中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳浩在《光明日?qǐng)?bào)》撰文:大學(xué)之大與大學(xué)之道

陳浩 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),《中國(guó)高等教育》原總編輯、編審。籍貫:浙江省寧波市鄞州區(qū)。長(zhǎng)期從事高等教育宣傳與研究,出版有《微言評(píng)高教》《中國(guó)高等教育改革潮走筆》等專著,享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家,并受聘于國(guó)內(nèi)多所大學(xué)的兼職(特聘)教授。

近一時(shí)期以來(lái),社會(huì)輿論常有如今的大學(xué)是否存在“導(dǎo)向偏頗”“使命錯(cuò)位”“道德光環(huán)不再”等質(zhì)疑聲。用包容的心態(tài)看,盡管這些警示性言論有的失之偏激,但對(duì)高教界更深入思考大學(xué)何為、如何立足中國(guó)大地辦好中國(guó)的大學(xué)等基本問(wèn)題,也是一種督促。鑒于此,我想不妨通過(guò)對(duì)何謂大學(xué)之“大”的多重梳理,讓我們進(jìn)一步感知感悟大學(xué)之道和大學(xué)正義??v觀已有的理論與實(shí)踐探索,我將大學(xué)之“大”理出“八個(gè)大”,即大學(xué)之“大”在于大學(xué)使命之重大、大學(xué)理想之遠(yuǎn)大、大學(xué)精神之偉大、大學(xué)胸懷之闊大、大學(xué)文化之博大、大學(xué)學(xué)問(wèn)之弘大、大學(xué)師愛(ài)之恒大、大學(xué)聲望之高大。下面分別予以概要闡述:
感悟大學(xué)使命之重大——初心不改 本性莫移
大學(xué)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)是否重大或崇高,不是大學(xué)選盡華麗辭藻自我標(biāo)榜、自封自吹的,而是歷史賦予、社會(huì)倚重、人心仰仗和大學(xué)承命扛責(zé)、知道行道、貢獻(xiàn)奉獻(xiàn)得來(lái)的。大家知道,國(guó)際上原先比較認(rèn)同的大學(xué)使命,首先是保存和傳授知識(shí),再是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)。如今有不少發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都將教育目標(biāo)定位于“培養(yǎng)合格公民”和“培養(yǎng)人力資本”上,平實(shí)質(zhì)樸中體現(xiàn)著社會(huì)大擔(dān)當(dāng)。在中國(guó),黨和國(guó)家更是賦予大學(xué)培養(yǎng)各級(jí)各類建設(shè)事業(yè)“接班人”的重任,這是何等神圣而崇高,何況人們普遍認(rèn)可當(dāng)今大學(xué)還要擔(dān)負(fù)科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、傳承和創(chuàng)新文化等職能。承擔(dān)好這當(dāng)中的每一項(xiàng)任務(wù),都堪稱高尚而榮耀,都將得到社會(huì)尊敬。然而,大學(xué)多項(xiàng)職能的地位和作用也不應(yīng)是主從不分、相提并論的。古人說(shuō):本立而道生。立本錯(cuò)亂,興道必偏。聯(lián)想到今天的大學(xué),就是要明白一個(gè)道理:大學(xué)畢竟是實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu),大學(xué)越是職能多樣化,越要堅(jiān)守大學(xué)的正道:立德樹(shù)人,育人為本。不管大學(xué)的內(nèi)涵和職能怎么變化,這一本性始終未變,也絕不能變。育人是天,教學(xué)為大。在為國(guó)家和民族振興培養(yǎng)可靠接班人和高素質(zhì)建設(shè)者的過(guò)程中,使各類優(yōu)秀人才輩出,使各項(xiàng)事業(yè)的后繼者更優(yōu)更強(qiáng),成為能夠更好傳承和促進(jìn)人類文明的人,就是大學(xué)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的重大貢獻(xiàn),也是大學(xué)的最高榮譽(yù)。這也必然要求教學(xué)或育人的功能應(yīng)始終放在大學(xué)工作的首位,如果顛倒或動(dòng)搖育人的首要核心地位,大學(xué)生存發(fā)展的內(nèi)在邏輯秩序都會(huì)亂套,就會(huì)使大學(xué)誤入歧途。
這里,最需要關(guān)切的是把準(zhǔn)教學(xué)與科研的關(guān)系。不教學(xué)就不是教師,不科研難成好教師。教而不研難逃平庸,研而不教也會(huì)虛空。強(qiáng)化科研學(xué)術(shù),引導(dǎo)教師勇攀科研高峰,也為大學(xué)提高發(fā)展能力和質(zhì)量水平所必須。沒(méi)有科研的高度,大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高度也上不去,適應(yīng)和回報(bào)社會(huì)強(qiáng)烈需求的能力也很難提升。常有人批評(píng)大學(xué)“重科研輕教學(xué)”偏向,這不可一概而論。應(yīng)該說(shuō),教師重科研并無(wú)過(guò)錯(cuò),能把心思凝聚在做真學(xué)問(wèn)和創(chuàng)造新知識(shí)上,能在科研和學(xué)術(shù)上拔尖,是件非常難得和值得驕傲的事。但是,身為大學(xué)教師,務(wù)必始終銘記還有一件頂頂重要的事體,即教書育人?!坝朴迫f(wàn)事,唯此為大”。如果置教書育人于腦后,不肯在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題上花心思,就會(huì)師將不師,校將不校!或許出于快速提升科研水平的迫切心情,有些大學(xué)和學(xué)者激進(jìn)忘本,偏執(zhí)一端,高喊“大學(xué)因?qū)W術(shù)而生”,大學(xué)要以學(xué)術(shù)為本、學(xué)術(shù)至上,一切要為學(xué)術(shù)和學(xué)科建設(shè)讓路,一切都要圍著學(xué)術(shù)和學(xué)科轉(zhuǎn)。出發(fā)點(diǎn)不能說(shuō)不好,問(wèn)題是要將教學(xué)往哪兒擠。這些似是而非的理念,很可能瞞天過(guò)海地用“學(xué)術(shù)為本”或“學(xué)科為本”替換“育人為本”或“學(xué)生為本”。一些行政管理部門的考核評(píng)價(jià)和功利性極強(qiáng)的大學(xué)排行榜,也把論文發(fā)表數(shù)量當(dāng)成了最核心指標(biāo)。正是這些粗暴的論文數(shù)量和刊物影響因子崇拜導(dǎo)向,逼迫大學(xué)教師,包括少數(shù)學(xué)科帶頭人將育人主業(yè)當(dāng)成了副業(yè),甚至可以目中無(wú)人(學(xué)生),學(xué)科發(fā)展注重按如何多發(fā)論文和多獲各種科研獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì),而不是首先從立德樹(shù)人所需考慮。我認(rèn)為,無(wú)論出于何種考慮,無(wú)論是學(xué)校還是教師,一旦將科研、論文當(dāng)成壓倒一切的最高目的、最高和全部追求,而對(duì)以學(xué)生和教學(xué)為中心置若罔聞,便是對(duì)大學(xué)之道的濫用和戕害。初心不改,本性莫移。我們的大學(xué)對(duì)存在本性迷失的危險(xiǎn),再也不能集體無(wú)意識(shí)了,尤其是在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升乏力,成為大學(xué)普遍“痛點(diǎn)”的今天。

