吳朝暉：努力構(gòu)建以立德樹人、全面發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的根本。隨著信息化、全球化的深入推進(jìn)，大學(xué)教育教學(xué)面臨的環(huán)境急劇變化，人才培養(yǎng)的核心要求轉(zhuǎn)向德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，高校迫切需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式、方法，構(gòu)建起適應(yīng)時(shí)代的一流教育教學(xué)體系。
一、全人教育與質(zhì)量建設(shè)是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題
（一）當(dāng)代高等教育發(fā)展新思潮
當(dāng)前，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命正在加速匯聚發(fā)展，第四次工業(yè)革命和第二次機(jī)器革命向縱深推進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異，人類社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型。在此背景下，高等教育正孕育著革命性的轉(zhuǎn)變，世界各國(guó)紛紛對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深刻反思。全人教育、終身教育的理念逐漸成為引領(lǐng)世界高等教育改革的主流思潮。
1. 全人教育。以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的全人教育思潮一經(jīng)興起，就迅速發(fā)展成為一場(chǎng)世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)。全人教育反對(duì)將工具性目的凌駕于個(gè)人發(fā)展目的之上，倡導(dǎo)充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展。
全人教育的理念下，高等教育的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在教育理念方面，更加重視學(xué)生的全員化和整體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)樹立多元化、多樣性的質(zhì)量觀。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加推崇國(guó)際化技能培養(yǎng)，特別是學(xué)生全球視野的拓展以及與國(guó)際社會(huì)的深度融合。在培養(yǎng)模式方面，局限于特定學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式被打破，通專融合的教育特色日益彰顯。在教學(xué)方法方面，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，開放式、個(gè)性化學(xué)習(xí)備受肯定，大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等推動(dòng)高等教育模式發(fā)生深刻變革。在教育評(píng)價(jià)方面，更加注重與教育目標(biāo)的一致性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一向綜合轉(zhuǎn)變，要求更加全面、多維地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)方式改革的重點(diǎn)。
2. 終身教育。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育思潮一直是世界教育發(fā)展的重要議題。終身教育理念打破“人一生中僅限于青少年時(shí)期的正規(guī)學(xué)校教育”的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為教育應(yīng)該貫穿于人的生命始終，通過(guò)全時(shí)空覆蓋的教育活動(dòng)，促進(jìn)人多方面的終身發(fā)展和人格完善。
終身教育理念下的教育，從相對(duì)集中于一個(gè)時(shí)段、有限空間、以學(xué)齡期為主的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁采w每一個(gè)人的人生全時(shí)空的活動(dòng)。終身教育的目標(biāo)在于使人養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的能力，以適應(yīng)個(gè)人在各個(gè)方面、各種范圍的需要并且能夠應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)。2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育2030行動(dòng)框架》，認(rèn)為受教育權(quán)自出生那一刻起貫穿人的一生，提出了“以確保全納、公平、有質(zhì)量的教育，增進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”為總體目標(biāo)。
（二）世界高等教育發(fā)展新動(dòng)向
伴隨著科技創(chuàng)新帶來(lái)的時(shí)代巨變，人才資源日益成為當(dāng)代最重要的戰(zhàn)略資源和爭(zhēng)奪對(duì)象。今天的人才質(zhì)量將轉(zhuǎn)變?yōu)槊魈斓木C合國(guó)力，特別是國(guó)家的創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高等教育在全球范圍內(nèi)得到了極大關(guān)注，國(guó)際組織、各國(guó)政府與各類大學(xué)紛紛出臺(tái)改革舉措，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）推出高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)項(xiàng)目（AHELO），把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教育評(píng)估的核心內(nèi)容，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估來(lái)判斷學(xué)校的教育質(zhì)量，并以此指導(dǎo)高校改進(jìn)教學(xué)。英國(guó)教育部于2016年發(fā)布名為《知識(shí)經(jīng)濟(jì)體的成功——教學(xué)卓越、社會(huì)流動(dòng)及學(xué)生選擇》的高等教育白皮書，提出教學(xué)卓越框架（TEF），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心提升教學(xué)質(zhì)量，把大學(xué)的經(jīng)費(fèi)與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。《華盛頓協(xié)議》堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，開展國(guó)際實(shí)質(zhì)等效專業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)工程教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際高等教育質(zhì)量保障聯(lián)盟等也將質(zhì)量作為核心，致力于推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。
