瞿振元：知識(shí)生產(chǎn)視角下的學(xué)科建設(shè)
世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)（簡稱“雙一流”建設(shè)）的一個(gè)重要原則是堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)。其實(shí)質(zhì)是要求高校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出建設(shè)重點(diǎn)，打造學(xué)科高峰，帶動(dòng)學(xué)校辦出特色、提升整體水平，目標(biāo)是世界一流。但由于高校有意識(shí)地抓學(xué)科建設(shè)的時(shí)間不長，對(duì)學(xué)科建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)科建設(shè)能力不足，在實(shí)際工作中還存在不少矛盾，迫切需要我們?cè)谝延袑?shí)踐的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知、探究規(guī)律、妥善處理。
一、知識(shí)生產(chǎn)視角下的學(xué)科觀
在大學(xué)里，學(xué)科久已存在，但究竟怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)科？近年來，一些學(xué)者分別發(fā)表了最新研究成果。別敦榮認(rèn)為：大學(xué)學(xué)科是圍繞辦學(xué)定位、教師和學(xué)生等三大因素以及他們之間的關(guān)系所建構(gòu)起來的知識(shí)體系。作為大學(xué)實(shí)現(xiàn)其功能的核心載體，學(xué)科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為三種形態(tài)：根據(jù)人才培養(yǎng)需要組織起來的專門的知識(shí)體系；根據(jù)科研發(fā)展要求所建構(gòu)的知識(shí)范疇；根據(jù)社會(huì)服務(wù)需要所形成的以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的的知識(shí)領(lǐng)域。張德祥等認(rèn)為，學(xué)科有三層含義：知識(shí)形態(tài)的學(xué)科、知識(shí)的規(guī)訓(xùn)制度、知識(shí)的組織建制。學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式正是在學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的過程中形成的學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科制度、學(xué)科組織的不同形態(tài)組合。這些觀點(diǎn)都很有見地，其中有一點(diǎn)是共同的，學(xué)科是因知識(shí)分類而形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。學(xué)校是培養(yǎng)人才和研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)，當(dāng)我們?cè)谡f學(xué)科是知識(shí)體系的時(shí)候，就包括著作為人才培養(yǎng)的知識(shí)體系、作為知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)體系和作為社會(huì)服務(wù)的知識(shí)體系這三類形態(tài)。從知識(shí)生產(chǎn)的視角看，也可以說這三種形態(tài)就是知識(shí)簡單再生產(chǎn)、知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)和學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)的外延（繼續(xù)）這樣三個(gè)過程。
1．人才培養(yǎng)的知識(shí)體系：知識(shí)簡單再生產(chǎn)的過程。作為人才培養(yǎng)的知識(shí)體系是所有高校都必須具備的，是學(xué)校人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容，是把一個(gè)有高中文化程度的人培養(yǎng)成“高級(jí)專門人才”所需要的知識(shí)的總和。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，所需要的知識(shí)是多方面的，需要開好思想政治教育課，外語要教，藝術(shù)教育、體育也要教，專業(yè)課程更在其內(nèi)，這些廣泛的知識(shí)組成了一個(gè)知識(shí)體系，通常被稱為專業(yè)教育知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)體系相對(duì)比較成熟，在必要的更新之外，運(yùn)行過程表現(xiàn)為知識(shí)簡單再生產(chǎn)的過程，年復(fù)一年，培養(yǎng)出一批又一批的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。否認(rèn)這種知識(shí)體系的學(xué)科性是不對(duì)的，因?yàn)樗`反了“學(xué)科是知識(shí)體系”的一般邏輯判斷。否認(rèn)這種知識(shí)體系的學(xué)術(shù)性是有害的，因?yàn)樗鼤?huì)造成輕視教學(xué)、輕視人才培養(yǎng)的嚴(yán)重后果。
