瞿振元：努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代化考試招生制度
自1977年高考制度恢復(fù)至今已有40年的歷史。面向未來，我們有必要認(rèn)真回顧40年來高考改革發(fā)展的歷程，系統(tǒng)思考40年來高考改革的成敗得失，從而加深對(duì)招生考試規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)高校招生考試改革的不斷深化和健康發(fā)展。
一、高考改革是開啟高等教育體制改革的切入點(diǎn)和突破口
1976年10月，黨中央一舉粉碎“四人幫”，鄧小平同志第三次復(fù)出。面對(duì)國家百廢待興的混亂局面和千頭萬緒的政務(wù)要事，鄧小平同志自告奮勇抓教育和科技。在1977年8月8日的科教座談會(huì)上，鄧小平同志果斷決定：“今年就要下決心恢復(fù)從高中畢業(yè)生中直接招考學(xué)生，不要再搞群眾推薦。”當(dāng)年10月12日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》，高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度正式恢復(fù)。12月11日起，全國有570萬考生走進(jìn)考場(chǎng)，27萬人有幸成為“文化大革命”后的第一批大學(xué)生。恢復(fù)高考給當(dāng)時(shí)的一代青年帶來了希望，許多人的命運(yùn)由此發(fā)生了轉(zhuǎn)折；恢復(fù)高考也成為當(dāng)時(shí)教育戰(zhàn)線撥亂反正的突破口，對(duì)社會(huì)震動(dòng)極大。恢復(fù)高考，改變的不僅是一批人的個(gè)人命運(yùn)，而且改變的是人才的選拔機(jī)制，更重要的是改變了我們民族的風(fēng)氣，舉國上下逐步形成尊重知識(shí)、尊重人才的新風(fēng)尚。從那時(shí)起，高考作為高等學(xué)校連接社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，作為社會(huì)利益和民眾的重大關(guān)切而備受關(guān)注，高考成為整個(gè)國家一年一度的盛大社會(huì)活動(dòng)，高考的意義和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試招生本身。
1985年5月，黨中央、國務(wù)院召開改革開放后的第一次全國教育工作會(huì)議，決定啟動(dòng)教育體制改革。會(huì)后，于5月27日發(fā)布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（以下簡稱《決定》）。在這個(gè)《決定》中，關(guān)于高等教育改革部分的標(biāo)題是：“改革高等學(xué)校的招生計(jì)劃和畢業(yè)生分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。”由此可以說，高等教育體制改革就是從招生就業(yè)制度的改革起步的。顯然，這是針對(duì)政府對(duì)高等學(xué)校管得過多過死的實(shí)際而作出的決策，是沖破傳統(tǒng)計(jì)劃體制樊籬所作出的決策。高校招生就業(yè)制度改革由此成為高等教育體制改革的切入點(diǎn)、突破口，并引發(fā)了整個(gè)高等教育體制的改革。
二、40年來高校考試招生制度改革持續(xù)推進(jìn)
40年來，高校考試招生從考試科目、考試內(nèi)容、考試次數(shù)、考試方式、計(jì)分方式、命題方式、志愿填報(bào)方式、錄取體制、高考時(shí)間、收費(fèi)制度等涉及的所有環(huán)節(jié)都有過改革，幾乎沒有一個(gè)方面沒試過、沒有一個(gè)環(huán)節(jié)沒動(dòng)過。長期從事考試制度改革研究的劉海峰教授在紀(jì)念恢復(fù)高考30年時(shí)曾撰文：“30年來，高考在許多方面都實(shí)行了改革，高考科目、內(nèi)容、次數(shù)、招生錄取體制、命題方式（分省）以及技術(shù)環(huán)節(jié)等都經(jīng)歷了多次變革。但是，這些探索有的經(jīng)受住了考驗(yàn)，有的則無疾而終。總體來看，與考試技術(shù)相關(guān)的改革，大部分比較容易取得成功，而制度性的改革往往歷經(jīng)反復(fù)，比較曲折。細(xì)節(jié)方面的高考時(shí)間調(diào)整，被普遍認(rèn)為是高考更加人本化的努力，而考試標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)上錄取、網(wǎng)上閱卷，都是依托于現(xiàn)代科技的改革，也普遍得到肯定。但改革一旦涉及高考次數(shù)、科目、內(nèi)容、招生考試主體，爭(zhēng)議和反復(fù)就不斷出現(xiàn)。” 這一方面說明高考改革跌宕起伏、持續(xù)推進(jìn)，但是這其中也有一條不變的規(guī)律，即高考改革不僅是一個(gè)科學(xué)且高度專業(yè)化的問題，同時(shí)它也是重大的民生關(guān)切。高考改革既要滿足高校選人育人的要求，又要滿足廣大人民群眾的利益訴求。只有這樣，高考改革才會(huì)得到民眾的擁護(hù)，才會(huì)成功，才會(huì)具有長久的生命力。
