袁莉：后疫情時期英國大學混合教學的實踐與思考
本文系作者在“學者論壇”上的報告摘編
英國教育技術與標準中心（CETIS）高級研究員
袁莉
過去十幾年來，我一直在英國教育技術創(chuàng)新和標準中心工作，主要負責英國高校教育技術創(chuàng)新和在線學習的發(fā)展。今天我介紹一下英國高校在線混合教學的發(fā)展情況、疫情期間英國大學應急遠程教學和混合學習的對策，以及近幾年在國際教育中開展中外合作混合教學的一些探索和嘗試。
一、英國大學在線學習和數(shù)字教育的發(fā)展
在過去的二十多年里，英國高等教育資金委員會為了確保英國高等教育能夠通過教育技術的創(chuàng)新引領英國教育和研究，專門成立了一個負責教育技術發(fā)展和實施的專業(yè)機構（Joint Information System Committee），簡稱JISC。JISC 主要負責英國大學教育技術戰(zhàn)略發(fā)展和實施，如基礎設施、資源建設及法律咨詢等，組織開展了一系列促進英國高校開放在線學習和數(shù)字教育的發(fā)展資金項目，如課程設計、開放教育資源項目、學習分析和智慧校園項目等。
英國政府一直非常重視在線學習，其大學在線學習與校園面對面的課程具有同等的質量保證體系和學位認可度，只是學習的方法和路徑不同而已。早在2000年初，英國政府就曾建立UK-eU，旨在幫助英國大學發(fā)展面向全球的在線學位課程，但并沒有達到預期的效果，以宣布失敗告終。英國政府進而成立了“在線學習工作組”，以幫助大學保持和拓展其在線學習的世界領導地位，并提出，在線學習使校內(nèi)和校外的互動相結合，無論是針對英國本土學生還是海外學生，都有助于英國大學打造一個應變性強、有吸引力和交互性強的教學模式，這樣的教學模式具有大規(guī)模、高質量、低成本的特點，并且可以滿足學生靈活性學習需要。
近幾年，在席卷全球的MOOC發(fā)展中，英國教育技術與標準中心（CETIS）發(fā)表了關于MOOC與開放學習和在線學習持續(xù)發(fā)展的一系列報告，幫助英國政府和大學更好地認識到MOOC在促進社會學習、推動大學開放教育和發(fā)展在線學習的重要性。
二、疫情期間英國大學所面臨的困境和挑戰(zhàn)
2020年3月，劍橋大學第一個宣布2020-2021年其所有的課程全部進行遠程教學。疫情導致大量國際學生無法正常返校，很多英國學生決定放棄入學，這給許多大學帶來了巨大的財政壓力。同時，大學遠程教學和在線學習也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，直接將傳統(tǒng)的面對面的教學轉為遠程教學，基本無法達到預期的教學效果，老師也要面對很多課前和課后要處理的技術上的問題和學生對教學質量的擔憂。
為了滿足疫情期間教育教學的需要，英國大學根據(jù)自身的情況和政府的要求，制定了相應的對策，前期除了少數(shù)大學，如劍橋和曼徹斯特大學全部實行在線教學，絕大多數(shù)大學都采取了混合教學模式，在條件允許的情況下開展面對面教學，必要時進行遠程教學。部分英國大學意識到自身現(xiàn)有的課程結構不適合遠程教學和混合學習，為了讓學生能夠在疫情中獲得更好的學習體驗，他們重新調(diào)整了課程結構，設計了一些靈活的授課模式。比如說曼徹斯特城市大學的大多數(shù)課程都是通過面對面的大型講座和小組討論進行的，所以學生和學生之間、學生和老師之間的交流時間是比較多的，但這種課程結構并不適合進行遠程教學。因此，該校將原來的教學模式改為板塊學習和小組教學的方法，將平行的學科教學變?yōu)榫€性教育，一門課進行連續(xù)六周的教學然后考試，20個學生安排在一個學習組，盡可能在學校安排更多小組面對面的討論。
疫情迫使高校不得不迅速改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，但是技術在教學中的運用和結合并不是簡單的將傳統(tǒng)的面對面教學復制到線上。有效地在教學中使用信息技術是一個復雜的過程，需要系統(tǒng)的改變，包括教育教學方法和組織模式的轉變、課程設置、考試考核的變革、教學空間、時間及師生角色的變化等等。
三、中英大學國際合作混合教學課程
疫情期間，由于旅行限制，對中外高校國際合作造成了嚴重的影響，也為高校如何利用信息技術開展多元化的國際合作和交流提出了新的課題。自2012年起，中英兩國的高校，如曼徹斯特大學、愛丁堡大學、南安普頓大學等與中國大學開展了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的合作混合教學探索。這為疫情后期課程的國際化發(fā)展提供了一個值得借鑒的模式。該項目利用Wolearn平臺上國外大學課程資源， 在中國大學老師面對面教學的基礎上，與國外大學的教師開展創(chuàng)新型的混合教學。中國學生在學習本校課程的基礎上，在本校老師的指導下，在線學習英國大學相同課程的一些內(nèi)容，并通過實時在線視頻講座與英國老師進行交流和討論。Wolearn的中外合作混合教學模式是從課程設置、技術應用和教學方法方面建立了一個新的真正的國際課程混合教學環(huán)境。（見圖1）。
圖1 中外合作混合教學的總體框架
以曼徹斯特大學化學學院和北京師范大學化學學院的“物理化學”合作混合課程為例，北京師范大學的學生在學習本校課程內(nèi)容的同時，在本校老師的引導下學習Wolearn平臺上曼徹斯特大學老師提供的在線學習資源，完成小組作業(yè)和相關的練習題。學生在自主學習的基礎上，提出問題并在實時視頻互動中跟英國老師進行討論。視頻互動內(nèi)容包括曼徹斯特大學老師對學生提出的一些問題進行解答，并回答學生提出一些新的問題；學生講解演示前期布置的一些問題的解題思路；學生用手機作為表決器， 實時回答英國教授提出的一些問題。
由于雙方的合作混合教學模式從技術的使用到教學方法都進行了全面精心設計，所以在這次疫情中不但沒有受到任何影響，反而讓參與合作混合教學課程的老師和學生體驗了從一對一到一對多的互動交流，充分發(fā)揮了視頻會議系統(tǒng)的功能。
四、結語
疫情促使全球高校在最短時間里創(chuàng)新地使用技術進行遠程教學。面對疫情，混合教學正在成為國際上許多大學廣泛采用的一種教學模式。為了實現(xiàn)在線和數(shù)字技術環(huán)境下教育教學的變革，我們需要重新思考和定義課程設置、教學方法和考試考核等。為確保疫情后國際教育發(fā)展的持續(xù)性和靈活性，大學之間的合作將比以前任何時候都更重要和更緊迫。