2. 科學(xué)研究的知識(shí)體系：知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)的過程。“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)當(dāng)定位于研究型大學(xué)，作為研究型大學(xué)，就要建立知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系往往和專業(yè)教學(xué)的知識(shí)體系并不完全重合，它常常是與以問題為導(dǎo)向、課題為載體的工作體系結(jié)合在一起的，知識(shí)領(lǐng)域也表現(xiàn)得更加專門化，結(jié)果表現(xiàn)為新知識(shí)的產(chǎn)生，是知識(shí)的擴(kuò)大再生產(chǎn)。因此擴(kuò)大再生產(chǎn)的知識(shí)體系和簡單再生產(chǎn)的知識(shí)體系具有并不完全一樣的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律。現(xiàn)在高校中存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，與對(duì)這兩種知識(shí)體系及其運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足有很大關(guān)系。
3．社會(huì)服務(wù)的知識(shí)體系：學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)體系的延續(xù)。社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的重要職能。開展社會(huì)服務(wù)、解決現(xiàn)實(shí)問題，同樣形成一定的知識(shí)體系。這種知識(shí)往往具有很強(qiáng)的綜合性，作用于學(xué)校的外部，是學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)體系主要是擴(kuò)大再生產(chǎn)的知識(shí)體系的延續(xù)，是校園知識(shí)生產(chǎn)的“溢出效應(yīng)”。我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種知識(shí)體系的學(xué)術(shù)性。認(rèn)為社會(huì)服務(wù)不具有學(xué)術(shù)性的看法，在很大程度上影響了高校直接服務(wù)社會(huì)的功能的發(fā)揮。
二、知識(shí)生產(chǎn)視角下的學(xué)科建設(shè)
學(xué)科是知識(shí)體系，學(xué)科建設(shè)就是知識(shí)生產(chǎn)的過程。“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)科建設(shè)，要注意人才培養(yǎng)的知識(shí)體系、知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)體系和社會(huì)服務(wù)的知識(shí)體系的三類形態(tài)知識(shí)體系的區(qū)別和聯(lián)系，全面加強(qiáng)、全面建設(shè)。在知識(shí)生產(chǎn)的視野下，學(xué)校是一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)部門，無論是知識(shí)的簡單再生產(chǎn)，還是知識(shí)的擴(kuò)大再生產(chǎn)和學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)過程的外延，都是知識(shí)生產(chǎn)的常態(tài)過程，都應(yīng)得到重視。其中，知識(shí)的簡單再生產(chǎn)過程是最基本的過程。所以，抓學(xué)科建設(shè)，要全面抓，而且把最基本的知識(shí)簡單再生產(chǎn)過程首先抓好，而不是只抓知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)這一種過程。
1. 簡單再生產(chǎn)的知識(shí)體系：需要不斷維護(hù)、更新與發(fā)展的生命體。簡單再生產(chǎn)的知識(shí)體系是比較成熟的知識(shí)體系，大部分的內(nèi)容保持穩(wěn)定不變，但隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，也需要不斷更新，是一個(gè)需要維護(hù)、更新和發(fā)展的 “生命體”，這正是學(xué)科學(xué)術(shù)性的表現(xiàn)之一，也是人才培養(yǎng)內(nèi)容不斷更新的一個(gè)緣由所在。