面對(duì)高等教育變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的頂尖大學(xué)也積極推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，斯坦福大學(xué)于2012年發(fā)布《斯坦福大學(xué)本科生教育研究》報(bào)告，提出通過(guò)革新通識(shí)教育模式、整合學(xué)習(xí)經(jīng)歷、拓展學(xué)生自由度，培養(yǎng)具備廣博知識(shí)、基本能力、多元文化認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感以及適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的卓越人才。2014年，斯坦福大學(xué)提出了極具前瞻性與創(chuàng)造性的《斯坦福2025計(jì)劃》，從開環(huán)教育、自適應(yīng)教育、軸翻轉(zhuǎn)、目的性學(xué)習(xí)4個(gè)方面設(shè)想未來(lái)的教育，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)的教育變革進(jìn)行持續(xù)性探索。其中的開環(huán)教育計(jì)劃將本科學(xué)制從4年改為6年，學(xué)生錄取年齡不限，沒有規(guī)定的畢業(yè)時(shí)間和限定的專業(yè)，學(xué)生也不需要一直在學(xué)校里接受課堂教育，可以選擇在任何時(shí)候進(jìn)入社會(huì)工作或者回校學(xué)習(xí)。為此，斯坦福大學(xué)將打破傳統(tǒng)的課程與學(xué)生結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新錄取方式和教學(xué)模式，建立基于能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造帶有使命的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)建更具活力的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）我國(guó)高等教育改革新要求
以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，對(duì)教育工作作出了一系列重大決策部署，形成了“習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述”。2018年5月，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)，明確提出教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提出了堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和形成高水平人才培養(yǎng)體系三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作要求。
全國(guó)教育大會(huì)進(jìn)一步將立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要求高校努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，形成高水平人才培養(yǎng)體系是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2018年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對(duì)高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升本科教育質(zhì)量提出了更加明確的要求。
目前，“雙一流”建設(shè)進(jìn)入了關(guān)鍵階段，以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展已成為高水平大學(xué)改革發(fā)展的共同選擇。國(guó)內(nèi)各高校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，均在積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，更加注重學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長(zhǎng)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造的并重，更加鼓勵(lì)授課方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，更加關(guān)注人才培養(yǎng)與學(xué)校辦學(xué)特色的緊密結(jié)合。
二、以立德樹人、全面發(fā)展為導(dǎo)向?qū)徱暜?dāng)前的人才培養(yǎng)體系
著眼社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，高校需要在更高的層次，以更新的理念，用更寬的視野，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考。
（一）我國(guó)高校人才培養(yǎng)的成效與問(wèn)題
改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展取得了舉世矚目的成就，已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育邁向普及化階段。2017年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2631所，培養(yǎng)了本專科畢業(yè)生735.83萬(wàn)人，畢業(yè)研究生57.8萬(wàn)人。2017年全國(guó)高校在學(xué)總?cè)藬?shù)3779萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%，而1978年這兩個(gè)數(shù)字分別為228萬(wàn)和2.7%，四十年間增長(zhǎng)了近16倍。在規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量也在逐步提升。根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心2016年發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》，我國(guó)高校按照國(guó)家教育規(guī)劃綱要的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著增強(qiáng)，特色發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)和協(xié)同育人已見成效，學(xué)生與社會(huì)用人單位對(duì)高等院校的滿意度較高。改革開放四十年來(lái)，全國(guó)各地各類高校向各行各業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源與智慧支撐。
