雷靜：E-learning在高等教育中的發(fā)展趨勢和需要考慮的問題
本文系作者在“學(xué)者論壇”上的報(bào)告摘編
美國雪城大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)與評價(jià)系主任、教授
雷靜
一、E-learning的興起及發(fā)展
E-learning是隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展延伸出來的新型教育模式，是一個(gè)相對年輕的領(lǐng)域。1999年，學(xué)者M(jìn)asie將其定義為通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、傳遞選擇、管理和擴(kuò)展教學(xué)的方式。E-learning可以譯為“數(shù)字學(xué)習(xí)”“電子學(xué)習(xí)”或“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，它強(qiáng)調(diào)用電子信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育的方式，是歷史悠久的遠(yuǎn)程教育在信息與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的教育模式。當(dāng)前備受關(guān)注的“完全在線教育”與“混合教育”都是E-learning的不同形式?！巴耆诰€教育”包括“同步即時(shí)教學(xué)”“不同步不即時(shí)教學(xué)”及“同步異步混合教學(xué)”。
隨著信息技術(shù)日新月異的變化，E-learning在過去二三十年間發(fā)展迅猛，越來越受到教師和學(xué)者們的關(guān)注，它既是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育需求多元化的必然結(jié)果。電腦和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為E-learning帶來了強(qiáng)大的交流渠道，比如電子郵件、視頻會(huì)議及在線論壇等，還出現(xiàn)了將各種信息功能整合成在線教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。這些技術(shù)的發(fā)展成熟和多樣化，為E-learning的快速發(fā)展提供了技術(shù)支持。此外，學(xué)生對教育需求的多元化，也促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育向E-learning的升級?，F(xiàn)代信息社會(huì)的變化使得終身學(xué)習(xí)成為必要，同時(shí)，繁忙快速的生活節(jié)奏讓很多忙于工作的自主學(xué)習(xí)者很難抽出時(shí)間走進(jìn)校園接受繼續(xù)教育，而E-learning為其提供了更為靈活的時(shí)間和空間安排。在教育領(lǐng)域，越來越多的研究者開始注意到不同的學(xué)生有不同的教育需求，比如在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)教育研究院的大衛(wèi)·羅斯教授（David Rose）提出“全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的概念。他指出，學(xué)生們在對教學(xué)中展現(xiàn)、表達(dá)以及參與的需求存在差別，當(dāng)代教育者應(yīng)致力于滿足各類學(xué)生的需求。E-learning由于其豐富的文字、聲音以及影像支持，在實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的方面具有很大的潛力?；谝陨显颍珽-learning在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生需求增長的雙重背景下，被很多教育機(jī)構(gòu)大力普及和推廣。
二、E-learning對高等教育教學(xué)的影響
最近的新冠疫情迫使大、中小學(xué)各門各科的老師和學(xué)生們不得不借助于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)進(jìn)行各種形式的E-learning，從而使得E-learning以史無前例的方式在極短的時(shí)間全面推廣，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為幾乎全球全民討論的熱點(diǎn)話題。這其中既有對E-learning帶來的機(jī)遇和無限可能性的期待，更有對如何有效地使用電子信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的疑惑和探索。E-learning的飛速發(fā)展為高等教育帶來了很多改變和無盡的可能性，使得任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何進(jìn)度的學(xué)習(xí)成為可能，更成為必要，讓學(xué)生能夠真正接受到個(gè)性化教育。
第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。E-learning使提供個(gè)性化的教學(xué)成為可能，“因材施教”這一古老的教育夢想得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合教學(xué)的出現(xiàn)讓我們可以實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育在很多國家發(fā)展迅猛，在高等教育中所占的比例逐年增加。以美國為例，根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心最新發(fā)布的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新趨勢的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在2018年秋季學(xué)期，美國高校35.3%的學(xué)生上至少一門在線課程，今后這一比例會(huì)越來越高。
第二，改變教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)的課堂中，老師是學(xué)生獲取知識的主要甚至是唯一來源，負(fù)責(zé)把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生靠被動(dòng)接受來獲取知識。E-learning中信息技術(shù)的使用，增加了學(xué)生獲取知識的渠道，已然改變著學(xué)生獲取知識的方法，學(xué)生越來越起著主導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。而老師則從講臺(tái)上的智者，逐步變成在旁邊的引導(dǎo)者，從著重知識的傳授到更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)角色的變化在混合課堂尤為明顯。