在這里，我們看一下美國麻省理工學(xué)院（MIT）所做的新工程教育轉(zhuǎn)型（New Engineering Education Transformation, NEET），也許對(duì)認(rèn)識(shí)知識(shí)簡單再生產(chǎn)會(huì)有啟發(fā)。美國的工程教育大體已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)階段：在“二戰(zhàn)”以前，美國的工程教育堅(jiān)持“有用的知識(shí)”的教育觀，推進(jìn)從“經(jīng)驗(yàn)范式”向“技術(shù)范式”轉(zhuǎn)變，知識(shí)逐步系統(tǒng)化；“二戰(zhàn)”后到20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)工程的科學(xué)知識(shí)，工程教育向“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變，知識(shí)體系偏向理論化。但是，到了20世紀(jì)90年代，MIT逐步認(rèn)知到這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)理性增強(qiáng)，但脫離了工程實(shí)踐，因此要回歸工程實(shí)踐，從而提出了CDIO教育模式，即要有構(gòu)思（Conceive）、有設(shè)計(jì)（Design）、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。這種教學(xué)模式在中國也實(shí)行了一段時(shí)間。汕頭大學(xué)的顧佩華先生從加拿大帶著這個(gè)理念回來，改革我們的傳統(tǒng)工程教學(xué)方式，一百多所高校參與，做得很有影響。進(jìn)入21世紀(jì)，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)方興未艾，產(chǎn)業(yè)變革與結(jié)構(gòu)調(diào)整更新的速度不斷加快，在線學(xué)習(xí)、慕課、智慧學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)，給工程教育活動(dòng)的開展提出了新的挑戰(zhàn)。為保持MIT在世界高等工程教育界的引領(lǐng)地位，MIT于2013年初組建了特別工作組，負(fù)責(zé)對(duì)MIT未來工程教育發(fā)展方向進(jìn)行研究，2014年8月發(fā)布了《面向未來的MIT教育特別工作組全校調(diào)查報(bào)告》。2016年8~10月，MIT形成實(shí)施新一輪高等工程教育改革計(jì)劃的構(gòu)想。經(jīng)過搜集世界各國工程教育改革資料、調(diào)研產(chǎn)業(yè)界需求、訪談校友及工程專業(yè)師生等研究與論證工作，于2017年8月啟動(dòng)了改革的新一輪計(jì)劃（2017—2020年），即NEET計(jì)劃。這個(gè)改革項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Ed Crawley就是CDIO的創(chuàng)始人。NEET明確要以培養(yǎng)引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生能夠面向未來的新機(jī)器和新工程體，相應(yīng)的教學(xué)要從現(xiàn)實(shí)取向轉(zhuǎn)變到未來取向，從學(xué)科隔離到學(xué)科合作，從回歸工程實(shí)踐到回歸工程教育的育人本質(zhì)。這里可以清楚地看到：隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要變，教育思想要變，相應(yīng)的人才培養(yǎng)的知識(shí)體系必須改變。盡管教學(xué)中的知識(shí)是成熟的，但內(nèi)容的取舍和組織在改變。這正是知識(shí)簡單再生產(chǎn)過程的特點(diǎn)。
MIT進(jìn)行NEET教學(xué)改革的思路，對(duì)我們深入開展教育改革是很有啟發(fā)的。如人才培養(yǎng)的知識(shí)體系的構(gòu)建是不是更應(yīng)該從面向現(xiàn)在向面向未來轉(zhuǎn)變，從學(xué)科分割向?qū)W科合作、學(xué)科交叉轉(zhuǎn)變，從狹隘的專業(yè)技術(shù)教育向技術(shù)、社會(huì)和人文相結(jié)合的教育轉(zhuǎn)變？要通過重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和重新構(gòu)建知識(shí)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生以正確的思維方法進(jìn)行跨領(lǐng)域的知識(shí)整合和創(chuàng)新的能力。這是人才培養(yǎng)的知識(shí)體系的重構(gòu)，是教育教學(xué)的改革，是在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上的變革，而不是建設(shè)新的學(xué)科。
2. 知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)的知識(shí)體系：學(xué)科方向、人才隊(duì)伍和工作平臺(tái)至關(guān)重要。怎樣建設(shè)知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)的知識(shí)體系？首先需要明白新知識(shí)從哪里來。毛澤東曾經(jīng)說：“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來，只能從社會(huì)的生產(chǎn)斗爭、階級(jí)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來。”對(duì)“雙一流”建設(shè)高校來說，滿足國家重大需求就是最重要、最有價(jià)值的實(shí)踐。在這種偉大的實(shí)踐中必將產(chǎn)生新的知識(shí)。