近十年，高校考試招生改革頻出重招，特別是陽光招生、嚴(yán)查嚴(yán)處高科技作弊、重點(diǎn)高校招生名額向中西部及貧困地區(qū)傾斜等取得顯著成效。黨的十八大以來，中央把考試招生制度改革作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。特別是經(jīng)中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組、中央政治局常委會(huì)、國務(wù)院常務(wù)會(huì)議等最高決策層的審議，于2014年9月4日正式發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）。這個(gè)文件是恢復(fù)高考以來，第一次以國務(wù)院名義發(fā)布的關(guān)于考試招生制度改革的文件，也是審議決策層次最高的關(guān)于教育專項(xiàng)工作的文件，足見中央之重視、工作之重要。《實(shí)施意見》提出的五大改革任務(wù)（包括改進(jìn)招生計(jì)劃分配方式、改革考試形式和內(nèi)容、改革招生錄取機(jī)制、改革監(jiān)督管理機(jī)制、啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)）既回應(yīng)了群眾的重大關(guān)切，提出了切實(shí)可行的解決方案，努力以實(shí)際行動(dòng)辦人民滿意的教育；同時(shí)，又開啟了前瞻性的改革試點(diǎn)，探索新路。因此，《實(shí)施意見》成為新時(shí)期深化高校考試招生制度的總遵循。
回顧40年來高校考試招生制度改革的歷程，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。面向未來，考試招生制度改革如何促進(jìn)教育公平、努力滿足人民群眾的利益訴求，如何為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為促進(jìn)創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，提供堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，需要我們加深對(duì)考試招生工作規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和把握，不斷探索、不斷實(shí)踐，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代考試招生制度。
三、努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代考試招生制度
（一）現(xiàn)行考試招生制度的評(píng)價(jià)與改革目標(biāo)定位
考試招生制度是國家的基本教育制度。改革開放以來，我國考試招生制度不斷改革完善，初步形成了相對(duì)完整的考試招生體系，為提高教育質(zhì)量、提升國民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)階層縱向流動(dòng)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生成長、國家選才和促進(jìn)社會(huì)公平作出了歷史性貢獻(xiàn)。習(xí)近平同志在2014年8月18日主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議討論招生考試改革文件時(shí)指出：“考試招生制度是國家基本教育制度。總體上看，我國考試招生制度符合國情，同時(shí)也存在一些問題。”這是對(duì)我國現(xiàn)行考試招生制度的總體性、根本性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，從本質(zhì)上肯定了考試招生制度的改革成就，明確了深化考試招生制度改革的大方向。
我國是一個(gè)考試文化歷史悠久的國家。在中國古代，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層縱向流動(dòng)很大程度上是靠科舉制度，正所謂“朝為田舍郎，暮登天子堂”。科舉考試制度給社會(huì)階層實(shí)現(xiàn)縱向流動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)。相對(duì)而言，社會(huì)底層民眾能夠通過個(gè)人努力而改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)并不是很多, 而考試則是極為重要的一個(gè)。千百年來形成的考試文化植根于民眾之中，民眾認(rèn)同考試的文化傳統(tǒng)，這是高校考試招生制度的文化基礎(chǔ)。現(xiàn)行的高校考試招生制度從總體上講是與我國獨(dú)特的文化傳統(tǒng)相符合，與老百姓的現(xiàn)實(shí)愿望基本適應(yīng)，但也存在一些問題。因此，高校考試招生制度的改革是完善性改革，而不是顛覆性改革，這是我們討論考試招生制度改革的基本前提和基本定位，改革的目標(biāo)則是建立中國特色現(xiàn)代考試招生制度。
（二）促進(jìn)公平和科學(xué)選才是考試招生制度的基本問題
促進(jìn)公平和科學(xué)選才是考試招生制度的基本問題，目的是適應(yīng)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求。離開了這一根本目的空談改革，就會(huì)成為無的放矢、盲目的“運(yùn)動(dòng)”。
