陳浩：不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛
盡管我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)中，但短板軟肋仍明顯存在。教學(xué)方法改革的小打小鬧，甚至不屑一顧，便是大學(xué)教改的一大敗筆。說(shuō)此不中聽的話，絕不是要否定進(jìn)步，而是本著“不虛美，不隱丑”的原則，只想再次提請(qǐng)大家作清醒反省：已是沉疴頑疾的落后教學(xué)方法，在大學(xué)里普遍積弊太深，如深淵萬(wàn)丈，無(wú)力自拔，說(shuō)起來(lái)人人都厭倦，卻還在大行其道；重要文件和講話每每可聞對(duì)方法的貶抑聲，但也大多輕描淡寫一筆帶過，很少有人花大心思并實(shí)踐，成了大學(xué)教改始終揮之不去的心頭之痛。實(shí)踐與理性都在不斷警示：不進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)方法的革命性變革，不足以搬掉阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大屏障，不足以煥發(fā)大學(xué)教育活力青春。
一、流弊久遠(yuǎn)深廣的舊教學(xué)方式方法嚴(yán)重影響辦學(xué)生氣活力、阻礙大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升
在中國(guó)，大學(xué)教學(xué)方法遭內(nèi)外詬病由來(lái)已久，甚至稱得上是模式僵化百年未變之困局。遠(yuǎn)的不說(shuō)了，即使是“文革”結(jié)束被公認(rèn)為辦學(xué)開始走上正規(guī)之后，對(duì)教學(xué)方法的不滿之聲也從未間斷過。筆者清楚地記得，為慶賀“文革”后第一屆大學(xué)生畢業(yè)，時(shí)任教育部部長(zhǎng)蔣南翔親自主持召集北大、清華、北師大等大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生代表進(jìn)行座談，既分享喜悅，又聽取畢業(yè)生對(duì)進(jìn)一步辦好大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見建議。現(xiàn)今已是國(guó)務(wù)院總理的李克強(qiáng)，當(dāng)時(shí)作為北大法律系應(yīng)屆畢業(yè)生代表，在會(huì)上作了《教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況應(yīng)當(dāng)改變》的發(fā)言，他在肯定學(xué)校教學(xué)秩序正常化和重視基礎(chǔ)理論訓(xùn)練等取得可喜變化的同時(shí)，著重對(duì)“學(xué)校教學(xué)崇尚空談之風(fēng)氣較盛”提出了批評(píng)。李克強(qiáng)指出：“這種風(fēng)氣在我們所受的四年教育中都存在。直至最后作畢業(yè)論文，文科的學(xué)生一般也關(guān)在圖書館里，閱讀書籍，查看資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，教師出的題目多是‘意義、作用、評(píng)價(jià)’之類的，……從理論到理論，頗有些像坐而論道。”他認(rèn)為，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生，是難以全面適應(yīng)“四化”建設(shè)對(duì)人才需求的，所以他呼吁對(duì)這種“把理論與實(shí)踐截然分開的偏向不能不引起注意。
作為一名尚未離校的大學(xué)生，有如此體悟和見地，令聽會(huì)者頻頻點(diǎn)頭。時(shí)隔三十余年后，北大的教改取得了新進(jìn)展，如育人條件和環(huán)境不斷改善、師資整體水平高、試點(diǎn)小班制教學(xué)（或大班上課小班研討）等，但整體而言，仍是舊方法舊模式占主導(dǎo)地位。兩年前，北大哲學(xué)系有位教授曾對(duì)北大本科教學(xué)較普遍存在的“四多四少”狀況深表憂慮，即“學(xué)生上課多，自學(xué)少；進(jìn)教室多，進(jìn)圖書館少；讀教材講義多，讀名著原著少；被動(dòng)接受多，主動(dòng)鉆研少”。絕非庸人自擾，這樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)模式真的是很難實(shí)現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量目標(biāo)要求的，也與一流大學(xué)應(yīng)有一流育人模式的追求相去甚遠(yuǎn)。
中國(guó)最頂尖的大學(xué)尚且如此，其他一般大學(xué)對(duì)教育教學(xué)方式方法抱殘守缺更是見怪不怪，比比皆是。除了理論與實(shí)踐脫節(jié)還在加深外，幾乎所有的地方高校和民辦高校仍然津津樂道于老師大班上課，照本宣科，單調(diào)乏味，即使有的老師用了PPT，也只是課本內(nèi)容的機(jī)械搬運(yùn)，由黑板換成電腦屏幕，知識(shí)和智慧的傳授還是生吞活剝的灌輸，甚至是強(qiáng)硬灌注，恰似高壓注射器注水入體，浮腫不止；學(xué)生被動(dòng)接受似器皿，不經(jīng)咀嚼不知其味，消化不良，虛胖殘弱，個(gè)性化思維、好奇心廣受壓抑。特別是“應(yīng)試教育”上傳至大學(xué)以后，有些教師更是把考試的功利功能不斷放大，用考題和考分的武器對(duì)付不聽話的學(xué)生；很多學(xué)生也只為得好分和混文憑而學(xué)，熱衷于書本知識(shí)或標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背和考試技巧的獲得。他們背誦了一大堆被灌注的用來(lái)應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)成概念、名詞和術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成了不用獨(dú)立思考、不會(huì)提問更不會(huì)分析和解決實(shí)際問題的壞習(xí)慣，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)世界的感知、反思和理性判別，幾乎茫然一片。
偏死的教學(xué)方法引導(dǎo)偏死的學(xué)習(xí)方法，直接制約著學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可能使價(jià)值觀教育被邊緣化，甚至自覺不自覺走向反面，即學(xué)到了被扭曲和誤導(dǎo)的思維定式或價(jià)值觀念。面對(duì)這種困境，有識(shí)之士從未忘記過呼吁，早在七八年前，時(shí)任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授就尖銳地指出：“沒有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。”筆者也曾配合這些呼聲作過分析：教學(xué)方法的變革，不僅直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且也是大學(xué)教育改變社會(huì)形象，樹立好口碑的重要看點(diǎn)；不善用科學(xué)方法施教的老師是可悲的；不能享用先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)生是不幸的；大多數(shù)教師教學(xué)方法落后的大學(xué)也難能生機(jī)勃發(fā)。呼吁歸呼吁，但教改實(shí)踐中并未引起足夠重視，對(duì)舊方法仍然是戀戀不舍者眾。
