瞿振元：素質(zhì)教育要再出發(fā)
摘 要：改革開放以來，素質(zhì)教育始終貫穿于我國(guó)教育大政方針和教育改革發(fā)展的實(shí)踐中，成為公認(rèn)的最具中國(guó)特色的教育思想和教育話語。目前，我國(guó)高等教育發(fā)展取得了前所未有的成就，但有些方面的改革探索還沒有觸及根本，要用進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育的辦法來解決。面向教育現(xiàn)代化，素質(zhì)教育要再出發(fā)。需從四方面加強(qiáng)相應(yīng)的工作：著眼于提高思想道德素質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神；著眼于提高文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度;著眼于提高身體心理素質(zhì)，更加重視體育和美育；著眼于提高素質(zhì)教育水平，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高等教育；中國(guó)特色
2017年是我國(guó)的政治大年，我們將迎來黨的十九大。同時(shí)，2017年也是我國(guó)的教育大年，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大第五次會(huì)議的政府工作報(bào)告中宣布了2017年將制定實(shí)施《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》。這是一個(gè)面向未來的，向著第二個(gè)百年目標(biāo)的中國(guó)教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。核心是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。這個(gè)文件將會(huì)是中國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)里程碑式的重要文件。當(dāng)然這個(gè)文件的發(fā)布實(shí)施也是和國(guó)際的，特別是聯(lián)合國(guó)《2030可持續(xù)發(fā)展議程》以及聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育2030行動(dòng)框架》直接呼應(yīng)的，預(yù)示著中國(guó)教育將進(jìn)一步融入世界教育改革發(fā)展的洪流，并且起到中國(guó)作為一個(gè)大國(guó)、作為一個(gè)強(qiáng)國(guó)應(yīng)起的作用，講好又一個(gè)“中國(guó)故事”。
一、時(shí)代呼喚必須加強(qiáng)素質(zhì)教育
改革開放以來，黨中央、國(guó)務(wù)院召開了四次全國(guó)教育工作會(huì)議（簡(jiǎn)稱全教會(huì)）。每一次全教會(huì)都對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展做出了重大決策和重要部署，在我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了不可估量的推動(dòng)作用。
1985年5月召開的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，討論了關(guān)于教育體制改革的問題，開啟了我國(guó)教育體制改革的大門。這次全教會(huì)是黨中央繼經(jīng)濟(jì)體制改革、科技體制改革之后對(duì)教育體制改革所作的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。鄧小平同志在這次全教會(huì)上的講話，雖只有13分鐘，1200余字，但字字珠璣、極其重要、影響深遠(yuǎn)。1994年6月召開的第二次全教會(huì)是為了推動(dòng)1993年發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。這次會(huì)議從我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局和國(guó)家、民族前途命運(yùn)的高度，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出要在20世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)教育投入占GDP 4%的目標(biāo)，并決定啟動(dòng)“211工程”，即面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校。這次會(huì)議極大地推動(dòng)了我國(guó)教育的改革發(fā)展，繪制了20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初我國(guó)教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖。1999年6月召開的第三次全教會(huì)，討論了關(guān)于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的問題，會(huì)后頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。在這次會(huì)議開幕式上，江澤民總書記深刻分析了面向21世紀(jì)的中國(guó)教育改革和發(fā)展的形勢(shì)，闡述了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性，提出了今后的工作任務(wù)。這次會(huì)議還正式宣布了高等教育擴(kuò)招。我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，印象很深刻。時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在做總結(jié)講話時(shí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)議的重點(diǎn)是擴(kuò)招。從此開啟了中國(guó)高等教育事業(yè)快速發(fā)展的大門，高等教育迅速?gòu)木⒏叩冉逃呦蛄舜蟊娀叩冉逃⒓磳⑦~向普及化高等教育。2010年7月召開第四次全教會(huì)，推動(dòng)貫徹實(shí)施《國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，6年多來，我們就是在《教育規(guī)劃綱要》的引領(lǐng)下，推動(dòng)教育改革發(fā)展的。