考察我國古代考試制度，從誕生之刻就是為了在社會(huì)上選拔賢才，以此來彌補(bǔ)統(tǒng)治階層單靠血緣傳承權(quán)力，導(dǎo)致管理階層“一代不如一代”的困境，考試制度本身具有選才和事實(shí)上的影響社會(huì)階層縱向流動(dòng)的價(jià)值。發(fā)展到今天，高考通過選拔學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次人才，這是考試招生的基本職能。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，目前，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍是稀缺資源，尤其是進(jìn)入“985工程”“211工程”或“雙一流”這類高水平大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是稀缺資源。面對(duì)高校招生過程中的種種矛盾，乃至引發(fā)的種種亂象，本質(zhì)上都是對(duì)這一社會(huì)稀缺資源的爭(zhēng)奪，都是利益之間的沖突。從靜態(tài)的角度看，促進(jìn)公平和科學(xué)選才存在一定的矛盾，因此，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)公平和科學(xué)選才的相互促進(jìn)，必須有動(dòng)態(tài)的視角。好的考試招生制度應(yīng)該是促進(jìn)公平和科學(xué)選才的“協(xié)奏曲”，而不是以發(fā)展一個(gè)去犧牲另一個(gè)，促進(jìn)公平和科學(xué)選才這兩個(gè)主題必須始終堅(jiān)持。
首先，促進(jìn)公平是考試招生制度所承載的重要社會(huì)責(zé)任。無論是國家、省級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)、高校，還是中學(xué)，乃至全社會(huì)，都要把促進(jìn)公平作為一項(xiàng)重大社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)起來。教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，對(duì)社會(huì)公平起著重要的促進(jìn)作用。教育公平是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，又反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，深刻影響著社會(huì)公平。所以，做好教育公平，對(duì)一個(gè)社會(huì)來說，有著巨大的作用，要高度重視；對(duì)個(gè)人來說，擁有平等接受教育的權(quán)利是基本人權(quán)，而且在基本人權(quán)中帶有基礎(chǔ)性。如勞動(dòng)權(quán)是基本人權(quán)，但受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，則有利于勞動(dòng)權(quán)的實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)效益、個(gè)人收益的提升。
公平問題在現(xiàn)階段、尤其是在我國正在跨越中等收入陷阱的關(guān)鍵時(shí)期顯得格外重要。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國哈佛大學(xué)教授阿瑪?shù)賮啞ど?017年3月18日的一次演講中認(rèn)為，公平問題是全球問題。1998年，全球收入不平等，有73％可以歸結(jié)為是國家間的不平等，只有27％是國內(nèi)的不平等。同樣的數(shù)據(jù)來源，2012年國家間的不平等從73％降到50％，國內(nèi)不平等從27％增加到50％，其中的主要原因是國家間的差異在大幅度減少。這一現(xiàn)象在中國、印度和其他發(fā)展中國家表現(xiàn)得尤其集中。從我國的情況來看，這個(gè)時(shí)期民眾的收入大幅度增加，但同時(shí)，收入差距拉大、不平等的問題凸顯。而且公平的內(nèi)涵也大大拓展了，它已不僅僅體現(xiàn)在收入的公平，受教育權(quán)利的公平、醫(yī)療的公平也成為民眾的重要訴求。在阿瑪?shù)賮啞ど淌诳磥恚鉀Q這一問題，需要各國政府提供更多的公平的公共服務(wù)。當(dāng)前，我國正處在跨越中等收入陷阱的關(guān)鍵期，妥善處理各種社會(huì)矛盾尤為重要。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)矛盾，稍有不當(dāng)，往往會(huì)引發(fā)社會(huì)不安定，復(fù)雜系統(tǒng)中的“蝴蝶效應(yīng)”則會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果。當(dāng)前高校考試招生制度所面對(duì)的正是這種復(fù)雜的社會(huì)矛盾。今天，教育公平受到全社會(huì)如此強(qiáng)烈的關(guān)注，是與我們所處的發(fā)展階段、社會(huì)矛盾、群眾需求聯(lián)系在一起的。回顧40年的高考改革歷程，就會(huì)更深切感受到這一點(diǎn)，就會(huì)更深刻認(rèn)識(shí)到促進(jìn)教育公平確實(shí)是一項(xiàng)重大的社會(huì)責(zé)任。
