氣顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)4.5：拔尖學(xué)生自我認(rèn)同的信心顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。
5. 動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造力的動(dòng)力源泉，根據(jù)動(dòng)力來源可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。阿馬拜爾（Amobile）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力更多的是一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有著重要的推動(dòng)作用。據(jù)此，本研究就拔尖學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系建立如下假設(shè)：
假設(shè)5：拔尖學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，其創(chuàng)造力發(fā)展水平越高。
6. 環(huán)境。外部環(huán)境因素對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響十分復(fù)雜，無法一一開展測(cè)量?？紤]到學(xué)校教育在人的發(fā)展中處于主導(dǎo)地位，本研究將影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要外部因素控制為學(xué)校教育環(huán)境。本研究根據(jù)鄭金洲社會(huì)文化理論中對(duì)教育環(huán)境的分類提出如下假設(shè)：
假設(shè)6.1：拔尖學(xué)生所處的物質(zhì)環(huán)境顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)6.2：拔尖學(xué)生所處的精神環(huán)境顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展；
假設(shè)6.3：拔尖學(xué)生所處的制度環(huán)境顯著正向影響拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。
本研究的調(diào)查問卷覆蓋實(shí)施“拔尖計(jì)劃”的全部19所高校，不同高校之間院校特征、地區(qū)分布不同也會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力，據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：
假設(shè)7：不同類型“拔尖計(jì)劃”實(shí)施高校拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展存在顯著差異。
總之，創(chuàng)造力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)集合運(yùn)動(dòng)過程，個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的過程需要將智力、知識(shí)、人格特征、思維、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等各種資源聯(lián)系起來綜合決策。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）測(cè)量工具
本研究按照測(cè)量研究的范式，通過拔尖學(xué)生自評(píng)方式測(cè)量拔尖學(xué)生的智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境狀況與創(chuàng)造力表現(xiàn)，探究拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用機(jī)制。對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的測(cè)量主要根據(jù)員工創(chuàng)造力量表改編成拔尖學(xué)生創(chuàng)造力問卷。問卷包括四部分：第一部分為拔尖學(xué)生基本信息（性別、年級(jí)、專業(yè)和學(xué)校）；第二部分為拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展測(cè)量題目；第三部分為影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展因素測(cè)量題目；第四部分為拔尖學(xué)生院校滿意度測(cè)量題目。運(yùn)用克倫巴赫 （Cronbach’s alpha）信度系數(shù)來估計(jì)問卷的內(nèi)部一致性信度，結(jié)果表明問卷總體的信度系數(shù)是0.888，對(duì)各個(gè)分問卷計(jì)算克倫巴赫信度系數(shù)，均達(dá)到α>0.7的標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷信度良好，各部分題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理，測(cè)量工具的一致性和穩(wěn)定性較高。采用探索性因素分析的正交方差最大法進(jìn)行主成分分析，以檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明，問卷的KMO系數(shù)值是0.914，對(duì)各個(gè)分問卷計(jì)算 KMO系數(shù)均大于0.7，Bartlett球度檢驗(yàn)概率值是0.000，小于0.05的標(biāo)準(zhǔn)，表明問卷適合做因素分析，問卷各部分題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理，效度良好。其中，影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力各因素信效度及各指標(biāo)的相關(guān)題目示例見表1。
（二）數(shù)據(jù)來源
由于本研究是對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展績(jī)效的一種實(shí)證分析，研究目的是分析一定時(shí)空范圍內(nèi)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r，了解在“拔尖計(jì)劃”教育形態(tài)下經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間教育過程以后，創(chuàng)造力影響因素對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響。在各年級(jí)拔尖學(xué)生中，只有大四學(xué)生經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間“拔尖計(jì)劃”教育經(jīng)歷，滿足本研究設(shè)計(jì)。所以，本研究采用整群抽樣（聚類抽樣）方式，從4000名在校拔尖學(xué)生中選擇2014級(jí)共1000名大四拔尖學(xué)生進(jìn)入抽樣框并進(jìn)行整群抽樣，向他們發(fā)放問卷。共回收問卷845份，問卷回收率84.5%，有效問卷732份，問卷有效率86.6%。