然而，對(duì)照國(guó)家的需求、人民的期待和世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系與質(zhì)量還存在較大差距，主要表現(xiàn)在5個(gè)方面。一是教育認(rèn)知有待提高，部分高校尚未牢固樹立育人的中心地位，重視教育教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力需要進(jìn)一步增強(qiáng)。二是通識(shí)教育、專業(yè)培養(yǎng)模式還不夠完善，研究生科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的分類培養(yǎng)機(jī)制仍需健全。三是教學(xué)方法有待改進(jìn)，互動(dòng)式、討論式教學(xué)有待進(jìn)一步推廣，研究性、探究式學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。四是責(zé)任體系有待重塑，高校、院系、學(xué)科、部門在人才培養(yǎng)方面的權(quán)責(zé)不夠清晰，院系作為基層辦學(xué)主體的地位仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。五是質(zhì)量保障有待增強(qiáng)，覆蓋培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量跟蹤體系尚未形成，基于學(xué)習(xí)效果的課程質(zhì)量“反饋-改進(jìn)”機(jī)制尚未建立，多維度的評(píng)教和評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步完善。這些問(wèn)題影響了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的再審視
全國(guó)教育大會(huì)從理想信念、愛國(guó)主義、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)一步明確了新時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)，要求引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，全方位培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)國(guó)之志。
可見，高校要培養(yǎng)的絕不是僅僅擁有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才，而是具備卓越綜合素質(zhì)、全面發(fā)展能力的未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者。他們或是引領(lǐng)前沿的學(xué)術(shù)大師，或是治國(guó)興邦的政治精英，或是創(chuàng)造財(cái)富的商界巨子，或是弘揚(yáng)風(fēng)尚的思想巨擘，但無(wú)一例外的是，大學(xué)教育給予他們的知識(shí)和技能造就了卓越的綜合素質(zhì)。
因此，高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)從知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的階段，邁向知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格并重的階段，需要更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野與中國(guó)實(shí)踐的結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)與人格塑造的結(jié)合。尤其面向全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的精英人才需求，要進(jìn)一步突出能力和素質(zhì)提升，更加強(qiáng)調(diào)批判包容思想與解決綜合問(wèn)題能力，更加強(qiáng)調(diào)全球合作思維與跨界領(lǐng)導(dǎo)能力，更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)開創(chuàng)精神與靈活應(yīng)變能力，更加強(qiáng)調(diào)好奇心、想象力與信息評(píng)估能力，以及更加突出思想品德和人格魅力塑造，這些也體現(xiàn)了全人教育思想的新發(fā)展。
（三）高校人才培養(yǎng)體系的再優(yōu)化
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立健全人才培養(yǎng)體系和相關(guān)的配套政策，使德育揚(yáng)善、智育啟真、體育健身、美育塑心、勞育立行相互促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。從這個(gè)角度講，人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化就是要全面推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)方式的整合與協(xié)同，推動(dòng)各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)向人才培養(yǎng)體系集聚轉(zhuǎn)化。具體而言，需要在以下4個(gè)方向有效突破。
1. 促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造有機(jī)結(jié)合，樹立全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)圍繞全人教育的定位，強(qiáng)化整合性舉措，著力培養(yǎng)具備寬厚基礎(chǔ)、卓越能力、全面素質(zhì)和健全人格的“時(shí)代高才”。重構(gòu)人才遴選的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高招生的質(zhì)量，選拔符合高校精神氣質(zhì)和能力素質(zhì)要求的優(yōu)秀人才，更加強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)，將人格塑造擺在更加重要的位置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 推動(dòng)通識(shí)教育、專業(yè)教育、交叉培養(yǎng)、思政教育深度融合，創(chuàng)新全員育人的培養(yǎng)模式。高校不僅要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)教育，而且要強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的功能。這種深度融合，主要體現(xiàn)在：一是推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識(shí)核心課程的結(jié)合，奠定學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)；二是推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)與跨專業(yè)培養(yǎng)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的能力結(jié)構(gòu)；三是推動(dòng)思想政治教育與通識(shí)教育的融合，造就學(xué)生良好的素質(zhì)和人格魅力。