這也是最有意義的知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)。現(xiàn)在，高校科學(xué)研究中存在著“小、散、虛”的現(xiàn)象。“小”，就是小題目、小打小鬧、小富即安；“散”，就是分散用力、散兵游勇、形不成攻關(guān)合力、更談不上協(xié)同創(chuàng)新；“虛”，就是脫離實(shí)際，虛無縹緲。“小、散、虛”已經(jīng)嚴(yán)重制約高校形成強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新能力，嚴(yán)重制約高校知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)的有效產(chǎn)出。解決這些問題的出路是凝練學(xué)科方向，聚焦國家重大需求、聚焦世界科技前沿、聚焦科技原始創(chuàng)新。在這個(gè)事關(guān)學(xué)科發(fā)展前途的問題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)家的境界非常重要。面對(duì)激烈的國際競(jìng)爭，面對(duì)國家前進(jìn)道路上的多種矛盾，面對(duì)眾多民生問題，我們以什么樣的心境去對(duì)待？我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常想想國家的需要是什么，想想一流大學(xué)、一流學(xué)科的責(zé)任是什么，而不能整天算計(jì)著排行榜上的名次。作為“雙一流”建設(shè)高校，必須凝練學(xué)科方向，應(yīng)當(dāng)想國家之所想，承接國家重大課題、重大項(xiàng)目，解決國家和地方的重大需求；應(yīng)當(dāng)面向國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，解決重大科技難題；應(yīng)當(dāng)有“摘星攬?jiān)隆敝緤^力沖擊世界一流。因此，凝練學(xué)科方向的問題，是科學(xué)問題，但也有思想覺悟的因素。
匯聚人才隊(duì)伍，是知識(shí)生產(chǎn)的核心要素，是學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。現(xiàn)在，我們對(duì)人才工作確實(shí)是更加重視了。但是，也存在一些值得注意的問題。比如，唯“帽子”的問題，對(duì)于現(xiàn)在還沒有“帽子”卻有真才實(shí)學(xué)的人重視不夠；無序流動(dòng)的問題，以高待遇誘惑人才，挖人墻角，對(duì)國家來說，流來流去還是那幾個(gè)人；重個(gè)人輕團(tuán)隊(duì)的問題，等等。我覺得，要特別注意進(jìn)一步貫徹好“引育并舉，以育為主”的人才工作方針。改革開放以來，我們不斷擴(kuò)大開放，積極引進(jìn)人才，無疑是完全正確的，今后還要大膽引進(jìn)人才。如果說挖人才，就不要在國內(nèi)挖來挖去，而要到國外去挖人才！“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見中，以政府文件的形式第一次提出“引育并舉、以育為主”，非常重要！人才的培養(yǎng)，本來就是靠自己，培養(yǎng)的過程當(dāng)然是開放的。人才培養(yǎng)靠外國，是不可能、不可靠、靠不住的。“雙一流”建設(shè)任務(wù)之首就是建設(shè)一流師資隊(duì)伍。要通過“選苗子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子”，以育為主，造就宏大的人才隊(duì)伍。
沒有必要的工作平臺(tái)，難以進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。現(xiàn)在的問題是：工作平臺(tái)“小、低、重”，即體量小、低水平、重復(fù)建設(shè)。平臺(tái)建設(shè)的這種狀況與科研的“小、散、虛”相當(dāng)“匹配”。真正體現(xiàn)以高校為主的科教融合、產(chǎn)教融合、校企合作的工作平臺(tái)也還相當(dāng)不足，更談不上具有世界先進(jìn)水平的工作平臺(tái)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)逐步加以改變。
總之，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)大再生產(chǎn)而言，學(xué)科方向、人才隊(duì)伍和工作平臺(tái)這三大建設(shè)是至關(guān)重要的。要緊緊抓好這三大建設(shè)，并且改進(jìn)科研作風(fēng)，從而顯著提高“雙一流”建設(shè)高校的知識(shí)生產(chǎn)能力，為國家做出更多貢獻(xiàn)，進(jìn)入世界一流的行列。