其次，科學(xué)選才是一項(xiàng)有待深入研究的課題。科學(xué)選才說來容易，操作起來相當(dāng)復(fù)雜，這里有教育測(cè)量學(xué)的問題。考察人是很難的，從哲學(xué)層面講，人是包含自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的完整的人，即使我們只是考察人的智力方面，要測(cè)得精準(zhǔn)，也是很難的；更何況考察一個(gè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)德智體美作出全面判斷。因此，加強(qiáng)教育測(cè)量學(xué)在考試中的研究，建立起更加科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，既是高校學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，也是招生考試研究分會(huì)和考試研究工作者應(yīng)該努力去做的工作。同時(shí)，承擔(dān)選才和培養(yǎng)任務(wù)的高校，在學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面各不相同、各有特色，因此在對(duì)考生的選擇上也是有差異的，使考生與學(xué)校盡可能地匹配是科學(xué)選才的理想目標(biāo)。
（三）考試招生制度設(shè)計(jì)應(yīng)符合人才成長規(guī)律
在我國沒有任何一種考試能夠像高考這樣受到全社會(huì)的關(guān)注。目前，高考雖然已不是通向人才成功之路的“獨(dú)木橋”，但受傳統(tǒng)觀念和許多現(xiàn)實(shí)因素的影響，“陽關(guān)道”的作用依舊存在，高考“指揮棒”的作用不可漠視。這就涉及高考的制度安排，如何才能更符合人才成長規(guī)律。從小學(xué)生，到中學(xué)生，再到大學(xué)生，各個(gè)年齡段到底有什么樣的心理特征，具備怎樣的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，都是需要研究的，特別需要教育測(cè)量學(xué)作出科學(xué)的解答。我們的教育不能脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平去設(shè)計(jì)一些不切實(shí)際的問題、提出不合實(shí)際的要求；同時(shí)，還應(yīng)注意到，孩子的成長是有早有晚的，發(fā)育是有先有后的，發(fā)展也不可能是線性的，有的孩子可能會(huì)因犯點(diǎn)小錯(cuò)而變得更加成熟，不能認(rèn)為發(fā)育晚的、或者有過某種“過失”就低估他們，要用長遠(yuǎn)的、辯證的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子的本質(zhì)，要注重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀儾荒馨褜W(xué)生看作是工業(yè)生產(chǎn)線上的工件，有一點(diǎn)瑕疵，就視為廢品，就放棄。
上海市一所著名中學(xué)的校長說過，一個(gè)高中男孩子連打架都不會(huì)，我看是沒出息的。當(dāng)然這句話有一定的語境，講話者的本意也不是鼓勵(lì)學(xué)生打架，但仔細(xì)琢磨，確有道理。我們的教育不能把孩子訓(xùn)練成“小綿羊”。中國的孩子如果“羊性太強(qiáng)，狼性不足”，我們的民族可能是要出問題的。習(xí)近平總書記要求軍人要有“血性”，沒有血性的人不配做軍人，沒有血性的軍隊(duì)注定要打敗仗，要“引導(dǎo)官兵爭(zhēng)做有靈魂、有本事、有血性、有品德的革命軍人”。社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多層次的，人的發(fā)展也是有差異的，教育的成功就在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做人、會(huì)生存、會(huì)求知、會(huì)適應(yīng)、會(huì)創(chuàng)造。因此，如何用系統(tǒng)的思維、發(fā)展的眼光，用真正符合學(xué)生成長規(guī)律的制度設(shè)計(jì)來保證教育方針在校園里、在每一門課程中、在每一個(gè)考試的環(huán)節(jié)中得到全面落實(shí)是非常重要的。考試招生制度的設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生成長得更好、出更多高質(zhì)量的人才這一初心。1985年頒布的《決定》的第一個(gè)標(biāo)題就是“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”，考試招生制度改革的根本目的同樣如此，甚至可以說，這是檢驗(yàn)考試招生制度優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。
（四）要用現(xiàn)代社會(huì)治理體系的視角完善考試招生體制