（三）研究變量
本研究中拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展為因變量，拔尖學(xué)生的智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境狀況為自變量。學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校為控制變量，其中，男生542人，女生190人，“拔尖計(jì)劃”入選學(xué)生男生占比較高，各個(gè)專業(yè)上人數(shù)分布差異不大。在學(xué)校地區(qū)分布上以東部地區(qū)高校居多，這和我國(guó)東部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源集聚有關(guān)。所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
（四）研究方法
本研究中，因變量拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性變量，因此考慮使用回歸分析中最小二乘法建立多元線性回歸模型。但是因?yàn)楸狙芯康难芯繕颖緛碜?9所“拔尖計(jì)劃”實(shí)施高校，院校因素也會(huì)作用于拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，而且我國(guó)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，院校滿意度不同，不同高校之間學(xué)生拔尖率也不同，因此本研究將使用分層線性模型來分析院校特征對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響。具體的模型如下：
第一層（學(xué)生層面）：
Sij=β0j+β1jE1ij+β2jE2ij+β3jE3ij+…+γij
其中，i表示第i個(gè)拔尖學(xué)生，j表示第j所大學(xué)，Sij表示第j所大學(xué)的第i個(gè)拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力，β0j為第j所大學(xué)所有學(xué)生的平均創(chuàng)造力，β1j～β23j是回歸系數(shù)，E1ij表示分析性智力，E2ij表示綜合性智力，E3ij表示實(shí)踐性智力，γij表示第j所大學(xué)的第i個(gè)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力的隨機(jī)誤差項(xiàng)。
第二層（學(xué)校層面）：
β0j=γ00+γ01C1j+γ02C2j+γ03Mj+γ04Nj+μ0j
其中，γ00表示各個(gè)學(xué)校的平均創(chuàng)造力，γ01、γ02、γ03、γ04為回歸系數(shù)，C1j表示東部地區(qū)高校，C2j表示中部地區(qū)高校，Mj表示拔尖率，Nj表示院校滿意度，μ0j表示隨機(jī)誤差項(xiàng)。
三、模型與結(jié)果
根據(jù)設(shè)立的兩層線性模型將影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素放入模型，得到兩個(gè)模型。其中，模型一僅僅將影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)體層面因素智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境和學(xué)生的性別及專業(yè)投入模型，模型二則是在模型一的基礎(chǔ)上，將影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校層面因素學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校的拔尖率和院校滿意度投入模型。模型三則是普通的多元線性回歸模型。所以，相比模型一和模型三，模型二將影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)體層面和學(xué)校層面的因素都投入了模型，很好地控制了學(xué)校層面因素對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響，研究結(jié)果更具說服力，結(jié)果分析部分將主要使用模型二的數(shù)據(jù)，具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表3。
（一）智力與拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
從表3模型二的回歸分析來看，實(shí)踐性智力對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的邊緣顯著性，說明實(shí)踐性智力在促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展方面有微弱影響，假設(shè)1.3得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的支持。分析性智力和綜合性智力對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，假設(shè)1.1和1.2不成立。智力與創(chuàng)造力都是比較復(fù)雜的構(gòu)念，它們之間存在復(fù)雜的多維關(guān)系。斯滕伯格認(rèn)為智力是創(chuàng)造力的一個(gè)子集，分析性智力、綜合性智力、實(shí)踐性智力對(duì)創(chuàng)造性發(fā)揮關(guān)鍵作用，它們相互影響，共同在創(chuàng)造力過程中發(fā)揮作用。但是本研究回歸分析不支持拔尖學(xué)生的分析性智力和綜合性智力對(duì)其創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)揮顯著促進(jìn)作用，實(shí)踐性智力對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)只發(fā)揮了微弱的影響。這一結(jié)果的可能原因是與分析性智力測(cè)量的內(nèi)容偏重邏輯思維有關(guān)，也可能與“拔尖計(jì)劃”教育教學(xué)過程中對(duì)拔尖學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練和解決問題的能力訓(xùn)練不足有關(guān)。
（二）知識(shí)與拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