3. 大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過程的延續(xù)：不斷創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)模式。社會(huì)服務(wù)是大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過程的外延和繼續(xù)，大學(xué)校園里的知識(shí)生產(chǎn)，如果停留于實(shí)驗(yàn)室，停止于論文或?qū)＠芸炀蜁?huì)變成僵死的知識(shí)。這種知識(shí)盡管在認(rèn)識(shí)世界上有一定的意義，但在改造世界上卻沒有什么作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化的工作，使高校的知識(shí)生產(chǎn)過程得以延續(xù)，變成在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中活的、有用的知識(shí)，同時(shí)校園里的知識(shí)生產(chǎn)也產(chǎn)生了更大的“溢出”效益。但高校的人力、物力總是有限的，這就要求我們廣泛吸納社會(huì)的力量、用市場(chǎng)的機(jī)制來推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，為社會(huì)做出直接的貢獻(xiàn)。
在如何開展社會(huì)服務(wù)上，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技小院的案例值得重視。2009年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院在河北省曲周縣白寨鄉(xiāng)成立第一個(gè)“科技小院”。這是建立在生產(chǎn)一線（農(nóng)村、企業(yè)）的集農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、示范推廣和人才培養(yǎng)于一體的科技服務(wù)平臺(tái)。以研究生與科技人員駐地研究，零距離、零門檻、零時(shí)差和零費(fèi)用服務(wù)農(nóng)戶及生產(chǎn)組織為特色，以實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)和資源高效（雙高）為目標(biāo)，引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行高產(chǎn)高效生產(chǎn)，促進(jìn)作物高產(chǎn)、資源高效和農(nóng)民增收，并逐步推動(dòng)農(nóng)村文化建設(shè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營體制變革，探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。現(xiàn)今，已經(jīng)成立了100多個(gè)科技小院，分布于全國23個(gè)省份，針對(duì)不同的農(nóng)業(yè)種植類型為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)進(jìn)行全方位的服務(wù)。176名研究生先后在科技小院完成學(xué)業(yè)走向社會(huì)，研究生培養(yǎng)模式改革獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；獲得省市校及地方獎(jiǎng)勵(lì)252項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文150篇，包括4篇發(fā)表在《NATURE》上、1篇發(fā)表在《SCIENCE》上、2篇發(fā)表在《美國科學(xué)院院刊》（PNAS）上，出版專著9部；培訓(xùn)農(nóng)民20多萬人次，技術(shù)示范上千萬畝，扶持60多家合作社，30多家企業(yè)。這個(gè)案例成功地把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)整合在一起，創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式，特別是把成果進(jìn)農(nóng)戶、致富于農(nóng)民和高水平論文發(fā)表在世界頂尖期刊上完美結(jié)合起來，真正做到“頂天立地”，把論文寫在了中國的大地上。這一經(jīng)驗(yàn)很值得深入總結(jié)，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有更多的社會(huì)服務(wù)模式的創(chuàng)新。
三、學(xué)科建設(shè)要遵循知識(shí)生產(chǎn)的邏輯
既然學(xué)科包括三種不同的知識(shí)體系、學(xué)科建設(shè)包括三種不同的知識(shí)生產(chǎn)過程，那也就意味著需要以不同的方式抓學(xué)科建設(shè)。對(duì)于知識(shí)簡單再生產(chǎn)的過程，即人才培養(yǎng)的知識(shí)體系的建設(shè)，前面已經(jīng)有了較多闡述，這里著重討論知識(shí)擴(kuò)大再生產(chǎn)過程，即知識(shí)創(chuàng)新過程的幾個(gè)問題。
1. 從跨學(xué)科到超學(xué)科：打破全面知識(shí)再創(chuàng)新的壁壘。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在改變著知識(shí)生產(chǎn)的方式。張德祥等人的研究表明：過去我們認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式，即以學(xué)科知識(shí)不斷分化的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式，發(fā)展到打破學(xué)科的內(nèi)外部界限，嘗試不同學(xué)科之間的滲透、合作、融合，由此催生出跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式。