回顧四次全教會(huì)，我們可以看到，每一次全教會(huì)的召開都極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的改革發(fā)展，因此，我們相信：今年發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》和相關(guān)的工作部署，一定會(huì)使我們國(guó)家的教育，包括高等教育朝著加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的方向走得更快、更好、更穩(wěn)。
回顧四次全教會(huì)，我們還深切地感受到：素質(zhì)教育就像一條紅線貫穿于四次全教會(huì)之中，而且一次比一次講得更重要，一次比一次講得更全面，一次比一次講得更深入。在第一次全教會(huì)上，鄧小平同志說，“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量”。這段話被教育界公認(rèn)為是素質(zhì)教育思想的源頭。第一次全教會(huì)后發(fā)布的《中央關(guān)于教育體制改革的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），第一個(gè)標(biāo)題就是“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”。《決定》的開篇就點(diǎn)明教育體制改革的根本目的是為了提高民族素質(zhì)，可見中央對(duì)教育改革的目的有多么明確，對(duì)提高民族素質(zhì)有多么重視！第二次全教會(huì)在文件中形成了對(duì)素質(zhì)教育概念的完整表述，即素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”第三次全教會(huì)則是把素質(zhì)教育鮮明地作為了文件的主標(biāo)題，即《關(guān)于深化教育改革 全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》。素質(zhì)教育的地位更加凸顯、更加鮮明、更加重要。第四次全教會(huì)期間頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》更是明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”何謂“戰(zhàn)略”？就是時(shí)間上管長(zhǎng)遠(yuǎn)、空間上管全局。“戰(zhàn)略主題”，就是覆蓋各級(jí)各類教育長(zhǎng)期的中心思想、核心話題。明確“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，說明了素質(zhì)教育在我國(guó)教育中的地位之重要。
回顧四次全教會(huì)，我們可以十分清晰地看到，素質(zhì)教育就像一條紅線貫穿于黨和國(guó)家的教育大政方針中，貫穿于教育改革發(fā)展的實(shí)踐中。素質(zhì)教育思想也在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展，具有系統(tǒng)的邏輯范疇，成為公認(rèn)的最具中國(guó)特色的教育思想和教育話語。這一思想今后也必然會(huì)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)！習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)前夕到八一學(xué)校視察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“素質(zhì)教育是教育的核心”。因此，推進(jìn)素質(zhì)教育是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育的題中之義和必然要求。
實(shí)際上，無論從國(guó)際還是國(guó)內(nèi)來看，素質(zhì)教育都是極其重要的。盡管在表述的語言上和一些內(nèi)涵上有差異，但國(guó)際教育界在一些重要問題上還是有基本共識(shí)的。如經(jīng)濟(jì)社會(huì)越發(fā)展，越要求提高人的素質(zhì)；社會(huì)越走向現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化越重要；科技越發(fā)展，越要求掌握科技的人必須是高素質(zhì)的人，否則，人會(huì)成為科技的奴隸；教育越發(fā)展越提供了更多的實(shí)施素質(zhì)教育的可能，探索素質(zhì)教育的空間就越大、實(shí)踐素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就越實(shí)。所以，時(shí)代呼喚必須加強(qiáng)素質(zhì)教育。
二、現(xiàn)實(shí)需要推進(jìn)素質(zhì)教育
審視目前高等教育現(xiàn)狀，一方面我們?nèi)〉昧饲八从械摹⒘钍澜绮毮康木薮蟪删停何覀円源蠡鶖?shù)、高速度、低成本為主要特征實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英化到大眾化的階段性轉(zhuǎn)變，極大地發(fā)展了高等教育的規(guī)模，使人民群眾有了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)；在教育體制機(jī)制改革方面，無論是辦學(xué)體制，還是管理體制，還是學(xué)校的人事制度，等等，都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革，成就顯而易見。抹煞成就的觀點(diǎn)、否認(rèn)改革成效的看法都是不切合實(shí)際的。
