瞿振元：1353個專業(yè)通過工程教育認(rèn)證 意味著什么
編者按：自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，中國工程教育認(rèn)證工作穩(wěn)步推進(jìn)，通過認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量在不斷增長。這些數(shù)量的增長，是中國高等教育質(zhì)量提升的體現(xiàn)。近日，中國高等教育學(xué)會第六屆理事會會長瞿振元圍繞工程教育質(zhì)量提升的重要意義撰文進(jìn)行闡述。
日前，2020年中國高校通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)名單正式公布。241所高校的1353個本科專業(yè)按照嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過規(guī)范的認(rèn)證程序，順利通過認(rèn)證。自2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國以來，中國工程教育認(rèn)證工作穩(wěn)步推進(jìn)，從最近幾年連續(xù)公布的名單可以清晰地看到我國高等工程教育快速前進(jìn)的足跡。
當(dāng)然，我們注意到通過認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量在增長，而且還有一大批專業(yè)在申請接受專業(yè)認(rèn)證，但更要看到在數(shù)量背后，是中國高等教育提高教育質(zhì)量的艱苦努力。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，盡管我們有世界上規(guī)模最大的工程教育體系，培養(yǎng)了最多的工程技術(shù)人才，較好滿足了國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，但我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家尚有不小的差距。直率地說，我們和發(fā)達(dá)國家的差距主要表現(xiàn)為質(zhì)量差距。提高質(zhì)量是我們的主要任務(wù)，緊扣質(zhì)量是專業(yè)認(rèn)證的要害所在。
《華盛頓協(xié)議》規(guī)定，締約方所認(rèn)證的工程專業(yè)具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何締約方認(rèn)證的工程專業(yè)畢業(yè)生都達(dá)到了從事工程師職業(yè)的教育要求和基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。這些要求集中體現(xiàn)在：一是基礎(chǔ)扎實(shí)，具有能夠適應(yīng)未來技術(shù)快速發(fā)展的必要知識；二是能力強(qiáng)，能夠進(jìn)行新產(chǎn)品、新過程等的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)；三是有社會勝任力，能夠在工程實(shí)踐中體現(xiàn)對社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任和能力。實(shí)際上，這些也是世界工程教育界的共識。在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）國際工程教育中心（ICEE）組織的多次會議上，各國專家也都表達(dá)了相似的看法。
以工程教育質(zhì)量的國際“實(shí)質(zhì)性等效”為尺度，我們一方面看到中國整體性的快速進(jìn)步，且有一些專業(yè)具有領(lǐng)先水平，但同時更應(yīng)看到其中多數(shù)距世界先進(jìn)水平還有不小的差距。彌補(bǔ)這些差距，我們首先要解決理念的差距。“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”等理念開始被逐漸接受，但還沒有完全落地。其次，要解決內(nèi)容的差距。例如，內(nèi)容偏舊的問題在科技迅猛進(jìn)步的今天更顯突出，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重技術(shù)而缺少人文社會的通識教育等。再次，要解決能力的差距。注重提高學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力，提高工程管理與財務(wù)等方面的能力。最后，要解決體制的差距。完善產(chǎn)教、科教融合發(fā)展的體制機(jī)制。
總之，實(shí)現(xiàn)工程教育質(zhì)量的國際“實(shí)質(zhì)性等效”，是全面提升我國高等工程質(zhì)量教育的途徑，也是我國工程教育國際化、現(xiàn)代化的必然過程。
瞿振元：聯(lián)合國教科文組織國際工程教育中心顧問委員、中國高等教育學(xué)會第六屆理事會會長
來源：《光明日報》（ 2020年07月27日 02版）