要用現(xiàn)代社會(huì)治理體系的視角完善考試招生體制，目標(biāo)是建立促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制。以現(xiàn)代治理體系的視角看問題，就要處理好政府、學(xué)校、考生、社會(huì)各自的權(quán)利和責(zé)任，協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)主體之間的關(guān)系。高校是招生主體，是科學(xué)選才的主體，同時(shí)必須遵守招生規(guī)則，維護(hù)社會(huì)公平。政府為學(xué)校、考生服務(wù)，但同時(shí)，政府（包括省市招辦）在維護(hù)區(qū)域教育公平上負(fù)有主責(zé)，要接受社會(huì)的監(jiān)督。現(xiàn)在一些同志主張擺脫省市招辦進(jìn)行全國招生，從完善治理體系、推進(jìn)治理體系現(xiàn)代化的視域來看，可謂“只見樹木不見森林”。為什么省級(jí)招生委員會(huì)主任一般都由副省（市、區(qū)）長兼任？其主要作用就是便于協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的各方關(guān)系，便于統(tǒng)籌調(diào)配，同時(shí)也承擔(dān)維護(hù)區(qū)域教育公平的重大責(zé)任。在地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別還相當(dāng)大的今天，這種區(qū)域統(tǒng)籌的職能不僅不能沒有，而且相當(dāng)重要。考生有參加考試的權(quán)利、有維護(hù)自身權(quán)益的權(quán)利，但同時(shí)又必須遵守考試紀(jì)律。社會(huì)可以參與監(jiān)督，共同維護(hù)考試招生秩序。總之，我們應(yīng)從治理體系的視角，處理好政府、學(xué)校、考生、社會(huì)各自的權(quán)利和責(zé)任，從而建設(shè)一個(gè)比較完善、行之有效的體制機(jī)制。
高校考試招生制度不是凝固不變的，而是不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的。目前，我國處于高等教育大眾化階段，很快將進(jìn)入普及化階段，一些高等教育發(fā)達(dá)的省份已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，但這只是局部普及化，當(dāng)我國高等教育進(jìn)入整體普及化時(shí)，高校考試招生工作中的問題和矛盾就會(huì)呈現(xiàn)出新的形態(tài)。而且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教育公平和科學(xué)選才的理解也會(huì)不斷豐富、不斷深化，高等教育自身的功能也必將更加豐富、更加多樣。在高等教育自身發(fā)展和社會(huì)環(huán)境變化的雙重推動(dòng)下，高校考試招生制度的變革也就同樣是必然的。我們要未雨綢繆，以更加寬廣的視野，加大研究探索的力度，這也正是需要招生考試研究分會(huì)和考試研究工作者要努力去做好的工作。
四、堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，做好2017年高校考試招生工作
穩(wěn)中求進(jìn)是黨中央確定的2017年各項(xiàng)工作的總基調(diào)。2017年是政治大年，將要召開黨的十九大；2017年也是教育大年，將要召開全國教育大會(huì)。在這種背景下，“穩(wěn)”是大局，“穩(wěn)”是基礎(chǔ)，教育戰(zhàn)線要為黨的十九大召開，為貫徹十九大精神和全國教育大會(huì)的精神，創(chuàng)造良好條件。穩(wěn)中求進(jìn)作為總基調(diào)，不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)工作的要求，也是對(duì)教育工作的要求，當(dāng)然也是對(duì)高校招生考試工作的要求。為此，應(yīng)努力做到三方面的“穩(wěn)”和三方面的“進(jìn)”。
做好三方面的穩(wěn)。一是穩(wěn)考試秩序，不要在考試秩序上出問題；二是穩(wěn)招生秩序，嚴(yán)格遵守招生規(guī)矩；三是穩(wěn)社會(huì)情緒，不要出現(xiàn)群體性的不安定事端。但只“穩(wěn)”不行，還要求“進(jìn)”，要主動(dòng)作為，勇于擔(dān)當(dāng)。
做好三方面的“進(jìn)”。一是在健全治理、維護(hù)秩序上有新進(jìn)展；二是在試點(diǎn)工作上有新進(jìn)展，尤其是浙江、上海的試點(diǎn)工作要平穩(wěn)推進(jìn)。試點(diǎn)后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步完善方案，使后續(xù)跟進(jìn)者少走彎路；三是對(duì)考試招生工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)上有新進(jìn)展，尤其是通過總結(jié)高考改革40年的歷史經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)考試招生工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，更加自覺有為地建設(shè)中國特色現(xiàn)代考試招生制度。
作者：瞿振元，國家教育咨詢委員會(huì)委員，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長，教授
原文刊載于《中國考試》2017年第5期