表3模型二顯示，知識(shí)變量中的所有變量對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的回歸系數(shù)較小，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。假設(shè)2.1、2.2和2.3不成立。這一實(shí)證結(jié)果似乎驗(yàn)證了知識(shí)與創(chuàng)造力關(guān)系的“張力說”。但也印證了知識(shí)與創(chuàng)造力關(guān)系的“地基說”是有根據(jù)的，因?yàn)椤暗鼗f”提出了“十年規(guī)則”和“刻意練習(xí)”的觀點(diǎn)，即在一個(gè)特定的專業(yè)要想取得引人注目的成就，長(zhǎng)時(shí)間的全身心投入雖然不是充分條件卻是必要條件。練習(xí)與成就之間的關(guān)系是一個(gè)線性遞增函數(shù)。拔尖學(xué)生雖然是智力基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異的一個(gè)群體，但涉足一個(gè)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域僅僅3~4年時(shí)間，想要達(dá)到有所創(chuàng)造顯然是不切實(shí)際的。不過，拔尖學(xué)生雖然產(chǎn)出創(chuàng)造性成果還為時(shí)尚早，但這并不意味著不發(fā)展創(chuàng)造力，創(chuàng)造力作為一種能力，必須在人生受教育階段通過知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練始終不渝地堅(jiān)持訓(xùn)練和發(fā)展，才能為今后產(chǎn)出創(chuàng)造性成果奠定基礎(chǔ)。
（三）思維風(fēng)格與拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
表3模型二顯示，思維風(fēng)格變量中的所有分類變量對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的回歸系數(shù)較大，探究性思維、批判性思維變量的假設(shè)檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的高度顯著性水平，而發(fā)散思維變量處于邊緣顯著水平。假設(shè)3.1、3.2和3.3均得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的支持。上述回歸分析說明，探究性思維和批判性思維變量對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生了較大促進(jìn)作用。發(fā)散性思維也存在促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)生的概率，但不及探究性思維和批判性思維顯著。
（四）人格特征與拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
表3模型二顯示，人格特征變量中除“堅(jiān)持的毅力”之外，其余4個(gè)變量對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平，其中，“敢于冒險(xiǎn)的勇氣”達(dá)到高度顯著性水平，而“對(duì)模糊的容忍”處于邊緣顯著水平。假設(shè)4.1、4.3、4.4和4.5得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的支持，這說明上述4個(gè)人格特征對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展有一定積極作用。特別是“敢于冒險(xiǎn)的勇氣”對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展作用顯著。但“堅(jiān)持的毅力”這一變量不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，假設(shè)4.2不成立。創(chuàng)造往往意味著失敗，意味著堅(jiān)忍不拔。實(shí)證結(jié)果說明“堅(jiān)持的毅力”變量對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展作用有限，拔尖學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)的意志力、忍耐力和持久力不足。
（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
表3模型二顯示，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力影響處于邊緣顯著水平，假設(shè)5得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的支持。內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的人往往對(duì)客觀事物本身有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，較少為功利所驅(qū)動(dòng)?！鞍渭庥?jì)劃”要培養(yǎng)物我兩忘、終身癡迷科學(xué)的國(guó)際一流基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才，要成長(zhǎng)為這種人才，學(xué)生對(duì)科學(xué)的癡迷和不懈追求是不可或缺的。本研究回歸分析證實(shí)，拔尖學(xué)生雖對(duì)學(xué)習(xí)有一定內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但還不夠強(qiáng)烈。
（六）環(huán)境因素與拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
表3模型二顯示，環(huán)境變量中精神環(huán)境這一分類變量對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力影響處于邊緣顯著水平，假設(shè)6.2得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的支持。而高校物質(zhì)環(huán)境和制度環(huán)境對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)向影響，假設(shè)6.1和6.3不成立?！鞍渭庥?jì)劃”實(shí)施高校均給拔尖學(xué)生配備了先進(jìn)完善的硬件設(shè)施，但這些硬件設(shè)施并不能自動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。專業(yè)和課程的選擇權(quán)如不能與學(xué)生的志趣吻合會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生消極影響，專業(yè)和課程的開放性、挑戰(zhàn)性、豐富性不足等也會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生消極影響。另外，在個(gè)體因素方面，發(fā)現(xiàn)男生和女生的創(chuàng)造力差異不顯著。在專業(yè)層面，生物專業(yè)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力顯著高于數(shù)學(xué)和物理專業(yè)拔尖學(xué)生；生物專業(yè)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力和化學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)拔尖學(xué)生的差異不顯著。