3. 加強(qiáng)課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流4個(gè)課堂的協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建全過(guò)程的教育生態(tài)圈。4個(gè)課堂協(xié)同培養(yǎng)推動(dòng)了開放創(chuàng)新、科教協(xié)同、跨界融合，整合了課內(nèi)外、校內(nèi)外和海內(nèi)外的教育資源，彰顯著緊密和諧的師生關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系，形成了特色生態(tài)體系。通過(guò)4個(gè)課堂的融通，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，獲得課題研究、實(shí)踐創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際化等多方面能力的提升；教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)建協(xié)同育人的多種培養(yǎng)環(huán)境；師生互動(dòng)并共同實(shí)施教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，有利于構(gòu)建富有活力的教育系統(tǒng)。
4. 深化課堂教育、慕課教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新互動(dòng)，打造全方位的教學(xué)新體驗(yàn)。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展正在推動(dòng)教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。高校應(yīng)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)的平臺(tái)和環(huán)境，推動(dòng)多種教育學(xué)習(xí)方式的匯聚融合，打造線上線下學(xué)習(xí)交互空間。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的充分共享，引領(lǐng)學(xué)習(xí)2.0模式下的教學(xué)方法創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)從知識(shí)為主轉(zhuǎn)向能力為主，為自主性學(xué)習(xí)、交叉性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好條件。
三、圍繞人才培養(yǎng)三條主線，深化培養(yǎng)體制機(jī)制改革
優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，必須牢牢把握人才培養(yǎng)全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊緊圍繞本科生教育、研究生培養(yǎng)和繼續(xù)教育這三條主線，聚焦育人體系的優(yōu)化和教育模式的創(chuàng)新，深化培養(yǎng)體制機(jī)制改革。
（一）建設(shè)一流的本科教育
實(shí)踐證明，本科教育是高校成就和保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，重視本科教育是世界一流大學(xué)的共同行動(dòng)，也是時(shí)代賦予大學(xué)的光榮使命。我國(guó)高校要建成中國(guó)特色世界一流大學(xué)，首要的工作是堅(jiān)持以本為本，構(gòu)建一流的本科教育。
1. 促進(jìn)聯(lián)動(dòng)協(xié)同，提升一流學(xué)科對(duì)一流專業(yè)的引領(lǐng)性。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互融合、相互支撐、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。一是發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐作用。控制專業(yè)總量，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，推動(dòng)學(xué)科內(nèi)的專業(yè)整合發(fā)展，鼓勵(lì)同專業(yè)學(xué)生差異化發(fā)展。二是發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)調(diào)整的方向引領(lǐng)功能。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科評(píng)估等情況探索專業(yè)預(yù)警和退出機(jī)制，布局新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等戰(zhàn)略新興專業(yè)、交叉復(fù)合專業(yè)，積極設(shè)置前沿和緊缺本科專業(yè)。三是發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)教學(xué)的資源集聚優(yōu)勢(shì)。及時(shí)將學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程提質(zhì)、教師賦能、教材升級(jí)、教法改進(jìn)的有效資源，以學(xué)科的交叉匯聚推動(dòng)“通”“專”“跨”的培養(yǎng)模式，以全球一流學(xué)科伙伴的合作推動(dòng)國(guó)際化交流學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)科育人蔚然成風(fēng)。
2. 完善育人體系，提升本科教育教學(xué)與人才培養(yǎng)要求的適應(yīng)性。高水平大學(xué)需要從教育教學(xué)的全過(guò)程出發(fā)，系統(tǒng)優(yōu)化育人體系，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是生源質(zhì)量要“優(yōu)”。高校應(yīng)樹立全面的招生質(zhì)量觀，將辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為招生優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善招生工作體系和隊(duì)伍。對(duì)接新高考改革，優(yōu)化各類招生計(jì)劃，做好高中教育與大學(xué)教育的有效銜接，以更加有力的宣傳等舉措吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。二是培養(yǎng)模式要“新”。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院協(xié)同，優(yōu)化本科教育管理模式，建設(shè)一流學(xué)生社區(qū)。強(qiáng)化體育、藝術(shù)教育，突出養(yǎng)成教育和生活德育，深化“雙創(chuàng)”教育。注重多元融合和個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合，不斷強(qiáng)化分類別拔尖培養(yǎng)、跨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)等形式。三是課程建設(shè)要“精”。高校應(yīng)充分保障課程在人才培養(yǎng)中的基本載體地位，突出質(zhì)量核心，完善課程內(nèi)容、運(yùn)行、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、考核等標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教授為本科生授課等制度，重構(gòu)高質(zhì)量通識(shí)課程，推進(jìn)課程提質(zhì)計(jì)劃。四是生涯指導(dǎo)要“好”。圍繞海外升學(xué)深造、國(guó)家重點(diǎn)單位就業(yè)、國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職、中央部委和各省市選調(diào)生等重點(diǎn)方面，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、深造等領(lǐng)域的資源整合和部門聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步做好服務(wù)，分行業(yè)、分地區(qū)推進(jìn)前瞻布局、前移指導(dǎo)、前置對(duì)接，做好后續(xù)追蹤、關(guān)懷和支持。