但與此同時(shí)，我們也必須看到，高等教育教學(xué)改革仍然滯后，且在很多方面還沒有實(shí)現(xiàn)根本性的變革。“素質(zhì)教育”概念的提出確實(shí)是切中時(shí)弊的，用今天的話語來表述就是“問題導(dǎo)向”。我們的高等教育有什么“時(shí)弊”、什么問題呢？當(dāng)時(shí)我們的高等教育存在“一過四偏”的問題，即人文教育過弱、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法偏死、專業(yè)口徑偏窄、外語水平偏低。審視一下過去30多年我們所走過的歷程，高等教育教學(xué)方面的這“一過四偏”究竟有多大程度的改變呢？第一，應(yīng)該說目前大學(xué)生的外語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都有明顯提高，但高校的外語教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題。如外語教學(xué)花的時(shí)間較多，一個(gè)大學(xué)生從小學(xué)開始，即使是從初中開始到本科畢業(yè)花多少時(shí)間在外語上？“時(shí)間多、效率低、對(duì)內(nèi)過剩，對(duì)外不足”仍是普遍存在的問題。因此，如何改進(jìn)外語教學(xué)，使其效率進(jìn)一步提高，并且成為一個(gè)“適合的教育”，對(duì)不同的學(xué)生、不同的專業(yè)，探索出不同的要求，是當(dāng)前英語教學(xué)中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。所以，在外語水平偏低這一問題有改進(jìn)的同時(shí)，我們又面臨了外語教學(xué)效率和“適合的教育”的新問題。第二，專業(yè)口徑偏窄已經(jīng)有了明顯改善。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》其中的專業(yè)類由原來的73個(gè)調(diào)整為91個(gè)，專業(yè)由原來的621種調(diào)整為443種。其中專業(yè)目錄修訂的原則就是科學(xué)規(guī)范、主動(dòng)適應(yīng)、繼承發(fā)展，保證專業(yè)的劃分符合人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展邏輯；主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育發(fā)展需求，合理確定人才培養(yǎng)口徑，為新興學(xué)科發(fā)展留有空間。總之，專業(yè)口徑偏窄的情況有了改變，但是如何使專業(yè)的確定具有更好的靈活性，以適應(yīng)快速變革的產(chǎn)業(yè)，包括現(xiàn)在提出的發(fā)展新興工科，與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)還需進(jìn)一步的研究探索。第三，“人文教育過弱，教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死”的問題尚沒有根本性的改變。這一點(diǎn)我相信在學(xué)校生活的人，從事教學(xué)工作的人都會(huì)深切地感受到。因此，審視高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，我們確實(shí)做了很多，取得了很大的成就，但是在某些方面，我們的改革探索還沒有觸及根本，教育教學(xué)中許多沉疴痼疾依舊存在。“革命尚未成功，同志仍需努力！”我們要用進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育的辦法解決那些沉疴痼疾。因此，面向教育現(xiàn)代化，素質(zhì)教育要再出發(fā)！
三、素質(zhì)教育要再出發(fā)
“素質(zhì)”從一般意義上講，包括四個(gè)方面的基本內(nèi)容：思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)或者說文化科學(xué)素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)或者說專業(yè)技能素質(zhì)，以及身體心理素質(zhì)。開展素質(zhì)教育，就是著眼于加強(qiáng)這四個(gè)素質(zhì)，使學(xué)生個(gè)人素質(zhì)達(dá)到全面提升、教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)整體提高。因此，素質(zhì)教育如何再出發(fā)，要從這四個(gè)方面的素質(zhì)著眼，加強(qiáng)相應(yīng)的工作。
第一，著眼于提高思想道德素質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神。高等學(xué)校的立身之本在于立德樹人，而立德樹人、以德為先。對(duì)個(gè)人來說，確立正確的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)特別重要。正如習(xí)近平總書記所說的，青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好。素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。對(duì)社會(huì)來說，今天青年一代的價(jià)值取向，特別是大學(xué)生的價(jià)值取向，決定了明天社會(huì)的整體性的價(jià)值取向。因此，把思想道德素質(zhì)教育放在突出位置，無論于個(gè)人還是于社會(huì)都是極其重要的。而加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的教育，重點(diǎn)就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿于辦學(xué)育人的全過程。“核心價(jià)值觀承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，是最持久、最深層的力量。”