第三，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。目前各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了很多新的工作機(jī)會(huì)，既有就業(yè)機(jī)會(huì)，也有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但是這些新興行業(yè)大都依靠從業(yè)者自己摸索成敗，積累經(jīng)驗(yàn)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有些大學(xué)已經(jīng)開始探索通過E-learning來開設(shè)這些新興行業(yè)領(lǐng)域中的課程或是專業(yè)。還有一些學(xué)校，比如威斯康星大學(xué)開始提供基于能力的專業(yè)項(xiàng)目。此類項(xiàng)目并不是依照傳統(tǒng)高等教育要求憑學(xué)分或者學(xué)生選修課程情況給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證書，而是根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的能力水平來評判。在進(jìn)行能力考核的同時(shí)，提供靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力，使得學(xué)生尤其是非傳統(tǒng)的學(xué)生能夠根據(jù)自己工作生活的需要，通過在工作之余自主學(xué)習(xí)，獲得大學(xué)的資歷。這樣的種種改變使得高等教育能夠擴(kuò)大教育的范圍。信息技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)教育，混合教育，靈活多樣的專業(yè)設(shè)置等等，使得高等教育不僅能夠全國化、全球化，還能夠吸引非傳統(tǒng)的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育，混合教育等新的E-learning教學(xué)方式能夠幫助更多的人實(shí)現(xiàn)接受高等教育的夢想。
在信息技術(shù)的支持下，E-learning使得高等教育具備以下特點(diǎn)：一是教學(xué)形式多樣性。教學(xué)方式可有傳統(tǒng)的面授教育，也可有網(wǎng)絡(luò)教育、混合教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)和各種形式的混合學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)的合理使用，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)考核的多樣化。二是專業(yè)項(xiàng)目管理多樣化。多樣的教學(xué)形式使得專業(yè)管理多樣化成為可能。學(xué)生可以住校，也可以走讀；可以堅(jiān)持完整的傳統(tǒng)學(xué)位項(xiàng)目，也可以有短期靈活性的證書項(xiàng)目。滿足專業(yè)要求可以基于制定的課程，也可以基于學(xué)分制，或者是根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的能力水平進(jìn)行評判。三是專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)靈活性。能夠推動(dòng)融合最新的科研成果，及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和形式，勇敢嘗試新的學(xué)科和發(fā)展方向，同時(shí)也可以更靈活選拔合適的師資授課及指導(dǎo)學(xué)生。
三、提高E-learning質(zhì)量的幾個(gè)注意點(diǎn)
E-learning給高等教育帶來了很多潛力和可能性，但是如何實(shí)現(xiàn)這些潛力，把可能性變成現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是E-learning的質(zhì)量。當(dāng)前關(guān)于E-learning的研究指出，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的E-learning需要注意以下幾個(gè)重要的因素：
第一，是要有意義地使用技術(shù)。在E-learning中信息技術(shù)可以用來實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的信息技術(shù)。比如，研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)如果用來支持學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響明顯大于使用技術(shù)僅向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容或是進(jìn)行交流。
第二，要注重教學(xué)法的使用。不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)過程都有影響。有研究探討了三種互動(dòng)方式，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兩種或三種活動(dòng)形式并存比任何一種單一的互動(dòng)形式都更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三，要注重對學(xué)生的支持和幫助。這既包括對學(xué)生提供在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者混合教學(xué)中所需要的技術(shù)幫助，更包括在學(xué)習(xí)過程中的幫助。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到環(huán)境、生活、情感、心理等各方面的挑戰(zhàn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都是理性的、有很強(qiáng)自我控制能力的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是需要在課程設(shè)計(jì)中提供激勵(lì)和管理機(jī)制，幫助他們有效地學(xué)習(xí)。
第四，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)方式往往是針對不同的教學(xué)目的，在不同的教學(xué)環(huán)境中也會(huì)有不同的教學(xué)效果?？偟膩碚f，好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)反饋、主動(dòng)學(xué)習(xí)和各種互動(dòng)機(jī)會(huì)。另外，在設(shè)計(jì)中需要考慮自我管理原則，動(dòng)機(jī)激勵(lì)原則和協(xié)同合作學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)原理。
