2015 International Forum on Higher Education >新聞報道
“2015年高等教育國際論壇暨中國高等教育學會學術(shù)年會”主論壇（二）
11月15日上午，“2015年高等教育國際論壇暨學術(shù)年會”繼續(xù)舉行，有9位嘉賓在論壇上做了主旨報告。
黑龍江省教育廳原廳長張永洲主持論壇
中國高等教育學會王小梅副秘書長主持論壇
中國高等教育學會副會長、黑龍江省教育廳原廳長張永洲和學會王小梅副秘書長主持了論壇。
北京理工大學黨委書記張煒教授做報告
北京理工大學黨委書記張煒教授在“基于素質(zhì)教育框架的通識教育與專業(yè)教育的集成”的報告中提到：第一，素質(zhì)教育與今天論壇主題密切相關(guān)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將素質(zhì)教育作為今后十年教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。第二，通識教育和專業(yè)教育在素質(zhì)教育的框架下走向集成。大學理念對于通識教育、專業(yè)教育有重大影響。通識教育的內(nèi)涵和具體內(nèi)容隨著時代的發(fā)展是演變的。通識教育和專業(yè)教育并非非此即彼、相互對壘的問題。二戰(zhàn)后哈佛大學委員會就提出來，通識教育有重要位置，但是專業(yè)教育不可偏廢，要將二者結(jié)合起來，按照一定的比例來相互依賴。汲取中國傳統(tǒng)文化的智慧，執(zhí)中守正、折中致和、兼容并蓄、因時制宜，而且要從相互排斥到相互吸引、相互借鑒等等。最后可能就是通識教育和專業(yè)教育在素質(zhì)教育的框架下進行集成，同時二者當中還有一個交叉部分，趨勢一直不斷，不同歷史時期融合的內(nèi)容有所不同。第三，中國話語體系問題。建設(shè)高等教育強國必須破除學術(shù)話語權(quán)長期被西方壟斷的局面，構(gòu)建中國特色高等教育評價標準和研究話語體系。在素質(zhì)教育方面，話語體系的缺失表現(xiàn)就是試圖以通識教育替代素質(zhì)教育。
瑞典隆德大學托馬斯·奧爾森教授做報告
瑞典隆德大學托馬斯·奧爾森教授做了“評估和獎勵優(yōu)秀的大學教學--從瑞典的角度體驗”的報告，從關(guān)于如何做一個好老師，如何搞好教學，如何重視教學，如何處理好科研與教學的關(guān)系分享了瑞典大學的經(jīng)驗。托馬斯?奧爾森認為大學教師應(yīng)是學者型的教師，所謂學者型的教師，即老師是第一個職責，與此同時將教學視為一種職業(yè)。學術(shù)和學問實際上是一種教學的學問，是基于教學，而又超越教學。托馬斯?奧爾森介紹了隆德大學所實施的教學法能力的教學模式，在這個模式的最中間是教學實踐。老師要做的最重要的事情就是觀察、觀測，輔助學生進行學習，特別強調(diào)教學的觀察和學習的觀察。學校幾年來持續(xù)對教師進行教學和科研相結(jié)合的獎勵，效果很好。
四川大學副校長步宏教授做報告
四川大學副校長步宏教授做了“四川大學設(shè)立‘卓越教學獎’的理念與實踐”的專題報告，分享了四川大學在教學工作中怎樣調(diào)動老師的積極性，讓他們有自我實現(xiàn)感和事業(yè)追求。其中設(shè)立卓越教學獎是一個實踐了很多年有效的教學方法。每年學校評選任課教師的前20%進行獎勵，加上單項獎和學校獎，資金總量有800多萬。利用校友捐款設(shè)立卓越教學獎，評選和鼓勵師德高尚、學術(shù)和教學雙卓越的教師，首先就是對教書育人的承認，其次是教學文化的逐步形成，這也是川大的傳統(tǒng)。
同濟大學常務(wù)副校長陳以一教授做報告
同濟大學常務(wù)副校長陳以一教授在“高等學校內(nèi)部教育教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考”的報告中，分析了基于同濟大學教學質(zhì)量保證體系的建設(shè)與實踐。同濟大學所建立的質(zhì)量保保障體系包括了兩大方面，一個方面是以教育教學質(zhì)量為核心的教學質(zhì)量保證體系，另外一個是包含大學全方位任務(wù)的辦學質(zhì)量與績效評估系統(tǒng)，這樣兩個系統(tǒng)，互相作用、互相運行。在標準和制度方面，建立了同濟大學本科和研究生教育教學質(zhì)量標準綱要，各有四個方面，從基本的標準到資源、到過程、到循環(huán)閉合的質(zhì)量保證。本科生是91個質(zhì)量要求，研究生是139個質(zhì)量要求。