瞿振元會長在《人民日報》撰文：向課堂教學(xué)要質(zhì)量
推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，基礎(chǔ)在課堂教學(xué)，主陣地是課堂。
樹立“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念是高等教育現(xiàn)代化的根本要求。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是以人為中心的教育體系、教育制度、教育觀念和教育行為的全面現(xiàn)代化。“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，就是在人才培養(yǎng)過程中，立足于學(xué)生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升上，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成社會可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的成果。
“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”，應(yīng)更加注重面向每個學(xué)生，在高等教育普及化即將到來的時代更是如此。在現(xiàn)代化的社會中，每個學(xué)生都是平等的、都應(yīng)有人生出彩的機(jī)會。學(xué)校固然要培養(yǎng)杰出人才，但更多的是要培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任的公民”。杰出人才是在平等競爭中涌現(xiàn)、艱苦實踐中成長起來的。落實“以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念,最重要的有兩條：一是把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作的核心，作為學(xué)校一切頂層設(shè)計的出發(fā)點和落腳點；二是尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生的發(fā)展主動性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長、培育創(chuàng)造性。
構(gòu)建活潑生動上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體十分必要。師生學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將課內(nèi)與課外、線下與線上等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，以相互尊重、彼此信任、聯(lián)系緊密、互動頻繁、友好和諧的新型師生關(guān)系達(dá)成師生共同成長的目標(biāo)。
高水平的教師隊伍是師生學(xué)習(xí)共同體的主導(dǎo)，理應(yīng)強調(diào)“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。教師既是教學(xué)的設(shè)計者，也是實踐者和推動者，是影響和決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量。對廣大教師，多一份呵護(hù)與關(guān)愛，為他們營造良好的教學(xué)工作環(huán)境，解決后顧之憂。只有當(dāng)教師處處體會到站在三尺講臺上有幫助、有依靠、有歸屬、有榮耀，他們的教學(xué)信心、教學(xué)情感、教學(xué)責(zé)任心才能被激發(fā)和喚起，才能轉(zhuǎn)化成奉獻(xiàn)教學(xué)的實實在在的行動。
學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的主體。教師既應(yīng)潛心研究“怎么教”，更要重視研究學(xué)生“怎么學(xué)”“如何讓學(xué)生學(xué)得好”。今天，高校已經(jīng)全面迎來了95后大學(xué)生。這一群體思想活躍、自信達(dá)觀，有著強烈的學(xué)習(xí)興趣、批判精神和創(chuàng)新意識，同時，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，信息技術(shù)已全面嵌入了他們生活的方方面面，并對他們的學(xué)習(xí)生活、思維方式、人際交往產(chǎn)生了重大影響，這對高校傳統(tǒng)教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，我們要主動研究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為第一要務(wù)。
課堂教學(xué)現(xiàn)代化，必須深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。近年來，北京交通大學(xué)、燕山大學(xué)等高校以工程教育的國際實質(zhì)性等效為標(biāo)準(zhǔn)、以培養(yǎng)我國高質(zhì)量工程技術(shù)人才為目標(biāo)，進(jìn)行了持續(xù)的、系統(tǒng)的探索，取得了很好的成效，為《華盛頓協(xié)議》成員國專家高度認(rèn)可。上世紀(jì)90年代初開始的美國大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計改革最顯著成果就是大學(xué)的課程不再是一種模糊的“經(jīng)驗”安排，也不是學(xué)生在學(xué)校 “課程超市”上的隨意“選購”。當(dāng)然，對不同科類學(xué)生的課程構(gòu)成、要求和自由度是不同的。目前，我國高校雖在深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上取得了一些進(jìn)展，但總體上仍然滯后。
課堂教學(xué)現(xiàn)代化，必須高度重視教學(xué)方法的革新。這里有三點特別重要： “教有方法、教無定法”;教師在前臺、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)后盾；充分利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)現(xiàn)代化，要把增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為著力方向。推進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，要積極構(gòu)建促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系。要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式和教師考評機(jī)制，完善教學(xué)評估方法與程序。
（瞿振元，中國高等教育學(xué)會會長、教授 ）
（原文刊載于《人民日報》2016年11月17日第18版）