3. 強(qiáng)化環(huán)境支撐，提升資源配置對(duì)人才培養(yǎng)的保障性。一流的本科教育離不開多元化的支撐保障條件。高水平大學(xué)需要從創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間、改進(jìn)質(zhì)量體系和優(yōu)化資源配置等方面加大對(duì)本科教育的支持力度。一是打造新型學(xué)習(xí)空間。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造泛在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更加個(gè)性化、管理更加精細(xì)化、育人更加科學(xué)化。二是完善教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和控制系統(tǒng)。高校應(yīng)通過(guò)迎接本科教學(xué)審核評(píng)估，以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合，自覺優(yōu)化教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)“教學(xué)-思政”兩維和“院系-專業(yè)-課程（教師）”多級(jí)的本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)工作評(píng)估，完善相應(yīng)淘汰機(jī)制。三是優(yōu)化教育教學(xué)資源配置。高校應(yīng)加大智慧教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，進(jìn)一步完善支持本科教育教學(xué)的政策、資源體系，逐步建立多渠道的教育教學(xué)投入機(jī)制。
（二）打造卓越的研究生教育
高水平大學(xué)開展研究生教育，追求的是全面發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)的是創(chuàng)新研究能力，提供的是創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)的是創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程。研究生教育需要在學(xué)習(xí)與研究互為一體中彰顯研究精神，在學(xué)生與學(xué)者的角色切換中培育學(xué)者品質(zhì)，在受教與創(chuàng)新的相輔相成中厚植創(chuàng)新基因。因此，打造卓越的研究生教育必須從推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革、優(yōu)化科教融合培養(yǎng)體系、強(qiáng)化研究生培養(yǎng)效果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手。
1. 以提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的推進(jìn)研究生的教育教學(xué)改革。高校應(yīng)建立適合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的研究生教育教學(xué)方式，聚焦研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量，突出研究生思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、科研能力、創(chuàng)新潛質(zhì)的全面考察評(píng)價(jià)。一是通過(guò)改革完善招生方式。高校應(yīng)樹立分?jǐn)?shù)-能力-特質(zhì)并重的招生質(zhì)量觀，堅(jiān)持學(xué)科主體，完善以提高質(zhì)量為核心的科學(xué)公正的研究生招生選拔機(jī)制，推進(jìn)本碩博連續(xù)招生機(jī)制改革。二是通過(guò)改革完善培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，以一流學(xué)科布局優(yōu)化研究生規(guī)模和結(jié)構(gòu)，逐步擴(kuò)大博士生、專業(yè)研究生規(guī)模，打通學(xué)術(shù)碩士與博士培養(yǎng)階段。三是通過(guò)改革提高培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)堅(jiān)持卓越標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)戰(zhàn)略聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建研究生培養(yǎng)全球創(chuàng)新鏈接平臺(tái)。
2. 以提升創(chuàng)新能力為重點(diǎn)優(yōu)化科教融合的培養(yǎng)體系。科教融合是一流教育、一流科研和一流人才結(jié)合的戰(zhàn)略選擇，正是以創(chuàng)新促進(jìn)人的全面發(fā)展的卓越教育。通過(guò)科教融合可以全面對(duì)接培養(yǎng)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，全程貫通學(xué)習(xí)過(guò)程與研究過(guò)程。一是加強(qiáng)部門協(xié)同，推進(jìn)科教組織融合。高校應(yīng)打通教育與科研的組織體系，建立支持科研融合的校內(nèi)外組織架構(gòu)，推行教學(xué)、科研職能部門定期研討研究生教育問(wèn)題的聯(lián)席會(huì)議制度，促進(jìn)科學(xué)研究和教育教學(xué)領(lǐng)域的要素流通。二是加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)科教資源融合。高校應(yīng)貫通教育與科研的資源體系，發(fā)揮學(xué)科綜合交叉的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，圍繞一流學(xué)科、關(guān)鍵技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略需求，加快培養(yǎng)工程博士，面向不同類型、層次研究生優(yōu)化學(xué)科前沿課程和交叉培養(yǎng)課程。三是加強(qiáng)平臺(tái)共享，推進(jìn)科教能力融合。聯(lián)動(dòng)教育與科研的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化研究生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)研究生擔(dān)任助教和開設(shè)專業(yè)發(fā)展課程；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)生態(tài)支持系統(tǒng)，加快推動(dòng)創(chuàng)客空間建設(shè)，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3. 