這樣一套標準要求和循環(huán)的閉合設(shè)想，通過學校教務(wù)委員會和建立專門的管理機構(gòu)——教學質(zhì)量管理辦公室來保證。建立了兩支常規(guī)的運行隊伍：一支是督導(dǎo)專家?guī)欤?-3年更換一次，有本科和研究生教學督導(dǎo)182人，10位顧問，主要是由在職教師組成的，教授為主，少量的講師、年輕教師；一支是教學督導(dǎo)隊伍，現(xiàn)有68位，2位顧問，由學院推薦、學校審批，聘期兩年，是正活躍在一線的教學學術(shù)骨干，而不是很多學校那樣的退休教師。運行機制方面，學校將每一個運行流程，每一項工作，都用文件的方式界定下來，明確了管理機構(gòu)和工作人員的任務(wù)責任，以及先后怎么做，明確運行流程，形成閉合循環(huán)。著力建設(shè)學校的質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)系統(tǒng)，近三四年每年發(fā)布本科教學質(zhì)量年度報告、研究生教育質(zhì)量年度報告、辦學質(zhì)量白皮書、社會影響藍皮書。每學期的課程評價包含了督導(dǎo)評價、教師自評和學生評價，在此基礎(chǔ)上推出了名課優(yōu)師制度。同時也建立了試卷質(zhì)量的分析制度、畢業(yè)生設(shè)計（論文）抽查制度、學生成長發(fā)展評價制度等。
學會學術(shù)委員會委員 清華大學教育研究院常務(wù)副院長史靜寰教授做報告
學會學術(shù)委員會委員、清華大學教育研究院常務(wù)副院長史靜寰教授做了“在中國學情調(diào)查基礎(chǔ)上談目前我國學情調(diào)查取得成效及突出問題”的專題報告， 強調(diào)大學必須把學生的學習問題置于大學機構(gòu)和高等教育系統(tǒng)治理的核心位置。大眾化階段高等教育，很多國家和地區(qū)仍未能建立有效支持學習的教育系統(tǒng)，存在“學習危機”。 清華大學的CCSS學情調(diào)查系統(tǒng)結(jié)合國情做了很多科學的設(shè)計，根據(jù)多年的調(diào)查研究情況發(fā)現(xiàn)，基于2013年接近10萬人，40多所不同類型院校的數(shù)據(jù)，有77%的學生屬于家庭第一代大學生，對他們大學期間學習行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們是傳統(tǒng)教育中的好學生，按時上課、按時完成作業(yè)、認真聽講，但是比較少與他人交流，比較少在課上提問和表達意見，課下花更多的時間玩電子游戲，社交圈子小，較少得到他人特別是重要人物的支持，社會資本缺乏，較少參與課外活動，很容易被忽視。此外，地方應(yīng)用型院校(高職高專院校)中，第一代大學生比例顯著高于非第一代大學生，農(nóng)業(yè)戶口學生比例顯著高于非農(nóng)業(yè)戶口學生。學生的高中學習經(jīng)歷對進入地方院校的學生影響更大，相對于進入985和211院校院校的學生，他們的學習有轉(zhuǎn)型問題，還有高中積累性學習經(jīng)驗很難用到大學學習中。所以我們要注意院校及學生的分層，學生學習適應(yīng)性等問題。跨國比較研究發(fā)現(xiàn)，在學生眼中，課程能激發(fā)學生更好的學習，我們的課程體系質(zhì)量有待于提高。
《清華本科教育學情調(diào)查報告2009：與美國頂尖研究型大學比較》提出的問題是：GPA導(dǎo)向的學業(yè)成就觀，學生學習雖努力但缺乏學術(shù)志趣；生師互動水平遠低于美國同類大學，需要關(guān)注和改善生師關(guān)系。基于這些研究，清華大學連續(xù)幾年學校的教改，非常重要的舉措激發(fā)學生的學術(shù)志趣。
澳門科技大學協(xié)理副校長龐川教授做報告
澳門科技大學協(xié)理副校長龐川教授做了“注重質(zhì)量、創(chuàng)新與效益 推動大學快速發(fā)展”的報告，分享了澳門高等教育的基本情況和澳門科技大學快速發(fā)展的經(jīng)驗。澳門科技大學經(jīng)過15年的快速成長，成為了澳門辦學規(guī)模最大的綜合性大學。幾點體會，一是以社會需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育課程體系。澳門語言環(huán)境多種，有英語、葡語、中文、廣東話，成立大學學術(shù)委員會，保證教學質(zhì)量，通過一系列的委員會作為管制的架構(gòu)，授權(quán)給學校的相應(yīng)管理部門去做相應(yīng)的管理措施。采用多種措施吸引優(yōu)秀的師資，特別注重同學的體驗式學習，把體驗式的學習過程也納入到學生成績的評估當中。二是注重創(chuàng)新與應(yīng)用，致力發(fā)展卓越研究。如中國與葡語國家關(guān)系的研究等成為學校的卓越和特色。三是注重“效率管治”，努力建立低成本、高效率的辦學模式。澳門科技大學是一個非牟利的私立大學，學校的資產(chǎn)由一個信托基金負責管理。學校經(jīng)費一半多是來自于學費，其次來自于捐贈，再次來自于特區(qū)政府的財政撥款。