但是現(xiàn)在又有新的發(fā)展，即進(jìn)一步發(fā)展到了超學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式。超學(xué)科的核心思想是不同學(xué)科的學(xué)者與從業(yè)者一起工作去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，是一種跳出純粹的學(xué)術(shù)圍墻，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體高度，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知實(shí)踐的整合，構(gòu)建集政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)與社會(huì)公眾于一體的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，以全面的知識(shí)再創(chuàng)新來解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的復(fù)雜問題。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識(shí)生產(chǎn)方式的發(fā)展，猶如我們常說的“生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”的道理一樣，知識(shí)生產(chǎn)的方式，包括人員的組織、資金的管理、平臺(tái)的建設(shè)等等，都應(yīng)當(dāng)適合知識(shí)生產(chǎn)的不同情況，以適合的生產(chǎn)方式促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)。
值得注意的是：在“雙一流”建設(shè)中，有些高校和有些學(xué)科卻是逆向而行的。如有些高校，一些人為了學(xué)科組織的眼前利益，在學(xué)科與學(xué)科之間筑起無形的墻，在學(xué)校內(nèi)部形成一個(gè)一個(gè)的“學(xué)科孤島”，而不是日益茂盛的交叉融合發(fā)展的學(xué)科生態(tài)。某些評(píng)估和排行榜在助推學(xué)科之間隔離的加深。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識(shí)，采取得力的利益導(dǎo)向措施，沖破狹隘的利益藩籬，推動(dòng)學(xué)科之間的交叉和知識(shí)的深度融合，促進(jìn)跨學(xué)科理論體系的構(gòu)建和復(fù)雜問題的超學(xué)科解決方案。
2. 學(xué)科建設(shè)與學(xué)校建設(shè)：處理好局部與整體的關(guān)系。還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是學(xué)科建設(shè)與學(xué)校建設(shè)的矛盾。顯然，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的局部，學(xué)校建設(shè)是學(xué)校的整體，學(xué)科建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的關(guān)系是局部和整體的關(guān)系。因此，堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，就是以局部帶動(dòng)全局。但是，全局不是局部的簡單相加之和。局部和局部之間、局部和整體之間都是有矛盾的，特別是在資源有限的情況下，能否正確處理這些矛盾，形成良性互動(dòng)的學(xué)科生態(tài)體系，是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的考驗(yàn)。一流學(xué)科點(diǎn)，特別是我們常說的以世界一流為目標(biāo)的465個(gè)學(xué)科點(diǎn)，是國家對(duì)學(xué)校交辦的重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。對(duì)學(xué)校來說，不僅應(yīng)當(dāng)完成好這個(gè)建設(shè)任務(wù)，而且應(yīng)在學(xué)校整體建設(shè)中起到引領(lǐng)和示范作用。當(dāng)然，如果重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和學(xué)校的主體學(xué)科是一致的，這個(gè)矛盾相對(duì)還好處理一些；如果不一致，這個(gè)矛盾就難處理一些；如果處理不好，還可能會(huì)引起學(xué)校發(fā)展方向的偏移。
譬如，全國本科層次的師范院校共有119所，其中49所冠名大學(xué)，進(jìn)入“雙一流”建設(shè)行列的10所。但只有北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)有教育學(xué)的一流建設(shè)學(xué)科點(diǎn)，其他8所師范大學(xué)都沒有；10所師范院校所承擔(dān)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科共28個(gè)，大都是文理基礎(chǔ)性學(xué)科，如物理、歷史、地理等等。顯然，這些學(xué)校不加強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)，對(duì)師范教育的發(fā)展是非常不利的，長此以往可能會(huì)改變學(xué)校的師范教育的方向。在現(xiàn)行體制下，師范教育仍然是我國基礎(chǔ)教育的支撐和保障。因此，正確處理好兩者關(guān)系，建設(shè)校內(nèi)良好的學(xué)科生態(tài)就顯得非常重要，不僅影響學(xué)校自身發(fā)展，而且關(guān)系國家教育體系的發(fā)展。