青年學(xué)生是國(guó)家的未來，他們“要在自己所處的時(shí)代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史”，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自己的基本遵循，并身體力行，帶動(dòng)全社會(huì)形成良好的風(fēng)尚，把發(fā)展好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)這個(gè)同心圓畫得更好、更大。當(dāng)前，認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，就是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定政治信仰、培育正確的價(jià)值觀和人生觀，努力提高思想道德素質(zhì)，以此推進(jìn)素質(zhì)教育再上新臺(tái)階。
第二，著眼于提高文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。學(xué)生的主體任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，以知識(shí)為載體提高能力，升華素質(zhì)。教師的主要精力集中在提高學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。因此，無論是學(xué)生還是教師，在全部教學(xué)活動(dòng)中，課堂仍然是主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量首先要向課堂教學(xué)要質(zhì)量。第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等等，都是第一課堂的拓展。所以提高教學(xué)質(zhì)量，首先要向課堂教學(xué)質(zhì)量要質(zhì)量。怎樣組織教學(xué)活動(dòng)？非常重要的一條就是要建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議審議通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》第五十九章推進(jìn)教育現(xiàn)代化，明確指出“改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。在教學(xué)內(nèi)容上，要著力加強(qiáng)文化教育，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信。這里的“文化”，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也包括革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，它們共同構(gòu)成了中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。與此同時(shí)，高校也要開展世界文明的教育，增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)際理解，把文化自信與國(guó)際理解結(jié)合起來。
第三，要著眼于提高身體心理素質(zhì)，更加重視體育和美育。素質(zhì)教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。體育和美育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、必然要求。在今天的大學(xué)里，體育和美育不能說已經(jīng)達(dá)到了應(yīng)有的重視。青年學(xué)生的身心健康仍然有不少問題，有些地方、有些方面甚至還有下降的趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。體育和美育不能說起來重要、做起來次要、忙起來不要，更不能因?yàn)樽冯S某些評(píng)估、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而把學(xué)校長(zhǎng)期積淀成的優(yōu)良的體育傳統(tǒng)、美育傳統(tǒng)丟掉了，在不知不覺中淡忘了。
關(guān)于美育，在全國(guó)人大常委會(huì)2015年修訂的《高等教育法》中已正式列入教育方針的表述中，“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”大家知道法律是極為嚴(yán)肅的，法律法條的表述也是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?“文以載道”，法律條文有著極強(qiáng)的思想性。在教育方針中把美育加進(jìn)來，反映出國(guó)家的意志和要求，即培養(yǎng)什么樣的人。為此，我們要站在依法治教的高度，依法重視美育，進(jìn)一步做好美育工作。在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，不能把美育簡(jiǎn)單等同于一些術(shù)科，也不能只是面向少數(shù)的藝術(shù)特長(zhǎng)生、文藝表演隊(duì)等，而是要使所有學(xué)生通過美育提高自身健康的審美情趣和人文情懷。所以這些內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育中應(yīng)該進(jìn)一步彰顯的。
第四，著眼于提高素質(zhì)教育水平，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。開展素質(zhì)教育，實(shí)踐中往往會(huì)遇到師資不足、教材難尋等一些困難。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)為解決這些困難提供了便捷的手段，我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，相互支持、協(xié)同攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
