張笛梅：我與《中國(guó)高教研究》
張笛梅
（《中國(guó)高等教育》原總編，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)原副秘書長(zhǎng)）
《中國(guó)高教研究》創(chuàng)刊于改革開(kāi)放初期，她伴隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的改革發(fā)展，在推動(dòng)教育科學(xué)研究、促進(jìn)教育改革發(fā)展等方面，發(fā)揮了重要作用。我是《中國(guó)高教研究》辦刊歷程的見(jiàn)證人、合作者、參與者。在她創(chuàng)刊30周年的時(shí)候，謹(jǐn)懷著深厚的感情，致以熱烈的祝賀！
20世紀(jì)80年代初，我國(guó)改革開(kāi)放尚處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，中國(guó)高等教育如何改革、怎樣發(fā)展，有許多問(wèn)題需要研究。這時(shí)，許多高校都成立了教育研究所室，為學(xué)校的改革發(fā)展出謀劃策，進(jìn)行改革方案設(shè)計(jì)，提出改革措施建議，也開(kāi)展一些教育理論研究。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，教育部及時(shí)成立了中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，許多省市、部委（當(dāng)時(shí)大多數(shù)部委管理高校）也相繼成立了地方和行業(yè)的高教學(xué)會(huì)，開(kāi)始成立一些專業(yè)學(xué)會(huì)，逐漸形成高等教育研究全方位體系。為了加強(qiáng)高教研究的交流聯(lián)系，建立成果發(fā)布平臺(tái)，中國(guó)高教學(xué)會(huì)于1985年創(chuàng)辦了《高等教育學(xué)報(bào)》（季刊），即《中國(guó)高教研究》前身。這一階段，我在教育部高等教育司工作，參與了高等教育研究活動(dòng)，見(jiàn)證了高教學(xué)會(huì)的成立發(fā)展和《高等教育學(xué)報(bào)》的創(chuàng)刊。
20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，是中國(guó)高等教育大改革、大發(fā)展時(shí)期，也是高等教育研究蓬勃開(kāi)展的時(shí)期。體制改革經(jīng)歷了突破性進(jìn)展，教學(xué)改革全方位展開(kāi)，相應(yīng)的理論研究也取得不少重要成果。這時(shí)，中國(guó)高教學(xué)會(huì)及眾多分支機(jī)構(gòu)的活動(dòng)也大大地增加，對(duì)推動(dòng)高等教育改革發(fā)展發(fā)揮了重要作用。這種形勢(shì)下，《高等教育學(xué)報(bào)》已不能滿足需要，學(xué)會(huì)于1992年決定改為《中國(guó)高教研究》（雙月刊）。我則于1991年底調(diào)至《中國(guó)高等教育》編輯部工作。《中國(guó)高等教育》是一份所謂“行政性機(jī)關(guān)刊物”，與作為高教學(xué)會(huì)“學(xué)術(shù)性刊物”的《中國(guó)高教研究》是當(dāng)時(shí)多份高教刊物的兩名排頭兵，相互配合、協(xié)同工作，成為推動(dòng)高等教育改革發(fā)展的兩支助推火箭。所以，在整個(gè)90年代，我是《中國(guó)高教研究》的合作者。
進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)高等教育事業(yè)在跨入大眾化階段、成為高等教育大國(guó)后，迎來(lái)了向高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)軍的新階段。新形勢(shì)賦予高等教育研究以更高、更重的研究任務(wù)，高教學(xué)會(huì)的活動(dòng)也空前活躍、蓬勃發(fā)展。《中國(guó)高教研究》不失時(shí)機(jī)于2000年改為月刊，每期96頁(yè)，大容量刊發(fā)了高等教育研究的論文成果，成為在高等教育領(lǐng)域具有重大影響的刊物，先后獲得“中國(guó)期刊方陣雙效期刊”“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊”“CSSCI來(lái)源期刊”“全國(guó)中文核心期刊”等稱號(hào)。我由于在1999年退休，于2000年開(kāi)始，到《中國(guó)高教研究》編輯部“打工”，后來(lái)還擔(dān)任編委會(huì)副主任，一干就是10多年。
回顧《中國(guó)高教研究》30年的發(fā)展歷程，結(jié)合我在高等教育領(lǐng)域工作的經(jīng)歷，對(duì)我國(guó)的高等教育事業(yè)的發(fā)展以及高等教育研究工作有這樣5點(diǎn)感想：