農(nóng)林高校的情況相對(duì)好一些。農(nóng)林類共有24個(gè)學(xué)科點(diǎn)進(jìn)入“雙一流”建設(shè)。24個(gè)學(xué)科點(diǎn)分布在15所大學(xué)，其中9所以農(nóng)林命名的大學(xué)，6所是綜合性大學(xué)，如浙江大學(xué)、華南理工大學(xué)、貴州大學(xué)、蘭州大學(xué)、海南大學(xué)，還有中國海洋大學(xué)。9所以農(nóng)林命名的學(xué)校中，承擔(dān)國家重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)的學(xué)科點(diǎn)共24個(gè)，其中17個(gè)是農(nóng)林類，7個(gè)是非農(nóng)林類。這些學(xué)校總體上還是農(nóng)林學(xué)科點(diǎn)占主體。但即使是這樣，仍然需要正確處理好學(xué)科建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的關(guān)系。重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，目標(biāo)是沖擊世界一流水平，是代表著學(xué)校在學(xué)科生態(tài)中的高峰，但并不能說它就是這所學(xué)校的整體。因此，一方面要把重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)看作是國家交代的任務(wù)，認(rèn)真完成好，還要接受驗(yàn)收；另一方面，要按照“統(tǒng)籌推進(jìn)”的要求，全面考慮，抓好學(xué)科生態(tài)建設(shè)，以重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為龍頭，發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)全面進(jìn)步。
3. 建立鼓勵(lì)變革的機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)方式的變革。推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)方式的變革固然有高校自發(fā)的成分，也不能完全是自發(fā)的，而需要建立鼓勵(lì)變革的機(jī)制。在這方面，有不少成功的案例。美國一所著名大學(xué)的校長說：我不大操心各個(gè)具體學(xué)科的事情，因?yàn)橛薪淌趥冊(cè)诓傩模晃也傩牡氖强鐚W(xué)科的事情，因?yàn)榻淌趥儾辉敢夂掀饋碜鍪虑椋俏矣幸还P錢把他們叫在一起做學(xué)科交叉的事情，使學(xué)校走在學(xué)科發(fā)展的前沿。這個(gè)校長的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。又如，20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)王大中任校長那段時(shí)期，學(xué)校認(rèn)識(shí)到社會(huì)面臨人口、食物、資源、環(huán)境和衛(wèi)生健康等方面的許多問題，這些問題的解決，都與生命科學(xué)密切相關(guān)。為此，清華大學(xué)決定以相當(dāng)大的財(cái)力（學(xué)校“985工程”一期學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)的1/5）集中投入于建立并加速發(fā)展生命科學(xué)學(xué)科群，并且注重發(fā)揮清華工科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生（命）、醫(yī)（學(xué)）、工（程）的結(jié)合，很快成長為國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科群進(jìn)而進(jìn)入世界先進(jìn)的行列。我們要尊重知識(shí)生產(chǎn)的邏輯，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)學(xué)科有更多的自由探索，支持“由0到1”的研究；積極在工程和技術(shù)領(lǐng)域有更多的有組織科研和協(xié)同創(chuàng)新，努力取得大成果；支持在人文社科領(lǐng)域有更多的個(gè)性化創(chuàng)造和能夠解決實(shí)際問題的咨議佳作。總之，要按照知識(shí)生產(chǎn)的邏輯，建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)管理制度，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)健康快速發(fā)展。
瞿振元，國家教育咨詢委員會(huì)委員，中國高等教育學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)會(huì)長、教授，北京 100191
原文刊載于《中國高教研究》2019年第9期
