2016 International Forum on Higher Education >新聞報(bào)道
“2016年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇”主論壇（二）及閉幕式
10月30日，“2016年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇”主論壇繼續(xù)召開(kāi)，有9位嘉賓在論壇上做發(fā)言。主論壇由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳浩、張永洲分別主持。
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳浩主持論壇
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張永洲主持論壇
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、清華大學(xué)教授謝維和以“大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范”為題做報(bào)告。謝維和教授特別強(qiáng)調(diào)教師之間的互相聽(tīng)課是大學(xué)教學(xué)的基本學(xué)術(shù)規(guī)范和制度，是大學(xué)教師的義務(wù)和職業(yè)要求。教師之間互相聽(tīng)課不僅發(fā)生在相同或相近的學(xué)科領(lǐng)域，也存在于不同學(xué)科之間，并輔以清華大學(xué)的案例予以解釋。大學(xué)教師之間互相聽(tīng)課實(shí)質(zhì)是大學(xué)教學(xué)的一種同行評(píng)議，這正是大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一個(gè)根本特征。大學(xué)教師之間互相聽(tīng)課可以促進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展；保障大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為大學(xué)教師之間互相聽(tīng)課應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范，教學(xué)管理的一項(xiàng)重要制度，以及大學(xué)教師的一項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作。從大學(xué)教學(xué)管理的角度看，這種互相聽(tīng)課的制度性安排，也是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)比較具體有效的實(shí)際途徑。
英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)國(guó)際服務(wù)部部長(zhǎng)凱瑟琳·格拉芙以“鼓勵(lì)和認(rèn)可教學(xué)成就”為題做報(bào)告。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為公共利益而提升高等教育，包括提供咨詢、課程與教學(xué)精進(jìn)、高等教育領(lǐng)域教師專業(yè)性的發(fā)展與認(rèn)證。為促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)其建立了英國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，在實(shí)踐領(lǐng)域有三個(gè)維度，活動(dòng)領(lǐng)域、核心知識(shí)和專業(yè)價(jià)值。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)為教員在教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供國(guó)際化的專業(yè)認(rèn)證。將教員分為四個(gè)層級(jí)：助理教員、初級(jí)教員、中級(jí)教員、資深教員。加入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架后，在實(shí)踐中，對(duì)于已有做法、為什么這樣做、什么是成功的做法、如何引導(dǎo)今后的實(shí)踐與發(fā)展等方面可以直接受益。在認(rèn)證過(guò)程中，高校可以對(duì)照列出的標(biāo)準(zhǔn)與要求。該框架為高校在教學(xué)與支持學(xué)習(xí)中提供持續(xù)的專業(yè)的教師發(fā)展。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的認(rèn)證涉及課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估以及課程團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)。超過(guò)150所英國(guó)高校，以及新西蘭、美國(guó)、香港等國(guó)家和地區(qū)加入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，并從中受益。
北京大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)李曉明做了“信息化時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)要求——慕課四年實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”的報(bào)告。李曉明教授首先從“怎么回事？”講起，辨析了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)不同的概念，慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相比于傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生更青睞翻轉(zhuǎn)方式。而對(duì)于開(kāi)設(shè)慕課或是翻轉(zhuǎn)課堂的“成本如何？”，李教授從“教師要花多少時(shí)間？”“學(xué)生要花多少時(shí)間？”“學(xué)校提供什么支持？”三個(gè)方面進(jìn)行分析。談到北大開(kāi)展慕課四年的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，李教授說(shuō)，這是“良心活”，“第一次做慕課，挺費(fèi)勁”“第一次做翻轉(zhuǎn)課堂，也挺費(fèi)勁”，但是，“‘慕課+翻轉(zhuǎn)課堂’的效果比傳統(tǒng)方式明顯要好”“一旦經(jīng)歷了第一次（慕課/翻轉(zhuǎn)課堂），后面再做就明顯輕松許多”。在教育信息化中，教師的職業(yè)素質(zhì)已發(fā)展為混合式教學(xué)能力，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)踐、勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐。學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境變了、青年學(xué)生學(xué)習(xí)行為不一樣了，個(gè)人的職業(yè)生涯也不一樣了，高等教育應(yīng)是適者生存。