一是高等教育研究對(duì)高等教育改革發(fā)展有極其重要的作用，必須十分重視，長(zhǎng)期堅(jiān)持。這一觀點(diǎn)我在《一刻也不能沒(méi)有理論思維》一文（見(jiàn)《中國(guó)高教研究》2013年第7期）中做過(guò)闡述和討論。在這里，我覺(jué)得仍然要強(qiáng)調(diào)：沒(méi)有正確的理論，就不會(huì)有正確的實(shí)踐；要想掌握正確的理論，必須在實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)、研究。實(shí)踐和研究是人們達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀真理的唯一途徑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)前人的理論成果也是掌握正確理論必不可少的一環(huán)，但如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，特別是面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，需要發(fā)展、創(chuàng)新的時(shí)候，就不能不依靠認(rèn)真的研究。我從高校到教育部、再到教育報(bào)刊社、最后到高教學(xué)會(huì)，50多年從事高等教育事業(yè)，看到凡是取得事業(yè)發(fā)展成果、特別是取得開(kāi)創(chuàng)性成果的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、管理者，都是善于學(xué)習(xí)、重視研究的。學(xué)習(xí)和研究，可以說(shuō)是做好一切事情的必由之路和必要前提。這和科學(xué)研究是生產(chǎn)力中最活躍因素的道理是一樣的。高等教育的發(fā)展是永恒的，對(duì)高等教育的研究也必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。
二是要搞好高等教育研究，必須有激勵(lì)研究的政策，創(chuàng)造推進(jìn)研究活動(dòng)的條件。我國(guó)的高等教育研究，是在改革開(kāi)放以后才逐漸發(fā)展起來(lái)的。這從《中國(guó)高等教育研究50年》的統(tǒng)計(jì)情況可以看出。新中國(guó)建立后前30年，包括“文革”時(shí)期，雖然不乏教育改革甚至“教育革命”，但認(rèn)真的研究、特別是理論研究很少，所以“文革”以前的教育研究論文也十分稀少。教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的進(jìn)行，幾乎完全聽(tīng)命行政領(lǐng)導(dǎo)的指示，或是照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。雖然高校體制中，院校下設(shè)系、系下設(shè)“教研室”，但都不做教育研究。為什么改革開(kāi)放以后教育研究會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)？我認(rèn)為，這和當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和政策有關(guān)。從形勢(shì)來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)打開(kāi)國(guó)門，看到我國(guó)包括高等教育在內(nèi)的各個(gè)方面與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，回顧歷史上種種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改革又是“摸著石頭過(guò)河”，迫使我們不得不好好研究。從政策來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)高教的主要政策方針是打破“統(tǒng)得過(guò)多，管得過(guò)細(xì)、過(guò)死”的弊病，“放開(kāi)搞活”“下放自主權(quán)”。這就促使高校不得不自己好好研究。后來(lái)，規(guī)定提升副教授、教授必須在一級(jí)刊物上發(fā)表教育研究論文，于是，就促使高校教師也不得不投入教育教學(xué)研究。30多年來(lái)，中國(guó)高等教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展和提高，不能不說(shuō)也是得益于教育研究的開(kāi)展。當(dāng)前，我國(guó)高教事業(yè)發(fā)展總的來(lái)說(shuō)是朝著高等教育強(qiáng)國(guó)的方向邁進(jìn)，仍然存在著或大或小的種種差距，以及發(fā)展進(jìn)程中的矛盾困難，依然使我們不能不繼續(xù)認(rèn)真研究。黨的十八大以后，從中央到教育部，總的政策精神是繼續(xù)深化改革、推動(dòng)發(fā)展，從而要求并激勵(lì)高等教育界繼續(xù)加強(qiáng)研究。高教學(xué)會(huì)和《中國(guó)高教研究》當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期必須百尺竿頭、更進(jìn)一步，在研究和服務(wù)上承擔(dān)起重任，發(fā)揮她應(yīng)有的作用。