不僅如此，信息化對(duì)教育，無論是在教的方面還是在學(xué)的方面，以及在學(xué)校制度體系方面都將引發(fā)深刻的變革。信息化使得知識(shí)來源廣泛化，使得知識(shí)形態(tài)顆粒化、碎片化，使得學(xué)習(xí)知識(shí)隨機(jī)化、便利化，等等。但在帶來許多積極變化的同時(shí)也必然帶來一些值得重視和研究的新問題。如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可能越學(xué)越主動(dòng)，越學(xué)越好；但是總有一些學(xué)生不夠自律，放松要求。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化可能更為嚴(yán)重。要研究如何使好的更好，差的跟上，整體提高水平是值得研究的新問題。又如碎片化的學(xué)習(xí)，知識(shí)的顆粒化獲取，會(huì)使學(xué)生很快得到許多新知識(shí)、包括最新的動(dòng)態(tài)信息，由此也會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法上的一些變化。但碎片化的知識(shí)必須要通過系統(tǒng)化的思維加工整合，猶如使一顆一顆的珍珠穿成項(xiàng)鏈，從而成為真正有用的、系統(tǒng)化的知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)化的思維尤其重要。正是在這個(gè)意義上，我們說學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知道更為重要。還有，如何增強(qiáng)學(xué)生在信息世界中的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？我們要把價(jià)值導(dǎo)向正確的信息主動(dòng)及時(shí)、更有針對(duì)性地“推送”給學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的灌輸。我們要認(rèn)識(shí)到，信息化給教育帶來的變化是多方面、全方位的，信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息社會(huì)的到來，將在教育方面引起非常深刻的變革，高等教育可能面臨著從工業(yè)社會(huì)以來最為深刻的一次變革。
素質(zhì)教育如何應(yīng)對(duì)這種最為深刻的變革，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來推進(jìn)素質(zhì)教育，這都是需要研究的。作為素質(zhì)教育工作的研究者、實(shí)踐者，不能局限于自己手上的幾門選修課或者幾項(xiàng)課外活動(dòng)，而是要有更高的站位、更寬的視野，更系統(tǒng)、更整體的思維來推進(jìn)高校素質(zhì)教育再出發(fā)。這其中的許多工作需要學(xué)校的一把手來謀劃、給予更多的支持。所以我說，素質(zhì)教育也是“一把手工程”，書記校長(zhǎng)要重視素質(zhì)教育，將其作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)校眾多的資源一起來推進(jìn)素質(zhì)教育。我衷心希望大學(xué)素質(zhì)教育能夠再出發(fā)，步入新境界，取得新成果！
我們這次會(huì)議還倡議將大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)的英文名稱做一個(gè)改動(dòng)，改為“Suzhi Education”。這看起來是件小事，但是我覺得意義非同一般。2014年12月我曾帶團(tuán)去美國(guó)考察通識(shí)教育，當(dāng)時(shí)，我向美國(guó)同行介紹中國(guó)的素質(zhì)教育，用的名稱是Quality-oriented Education。全程陪同我們的美方工作人員是個(gè)中國(guó)通。當(dāng)我們將要離開美國(guó)時(shí)，我問他究竟怎樣翻譯中國(guó)的素質(zhì)教育這一概念。他說沒辦法給你找到一個(gè)含義完全一樣的英文詞來對(duì)應(yīng)中國(guó)的素質(zhì)教育，他建議將素質(zhì)教育直接譯成 “Suzhi Education”。作為一個(gè)美國(guó)人，當(dāng)他了解了我們的素質(zhì)教育概念以后，也是高度認(rèn)同的，而且提議譯成Suzhi Education。對(duì)此，對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)的英文名稱的這一變動(dòng)，我是完全贊成的，當(dāng)然，同志們可以再討論，繼續(xù)完善。
譯名的變化看起來是一件小事，但又是一件不小的事情。因?yàn)椋婕爸袊?guó)高等教育的學(xué)術(shù)話語體系問題。如何建構(gòu)有中國(guó)特色的高等教育學(xué)術(shù)話語體系？不是簡(jiǎn)單用外國(guó)的概念來衡量我們的現(xiàn)實(shí)，用外國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)來剪裁中國(guó)的實(shí)踐，而是按照中國(guó)的實(shí)踐提出自己的中國(guó)式的學(xué)術(shù)話語。素質(zhì)教育是一個(gè)，類似的還有輔導(dǎo)員、獨(dú)立學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)班子、一把手等。總之，我們要積極根據(jù)中國(guó)的教育實(shí)踐，建構(gòu)中國(guó)高等教育學(xué)術(shù)話語體系，而且這一話語體系是外國(guó)人能聽懂、能理解的學(xué)術(shù)話語體系。這也是我們教育自信的一種表現(xiàn)，我們的研究會(huì)要在這些方面多努力，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
瞿振元，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教授
原文刊載于《中國(guó)高教研究》2017年第3期第26-29頁(yè)