在院校層面影響因素中，只有院校滿意度對(duì)拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力影響顯著，拔尖學(xué)生對(duì)院校的滿意度越高，創(chuàng)造力越高，假設(shè)7部分得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的支持。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1. 影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素存在系統(tǒng)性弱化現(xiàn)象。本研究通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，6個(gè)自變量包含的18個(gè)分變量中，有8個(gè)分變量在促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展上效果不明顯。如知識(shí)變量中的全部分變量、智力變量中的分析性智力和綜合性智力、人格特征變量中堅(jiān)持的毅力、環(huán)境變量中物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境等分類變量對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)揮的作用很小。促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是“拔尖計(jì)劃”的核心目標(biāo)，但拔尖學(xué)生的這些內(nèi)部自身因素和外部環(huán)境因素在促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展中影響較小，說明“拔尖計(jì)劃”實(shí)施過程中對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練不足，存在系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，這是需要引起高度重視的問題。
2. 部分因素對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展有一定積極影響但不顯著。回歸分析顯示，發(fā)散性思維、超越自我的意愿、精神環(huán)境、實(shí)踐性智力、自我認(rèn)同的信心、對(duì)模糊的容忍、內(nèi)部動(dòng)機(jī)等變量對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展有一定的積極影響，但總體上處于邊緣顯著水平，只發(fā)揮了比較微弱的作用。這說明與上述變量相關(guān)的教育心理因素在“拔尖計(jì)劃”教育過程中需要積極改善。
3. 探究性思維、批判性思維和敢于冒險(xiǎn)的勇氣等因素對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展最具積極意義?；貧w分析表明，在影響拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的所有變量中，探究性思維、批判性思維和敢于冒險(xiǎn)的勇氣對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。探究性思維是拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，批判性思維是創(chuàng)造的翅膀，“它質(zhì)問已有觀念、知識(shí)和決策，試圖根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、邏輯和辯證的方法來找到更好的觀念，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，做出合理的行動(dòng)”。另外，創(chuàng)造的不確定性必然要求創(chuàng)造者具備冒險(xiǎn)性人格特征，“創(chuàng)造性與冒險(xiǎn)性好像是同卵兄弟，不可分離?！碧骄啃运季S、批判性思維和敢于冒險(xiǎn)的人格特征是拔尖學(xué)生成長(zhǎng)為精英科學(xué)家必不可少的思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，這些思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生的積極影響是“拔尖計(jì)劃”教育最有價(jià)值的收獲。
（二）建議
1. 改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，把拔尖學(xué)生的優(yōu)秀智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力?！鞍渭庥?jì)劃”入選學(xué)生均是智力非常優(yōu)秀的本科生，但智力優(yōu)秀不等于創(chuàng)造力優(yōu)秀。本研究發(fā)現(xiàn)拔尖學(xué)生的分析性智力和綜合性智力并沒有促進(jìn)其創(chuàng)造力發(fā)展，那么，如何才能將這兩類智力轉(zhuǎn)化為拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力？根據(jù)斯滕伯格的解釋，這就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有問題重新定義的態(tài)度和能力，在頓悟過程中提出新想法的能力。與此同時(shí)，要具有對(duì)重新定義的問題和新的想法進(jìn)行評(píng)估、篩選、轉(zhuǎn)換、構(gòu)思解題策略等分析加工能力。為此需要學(xué)生掌握4種學(xué)習(xí)策略：①選擇性編碼，就是將相關(guān)信息與無關(guān)信息區(qū)別開來；②選擇性組合，將相關(guān)信息以新方式結(jié)合起來；③選擇性比較，將新舊信息以新方式建立聯(lián)系；④進(jìn)行觀念價(jià)值判斷，即要對(duì)自己的想法或頓悟有沒有價(jià)值進(jìn)行判斷，并決定這些想法或頓悟是否值得繼續(xù)干下去。
2. 重視發(fā)散性思維訓(xùn)練，在知識(shí)教學(xué)中促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)、通識(shí)知識(shí)均對(duì)促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展貢獻(xiàn)不多，這說明“拔尖計(jì)劃”知識(shí)教學(xué)過程在促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展方面有很大的改進(jìn)空間。那么，在教學(xué)過程中如何促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展呢？關(guān)于這個(gè)問題，已經(jīng)有不少探索。如威廉姆斯（Williams）的創(chuàng)造性認(rèn)知—情意教學(xué)模式、吉爾福特（Guilford）的問題解決教學(xué)模式、德·博諾（Edward de Bono）的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練理論等。這些模式各自提出了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)化方案，但其共性是都強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，所以，在知識(shí)教學(xué)中開展發(fā)散性思維訓(xùn)練是促進(jìn)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)有效且比較簡(jiǎn)捷的方法。