三是開(kāi)展高教研究，必須走領(lǐng)導(dǎo)、專家和群眾相結(jié)合的道路。這一點(diǎn)我在《一刻也不能沒(méi)有理論思維》一文中也曾著重討論過(guò)。在這里，我覺(jué)得仍然要強(qiáng)調(diào)：領(lǐng)導(dǎo)者、管理者如果不重視并親身參與研究，就很可能是一個(gè)平庸的、糊涂的、缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者，甚至可能瞎指揮、犯錯(cuò)誤；教育研究的專家，如果不了解管理、不接觸群眾和實(shí)際，關(guān)起門來(lái)光憑書本和文件資料搞研究，也絕不可能取得好成果；而在教育工作第一線的廣大教師和干部，如果不結(jié)合本職工作開(kāi)展研究，教師就可能淪為“教書匠”，干部、職工也只能是“撞鐘的和尚”，不可能創(chuàng)造性地、出色地做好工作。
四是研究工作必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，基本理論研究和政策研究相結(jié)合，注重開(kāi)拓創(chuàng)新。理論和實(shí)踐相結(jié)合是耳熟能詳?shù)幕驹瓌t，但要真正做到、做好卻不容易。我們過(guò)去有些高教研究工作不被重視、成效不顯著，常常是因?yàn)槔碚撁撾x了實(shí)際，不能解決實(shí)踐中的問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)際的作用。因此，對(duì)不同的研究機(jī)構(gòu)和研究工作應(yīng)有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓颓‘?dāng)?shù)囊蟆＿@就涉及基本理論研究和政策研究等實(shí)際問(wèn)題研究的關(guān)系。政策研究等實(shí)際問(wèn)題研究，是經(jīng)常擺在高校和管理部門的任務(wù)，也是高教研究發(fā)揮作用的主要方面。但是，如果不從大量的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、提煉出帶普遍性的基本理論問(wèn)題加以研究，我們的研究工作就走不遠(yuǎn)、站不高，就會(huì)陷入問(wèn)題堆里而不能自拔，也無(wú)法發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同樣，要求所有教育研究機(jī)構(gòu)特別是基層的高校教育研究室、所都開(kāi)展基本理論研究，也顯然是不切實(shí)際的過(guò)高要求。我們只能要求不同的研究機(jī)構(gòu)各有分工側(cè)重，同時(shí)善于在不同的研究項(xiàng)目中貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。最后，所有的研究，都蘊(yùn)含著創(chuàng)新的要求。我們過(guò)去的高教研究，常常被貶為“政策解釋”，研究論文被說(shuō)成“政策文件的重復(fù)”。其原因在于我們的研究工作未能在政策的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)一步。這樣的研究自然是不受歡迎的。為貫徹正確的政策而做研究、寫論文，是完全必要的、應(yīng)該的，我們不反對(duì)；但我們更看重在貫徹政策的同時(shí)，能有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。
五是辦好《中國(guó)高教研究》是推進(jìn)高教學(xué)會(huì)工作、推進(jìn)高等教育研究以至推進(jìn)我國(guó)高教事業(yè)改革發(fā)展的必需。對(duì)高教界以外的人來(lái)說(shuō)，有無(wú)像《中國(guó)高教研究》這樣的學(xué)術(shù)性刊物無(wú)關(guān)緊要，但對(duì)高等教育管理部門、高等學(xué)校是絕對(duì)需要的。不僅成千上萬(wàn)的專職高教研究人員需要，成千上萬(wàn)的高教管理人員需要，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的廣大的師生員工也不同程度地需要。面對(duì)改革開(kāi)放和發(fā)展提高的新形勢(shì)，《中國(guó)高教研究》的任務(wù)比以往不是減輕而是加重了。因?yàn)椋覈?guó)行政管理體制的改革將賦予高等教育學(xué)會(huì)以更多的專業(yè)服務(wù)任務(wù)，諸如科學(xué)評(píng)價(jià)、規(guī)范制訂、行業(yè)準(zhǔn)入、資格認(rèn)證、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)等等，都可能成為學(xué)會(huì)的業(yè)務(wù)范圍。作為學(xué)會(huì)的“學(xué)術(shù)性刊物”，也可能要大大拓展它的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。對(duì)此要有足夠的思想和行動(dòng)準(zhǔn)備。由此，也應(yīng)當(dāng)為《中國(guó)高教研究》發(fā)揮更大的作用和影響而努力奮斗！