日本高教學會原會長、筑波大學高等教育研究中心教授、東京大學名譽教授金子元久做報告
日本高教學會原會長、筑波大學高等教育研究中心教授、東京大學名譽教授金子元久做了“大學教育改革與院校研究——如何發(fā)揮IR的作用”的報告。金子元久認為，院校研究的運用當中，有三個層面，一個是有關(guān)教育理念方面的問題，二是學生如何接受這種教育，到底在多大程度上獲得了這種知識的成果。特別是對學生的學習過程有一個具體的把握，通過把握學生的學習過程來促進教育改革。院校研究本身是研究各自學校的問題，因此首先把握學校學生的學習狀況是學生調(diào)查的主要內(nèi)容。具體來講，學校當中的課程是怎樣設(shè)置的，教學的規(guī)模，包括班級的規(guī)模是如何設(shè)定的，學生的學習過程是如何進行的，這些都需要去具體的調(diào)查和把握。在某種程度上，學習的成績可以反映出來學習的效果。三是學校的特征，明確學校特征和學生學習效果的關(guān)聯(lián)性非常緊密。學生認為對于學習有效的授課和老師自身認為有效的授課，這兩者之間很多時候是完全不一致的。因此院校研究就需要把這種差異用實證的方法來展示給各位老師，包括各位學生。
學會學術(shù)委員、香港城市大學協(xié)理副校長程星教授做報告
學會學術(shù)委員、香港城市大學協(xié)理副校長程星教授在“本科教育改革的‘危’與‘機’的報告中提出要關(guān)注學生。從“錢學森之問”入手，提出什么是杰出人才、什么是人才、什么是一流大學。大學是培養(yǎng)人才還是培養(yǎng)杰出人才的？大學的任務(wù)不是培養(yǎng)一流人才，而是培養(yǎng)人才，為這些人才將來成為杰出人才、成為一流人才創(chuàng)造一個條件、創(chuàng)造一個環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，程星教授提出“程問”，1.大學外面發(fā)生了什么事情？2.大學里面發(fā)生了什么變化，學生學到了多少知識？3.大學當如何應(yīng)對變化？要教會學生如何讀書，如何思考，如何上學，如何交往？
北京大學數(shù)字化學習研究所所長汪瓊教授做報告
北京大學數(shù)字化學習研究所所長汪瓊教授結(jié)合北京大學教學案例分析了高校應(yīng)如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。MOOC資源的到來，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。基于布魯姆的認知階梯模式，翻轉(zhuǎn)課堂要著力解決課題的效率問題。讓學生主動學習，從learning 到study。目標不夠清晰，評估中解決學生激勵機制問題。回答了一些困惑：翻轉(zhuǎn)課堂有價值嗎？所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)嗎？大班教學能翻轉(zhuǎn)嗎？教師在上翻轉(zhuǎn)課堂時種種的問題如何解決等。翻轉(zhuǎn)課堂，整體來說，對老師的教學能力有很大提升，因為需要老師對教學有精細化設(shè)計，什么事是自己做、什么事是大家一起做效果更好，這樣的情況下這種教學文化對于老師和同學都要發(fā)生變化，都要成為主動的人。教學設(shè)施條件上，學校如果能夠有靈活的座椅課堂，就會更好一些。翻轉(zhuǎn)課堂不是一個新生事物，基本的原則都沒有變，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在這個時代下技術(shù)支持下，將教育理念進行實施，隨時隨地的學習，充分利用唾手可得的資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一個契合時代發(fā)展的教學方法，但是對于進入中國高校，是不是可以成為中國高校常態(tài)教學模式，需要大家的實踐和實踐的檢驗。