以對(duì)接重大戰(zhàn)略需求為方向強(qiáng)化研究生培養(yǎng)效果。高校應(yīng)緊跟全球高等教育發(fā)展前沿，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，加強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)、政策激勵(lì)和組織協(xié)調(diào)，不斷創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)成效。一是以堅(jiān)持立德樹人為根本，拓展研究生思想政治教育途徑。高校應(yīng)以研究生黨建工作為龍頭，構(gòu)建長(zhǎng)效的研究生思想政治教育體系；以科研育人為基礎(chǔ)，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)立德樹人的主體責(zé)任；以誠(chéng)信教育為主線，加強(qiáng)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)和科學(xué)精神培養(yǎng)。二是以牽手一流伙伴為載體，提高研究生教育的國(guó)際化水平。高校應(yīng)支持研究生聯(lián)合培養(yǎng)、海外訪學(xué)、科研合作，鼓勵(lì)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，加大力度培養(yǎng)“知華友華愛華”的優(yōu)秀留學(xué)博士生，加強(qiáng)國(guó)際師資和全英文課程及教材建設(shè)，積極探索中外合作培養(yǎng)研究生的新模式新機(jī)制。三是以提升交叉匯聚為特色，推進(jìn)多學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高校應(yīng)推進(jìn)文理滲透、理工交叉、工農(nóng)結(jié)合、醫(yī)工融合等多形式的學(xué)科交叉，探索“醫(yī)藥+X”“工學(xué)+X”“信息+X”“文科+X”“農(nóng)學(xué)+X”等多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)方式，在招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保障、資源投入等方面重點(diǎn)保障，進(jìn)一步搭建交叉復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)。
（三）發(fā)展特色的繼續(xù)教育
高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)需要，按照“高端化、品牌化、國(guó)際化”和“講規(guī)范、講質(zhì)量、講效益、講聲譽(yù)”的要求，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，積極開展高水平的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高高端培訓(xùn)項(xiàng)目比重，著力提升繼續(xù)教育規(guī)模和質(zhì)量，形成打造特色繼續(xù)教育品牌的合力。
1. 結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)推進(jìn)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新。高校應(yīng)圍繞辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造高層次、高水平、高效益的繼續(xù)教育。進(jìn)一步發(fā)揮院系作用，強(qiáng)化院系在教學(xué)管理、人員管理、經(jīng)費(fèi)管理等運(yùn)行管理與服務(wù)工作中的責(zé)任，進(jìn)一步鏈接繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)與高校校友網(wǎng)絡(luò)，探索開環(huán)的繼續(xù)教育模式。
2. 結(jié)合服務(wù)需求推進(jìn)繼續(xù)教育內(nèi)容創(chuàng)新。高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略與地區(qū)熱點(diǎn)，重點(diǎn)服務(wù)“一帶一路”倡議、京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國(guó)家重大區(qū)域戰(zhàn)略，圍繞“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興熱門產(chǎn)業(yè)建設(shè)，密切加強(qiáng)與政府和企業(yè)的聯(lián)系，定制高端的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。
3. 結(jié)合能力提升推進(jìn)繼續(xù)教育品牌創(chuàng)新。高校應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)科、人才和社會(huì)辦學(xué)資源，主動(dòng)爭(zhēng)取國(guó)家和省部級(jí)有重大影響力的高層次培訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、條件保障機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目研發(fā)、課程設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)，提高開展重大國(guó)際化培訓(xùn)項(xiàng)目的能力。
四、調(diào)動(dòng)人和組織兩個(gè)方面的積極性，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
人和組織是育人過(guò)程中最為重要的主體，只有發(fā)揮這兩個(gè)方面的積極性，才能持續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)性的教育改革，最終建成以立德樹人、全面發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。
（一）調(diào)動(dòng)人的積極性
教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，人才培養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)是營(yíng)造尊重人、關(guān)愛人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人的過(guò)程。調(diào)動(dòng)高校人的積極性最為主要的是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及兩者之間的發(fā)展活力和創(chuàng)造動(dòng)力。