今年6月2日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可，工程教育國(guó)際化邁出重要步伐。2016年高等教育國(guó)際論壇，特別邀請(qǐng)燕山大學(xué)校長(zhǎng)劉宏民和北京交通大學(xué)副校長(zhǎng)張星臣圍繞加入《華盛頓協(xié)議》開(kāi)展的專業(yè)認(rèn)證組織工作分享經(jīng)驗(yàn)與做法。
燕山大學(xué)校長(zhǎng)劉宏民做了“以面向需求、項(xiàng)目教學(xué)、工程訓(xùn)練為特色的本科工程教育——燕山大學(xué)教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”的報(bào)告。劉校長(zhǎng)從“科學(xué)崇高，工程偉大，堅(jiān)定樹(shù)立工程教育的自尊自信”“工程教育要面向需求，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤掷m(xù)改進(jìn)”“構(gòu)建以‘項(xiàng)目教學(xué)+工程訓(xùn)練’為特色的工程教育模式”三個(gè)方面，介紹了燕山大學(xué)開(kāi)展工程教育的具體做法，其中項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)“做中學(xué)”，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，工程訓(xùn)練通過(guò)系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。燕山大學(xué)的材料成型機(jī)控制工程和電子信息工程兩個(gè)專業(yè)，從聯(lián)合專家組見(jiàn)面會(huì)到聯(lián)合專家組考察實(shí)驗(yàn)室再到聯(lián)合專家組意見(jiàn)反饋會(huì)，全程接受了《華盛頓協(xié)議》專家的觀摩考察。
北京交通大學(xué)張星臣副校長(zhǎng)的發(fā)言題目是“基于OBE理念建立完善的質(zhì)量保障與控制體系”。張校長(zhǎng)認(rèn)為工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)注微觀，工程專業(yè)認(rèn)證要求教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理都必須貫穿以學(xué)生為中心的理念。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》的12條畢業(yè)要求，我國(guó)制定了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版），從成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向成果。具體到本科教學(xué)審核評(píng)估，是教育主管部門和社會(huì)對(duì)學(xué)校本科人才培養(yǎng)強(qiáng)制性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其主要作用在于診斷和促進(jìn)，北交大每5年必須完成一輪，學(xué)校對(duì)學(xué)院定期進(jìn)行審核評(píng)估。同時(shí)，對(duì)外公布本科教學(xué)質(zhì)量年報(bào)和狀態(tài)數(shù)據(jù)，使社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)可以看到數(shù)據(jù)，利于監(jiān)督，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。
澳門科技大學(xué)副校長(zhǎng)龐川做了“澳門科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系：創(chuàng)新與質(zhì)量之平臺(tái)”的報(bào)告。龐校長(zhǎng)認(rèn)為“創(chuàng)新”與“質(zhì)量”是大學(xué)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了發(fā)展的方向和發(fā)展的可持續(xù)性。澳科大的質(zhì)量保障在校內(nèi)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量辦公室和學(xué)術(shù)委員會(huì)，在校外有政府教育部門和認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀管理，其中學(xué)校層次的委員會(huì)制與學(xué)院層面的委員會(huì)制相互支撐、相互制約。結(jié)合制度設(shè)計(jì)，龐校長(zhǎng)用多個(gè)案例分析學(xué)校在質(zhì)量保障方面的做法。
香港學(xué)術(shù)及職業(yè)評(píng)審局總主任（顧問(wèn)服務(wù)）李淑仁以“學(xué)習(xí)成效為本教育：香港經(jīng)驗(yàn)”為題做報(bào)告。學(xué)習(xí)成效為本的教育以學(xué)習(xí)的目標(biāo)為起點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)課程、課堂和評(píng)估，以保證學(xué)習(xí)的成效。在學(xué)習(xí)成效為本的課程中，教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成效，教學(xué)活動(dòng)是在整合課堂內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，這些都不同于內(nèi)容為本的課程。李淑仁主任從另一個(gè)角度解讀了高等教育教學(xué)中的“學(xué)生為本”的教育觀念，值得高校領(lǐng)導(dǎo)與與會(huì)代表深思。