3. 設(shè)計(jì)最優(yōu)差異-晶化體驗(yàn)心理模式，激發(fā)拔尖學(xué)生對(duì)所修專業(yè)的“奔涌體驗(yàn)”。本研究發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持的毅力”這一變量在拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展中沒有發(fā)揮作用。出現(xiàn)這一問題的原因其實(shí)是拔尖學(xué)生對(duì)所修專業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，本研究也發(fā)現(xiàn)拔尖學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)在促進(jìn)其創(chuàng)造力發(fā)展中處于邊緣顯著水平。缺少?gòu)?qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，個(gè)體的創(chuàng)造性潛能就不可能得到充分發(fā)展。巴倫（Barron）、格魯伯（Gruber）、奇可森特米海依（Csikszentmihalyi）等心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力人群積極尋找著“奔涌體驗(yàn)”，在活動(dòng)中全神貫注，無比愉悅。所以，“欲望、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和承諾比任何專業(yè)特定的知識(shí)或特定的提高創(chuàng)造力的技能或啟發(fā)式方法都重要”。那么，如何在拔尖學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)他們對(duì)專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？加德納（Gardner）提出的最優(yōu)差異-晶化體驗(yàn)心理模式極具參考價(jià)值。即對(duì)那些準(zhǔn)備給一個(gè)專業(yè)帶來變革的人來說，必須在他們的思想和專業(yè)之間產(chǎn)生一種明顯的不同步性，這樣的思想才會(huì)對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿、不安。這種不同步性正是最可能導(dǎo)致專業(yè)變革的原因。但引發(fā)這種不同步性時(shí)，既不能因太微小而不能引起創(chuàng)造者足夠的反應(yīng)，也不能太高難而使創(chuàng)造者對(duì)專業(yè)本身產(chǎn)生厭惡而缺乏感覺，這就是“最優(yōu)差異”。當(dāng)最優(yōu)差異出現(xiàn)以后，創(chuàng)造者知道自己此生要做什么而得到動(dòng)機(jī)和目標(biāo)感，于是突然全身心投入一個(gè)專業(yè)，對(duì)專業(yè)具有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)和矢志不渝的目標(biāo)，從而出現(xiàn)“晶化體驗(yàn)”的格式化力量。
4. 培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)意識(shí)，把優(yōu)越的教育環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力。拔尖學(xué)生在人、財(cái)、物方面獲得國(guó)家特殊教育投資，擁有優(yōu)越的教育環(huán)境。但是本研究發(fā)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)設(shè)施為主的物質(zhì)環(huán)境和以專業(yè)、課程選擇權(quán)為主的制度環(huán)境對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展影響甚微。精神環(huán)境對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展雖然產(chǎn)生了一定積極作用，但僅發(fā)揮了微弱的影響。應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的完備性和先進(jìn)性并不能自動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造力，只有當(dāng)它成為創(chuàng)造者自主、合作、開放、挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的有力支撐時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。至于專業(yè)和課程的選擇權(quán)對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)造力的影響，主要看驅(qū)使拔尖學(xué)生選擇專業(yè)和課程的動(dòng)機(jī)是什么。如果拔尖學(xué)生出于強(qiáng)烈的志趣選擇專業(yè)和課程，這種專業(yè)和課程學(xué)習(xí)一定會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展，但出于功利目的的選擇則不會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K. Lewin）和懷特（W. A. White）關(guān)于對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)方式的實(shí)驗(yàn)，希伯曼（Silberman）、俞國(guó)良、弗萊特（Fleith）等開展的開放式課堂和教學(xué)環(huán)境研究，多特勒爾和馬克勒爾（Deutler & Machler）開展的大學(xué)生所處組織環(huán)境研究等驗(yàn)證了民主、平等、開放、自由、和諧、寬容的教育環(huán)境有助于學(xué)生批判性探究，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。在“拔尖計(jì)劃”教育模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)和教師選擇權(quán)；堅(jiān)持教育教學(xué)民主，培育拔尖學(xué)生主動(dòng)、自主、積極、能動(dòng)的心理狀態(tài)；營(yíng)造寬容教育環(huán)境，鼓勵(lì)拔尖學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極反思。
?。?STRONG>李碩豪，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，蘭州大學(xué)高等教育研究院教授）
?。ㄔ目d于《中國(guó)高教研究》2020年第4期）