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)是青年學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方，在大學(xué)期間，學(xué)生的第一任務(wù)就是讀書學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以下關(guān)鍵工作：完善培養(yǎng)平臺(tái)，以學(xué)生為中心推動(dòng)核心課程體系的優(yōu)化改造；擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，完善“通識(shí)教育+專業(yè)教育+跨學(xué)科教育”模式；積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生更加注重自身素質(zhì)的全面提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等最新信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空限制，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2. 突出教師教學(xué)的主體性。教師是高校辦學(xué)和育人的主體，是立德樹人的關(guān)鍵。高校需要充分發(fā)揮教師投身教育教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)與主體作用。一方面，充分激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情。高校應(yīng)重塑教育教學(xué)生態(tài)，營(yíng)造尊師重教氛圍，完善教學(xué)激勵(lì)政策和表彰制度，廣泛開展混合式、探究式、參與式教學(xué)，多維度考評(píng)教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實(shí)績(jī)，讓教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)谄笉彆x升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、薪酬體系中充分體現(xiàn)。另一方面，常抓師德師風(fēng)建設(shè)。高校應(yīng)堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師德失范行為在職稱職務(wù)評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、崗位聘任中實(shí)行“一票否決”，引導(dǎo)廣大教師充當(dāng)人才培養(yǎng)“主體”、擔(dān)當(dāng)立德樹人“主角”、聚焦教育教學(xué)“主責(zé)”、站好教育事業(yè)“主場(chǎng)”，為一流教育教學(xué)提供強(qiáng)大力量。
3. 完善教與學(xué)的協(xié)同機(jī)制。通過(guò)加強(qiáng)教與學(xué)的對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被影響者和接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者。推進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)、慕課和大數(shù)據(jù)的教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的聯(lián)動(dòng)協(xié)同自組織過(guò)程，通過(guò)情感隱喻來(lái)進(jìn)行對(duì)話和體驗(yàn)式教學(xué)。
（二）調(diào)動(dòng)組織的積極性
高校教育教學(xué)的組織方式?jīng)Q定了必須要調(diào)動(dòng)專業(yè)、學(xué)科、院系等組織的積極性，促進(jìn)育人重心下移，擴(kuò)大基層組織的教學(xué)自主權(quán)，不斷改善教育教學(xué)的支撐條件。
1. 強(qiáng)化基層教學(xué)組織的自主功能。專業(yè)、學(xué)科等基層教學(xué)組織是教育教學(xué)的基本單元，是人才培養(yǎng)的一線堡壘。高校應(yīng)在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的基礎(chǔ)上，推動(dòng)資源、權(quán)限進(jìn)一步向基層教學(xué)組織流動(dòng)集聚，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的主動(dòng)性。通過(guò)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、專業(yè)教材等各關(guān)鍵部分的改革優(yōu)化，提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2. 落實(shí)院系的教育主體責(zé)任。高校應(yīng)進(jìn)一步確立院系的育人主體地位，明確院系負(fù)責(zé)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的規(guī)劃和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)班子履行育人職責(zé)和人才培養(yǎng)績(jī)效的考核。進(jìn)一步深化校院兩級(jí)管理體制改革，推動(dòng)管理重心下移，進(jìn)一步優(yōu)化院系教育教學(xué)的責(zé)任、權(quán)力和資源，形成學(xué)校為主導(dǎo)、院系為主體的人才培養(yǎng)格局。
3. 提升高校保障、監(jiān)督和評(píng)價(jià)能力。高校應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、資源共享、開放合作的協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化全員、全過(guò)程、全方位育人氛圍，完善教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和控制系統(tǒng)，健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和教學(xué)工作評(píng)估，建立校院兩級(jí)教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及淘汰機(jī)制。營(yíng)造重視教育的環(huán)境氛圍，改善人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施條件，加大教育教學(xué)資源投入，構(gòu)建以師生為本的文化氛圍和制度環(huán)境。
“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)是高校根本性、長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性的重點(diǎn)工作。面對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，面對(duì)時(shí)代變革、未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，面對(duì)知識(shí)獲取、傳授方式的深刻變化，高校必須圍繞立德樹人這一核心目標(biāo)與根本任務(wù)，以義無(wú)反顧的決心、行之有效的舉措、強(qiáng)而有力的作為，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力，為深化我國(guó)高等教育事業(yè)改革、加速我國(guó)“雙一流”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)。
吳朝暉，浙江大學(xué)校長(zhǎng)、教授，浙江杭州 310058
原文刊載于《中國(guó)高教研究》2019年第3期