瑞典隆德大學(xué)教授托馬斯·奧爾森做了“支持、記錄和評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量”的報(bào)告。奧爾森教授首先介紹了教學(xué)質(zhì)量的概念，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而涉及其中的教學(xué)質(zhì)量卻復(fù)雜得多，包括了教學(xué)計(jì)劃、教育理論知識(shí)、教育反思以及教學(xué)反饋，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)計(jì)劃、對(duì)教與學(xué)的監(jiān)控、教師教與學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)質(zhì)量中互相聯(lián)系，相互制約。奧爾森教授提到了教學(xué)檔案（teaching portfolio）在記錄和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量中的作用。教學(xué)檔案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的記錄。它描述和分析教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的證據(jù)。通過(guò)反思教育教學(xué)實(shí)踐，即教學(xué)檔案的文本記錄，可以升華教學(xué)理論。他也提到，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，我們需要建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則、收集證據(jù)。
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、華中科技大學(xué)文華學(xué)院院長(zhǎng)劉獻(xiàn)君以“大班授課、小班研討教學(xué)模式改革”為題做了報(bào)告。劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為大班授課、小班研討教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然。這種教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)，需要探索大班的規(guī)模以及如何提高講授質(zhì)量，小班的規(guī)模以及如何根據(jù)學(xué)科專業(yè)不同的特點(diǎn)選擇研討方式，如何實(shí)現(xiàn)大班授課、小班研討的有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題。而探討的重點(diǎn)是小班研討。在具體實(shí)施中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、觀念；改善課程結(jié)構(gòu)；改革相應(yīng)制度；加強(qiáng)資源和師資建設(shè)。
論壇閉幕式由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廈門大學(xué)副校長(zhǎng)鄔大光做總結(jié)報(bào)告。鄔大光校長(zhǎng)從近幾年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)的主題做引言，認(rèn)為2015年（年會(huì)主題：教學(xué)·課程·方法：高等教育現(xiàn)代化）和2016年（年會(huì)主題：學(xué)生·教師·課堂：高等教育現(xiàn)代化）是一個(gè)拐點(diǎn)，因?yàn)閺倪@兩年開(kāi)始，中外學(xué)者有了共同話語(yǔ)；主管部門領(lǐng)導(dǎo)和高校有了共同話語(yǔ)；管理者和研究者有了共同話語(yǔ)；老一代與青年一代有了共同話語(yǔ)。具體到參會(huì)人員，有鮐背之年的老先生，也有初出茅廬的青年才俊，真是濟(jì)濟(jì)一堂。而今年收到參會(huì)代表論文400余篇，博士生論壇80余篇，為歷年最多。接下來(lái)，鄔校長(zhǎng)從四個(gè)方面做了總結(jié)：首先，高等教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)路徑經(jīng)歷了從說(shuō)到做與從做到說(shuō)；從經(jīng)驗(yàn)到理論，從理論到改革的轉(zhuǎn)變與摸索。他特別提到了“諾貝爾獎(jiǎng)之痛”，從1949—2016年，日本諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有25位，其中自然科學(xué)獎(jiǎng)22人、文學(xué)獎(jiǎng)2人、和平獎(jiǎng)1人。在日本22位獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)得主中，有21位具備博士學(xué)位，其中2位是在海外獲得的碩博士學(xué)位，其余20位都是由日本本土大學(xué)培養(yǎng)。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起高等教育工作者的思考。第二，對(duì)于人才培養(yǎng)和教學(xué)的解讀，可以從“教與學(xué)的關(guān)系變革”和“師與生的關(guān)系變革”談起。教學(xué)關(guān)系變革經(jīng)歷了從“教”之學(xué)，如孔子、夸美紐斯等；到“教育”之學(xué)，如陶行知、蔡元培、杜威等；再到“教”與“學(xué)”之學(xué)的變化。第三，推進(jìn)教學(xué)改革的思考。本次論壇的主題中，學(xué)生代表了以學(xué)生為中心的困惑；教師代表了教育情懷、教師評(píng)價(jià)的困惑；課堂代表了課堂教學(xué)現(xiàn)代化、深度學(xué)習(xí)等。在推進(jìn)教學(xué)改革中，應(yīng)從“常識(shí)”“視野”“高度”展開(kāi)思考。具體而言，教學(xué)改革中的常識(shí)不足，使我們?nèi)菀追傅图?jí)錯(cuò)誤，比如通識(shí)課、限制性選修課和任意選修課不分；教學(xué)改革中視野不寬，使我們看不到事物整體，比如課程、教師資源共享的縱向和橫向；高度不夠，使我們看不到事物本質(zhì)，比如學(xué)分制、選課制等概念不清晰。最后，鄔校長(zhǎng)做了幾點(diǎn)總結(jié)。我國(guó)高等教育大眾化沒(méi)有經(jīng)過(guò)精英化階段的積淀，故制度和機(jī)制不成熟的做法較多，模仿的痕跡較重。在宏觀和微觀層面，高等教育研究與高等教育大眾化的多重需求不同步；高等學(xué)校管理與高等教育大眾化的各種多樣化不同步。高等教育活在當(dāng)下，必須抓住我國(guó)高等教育發(fā)展的階段性特征。高等教育發(fā)展與改革因國(guó)情、文化不同，導(dǎo)致高等教育的特殊性不同。如果不抓住階段性和特殊性特征，在我國(guó)就會(huì)出現(xiàn)各種水土不服、南橘北枳現(xiàn)象。
在閉幕式上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)向大力支持此次國(guó)際論壇的支持單位廣西教育廳，承辦單位廣西高等教育學(xué)會(huì)、廣西大學(xué)，協(xié)辦單位北京航空航天大學(xué)高教所、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、南寧學(xué)院頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)牌。
