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袁莉：后疫情時(shí)期英國(guó)大學(xué)混合教學(xué)的實(shí)踐與思考
本文系作者在“學(xué)者論壇”上的報(bào)告摘編
英國(guó)教育技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)中心（CETIS）高級(jí)研究員
袁莉
過(guò)去十幾年來(lái)，我一直在英國(guó)教育技術(shù)創(chuàng)新和標(biāo)準(zhǔn)中心工作，主要負(fù)責(zé)英國(guó)高校教育技術(shù)創(chuàng)新和在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。今天我介紹一下英國(guó)高校在線混合教學(xué)的發(fā)展情況、疫情期間英國(guó)大學(xué)應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)和混合學(xué)習(xí)的對(duì)策，以及近幾年在國(guó)際教育中開(kāi)展中外合作混合教學(xué)的一些探索和嘗試。
一、英國(guó)大學(xué)在線學(xué)習(xí)和數(shù)字教育的發(fā)展
在過(guò)去的二十多年里，英國(guó)高等教育資金委員會(huì)為了確保英國(guó)高等教育能夠通過(guò)教育技術(shù)的創(chuàng)新引領(lǐng)英國(guó)教育和研究，專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)負(fù)責(zé)教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)施的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)（Joint Information System Committee），簡(jiǎn)稱(chēng)JISC。JISC 主要負(fù)責(zé)英國(guó)大學(xué)教育技術(shù)戰(zhàn)略發(fā)展和實(shí)施，如基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)及法律咨詢等，組織開(kāi)展了一系列促進(jìn)英國(guó)高校開(kāi)放在線學(xué)習(xí)和數(shù)字教育的發(fā)展資金項(xiàng)目，如課程設(shè)計(jì)、開(kāi)放教育資源項(xiàng)目、學(xué)習(xí)分析和智慧校園項(xiàng)目等。
英國(guó)政府一直非常重視在線學(xué)習(xí)，其大學(xué)在線學(xué)習(xí)與校園面對(duì)面的課程具有同等的質(zhì)量保證體系和學(xué)位認(rèn)可度，只是學(xué)習(xí)的方法和路徑不同而已。早在2000年初，英國(guó)政府就曾建立UK-eU，旨在幫助英國(guó)大學(xué)發(fā)展面向全球的在線學(xué)位課程，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，以宣布失敗告終。英國(guó)政府進(jìn)而成立了“在線學(xué)習(xí)工作組”，以幫助大學(xué)保持和拓展其在線學(xué)習(xí)的世界領(lǐng)導(dǎo)地位，并提出，在線學(xué)習(xí)使校內(nèi)和校外的互動(dòng)相結(jié)合，無(wú)論是針對(duì)英國(guó)本土學(xué)生還是海外學(xué)生，都有助于英國(guó)大學(xué)打造一個(gè)應(yīng)變性強(qiáng)、有吸引力和交互性強(qiáng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式具有大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本的特點(diǎn)，并且可以滿足學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)需要。
近幾年，在席卷全球的MOOC發(fā)展中，英國(guó)教育技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)中心（CETIS）發(fā)表了關(guān)于MOOC與開(kāi)放學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的一系列報(bào)告，幫助英國(guó)政府和大學(xué)更好地認(rèn)識(shí)到MOOC在促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)、推動(dòng)大學(xué)開(kāi)放教育和發(fā)展在線學(xué)習(xí)的重要性。
二、疫情期間英國(guó)大學(xué)所面臨的困境和挑戰(zhàn)
2020年3月，劍橋大學(xué)第一個(gè)宣布2020-2021年其所有的課程全部進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。疫情導(dǎo)致大量國(guó)際學(xué)生無(wú)法正常返校，很多英國(guó)學(xué)生決定放棄入學(xué)，這給許多大學(xué)帶來(lái)了巨大的財(cái)政壓力。同時(shí)，大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，直接將傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程教學(xué)，基本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，老師也要面對(duì)很多課前和課后要處理的技術(shù)上的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。
為了滿足疫情期間教育教學(xué)的需要，英國(guó)大學(xué)根據(jù)自身的情況和政府的要求，制定了相應(yīng)的對(duì)策，前期除了少數(shù)大學(xué)，如劍橋和曼徹斯特大學(xué)全部實(shí)行在線教學(xué)，絕大多數(shù)大學(xué)都采取了混合教學(xué)模式，在條件允許的情況下開(kāi)展面對(duì)面教學(xué)，必要時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。部分英國(guó)大學(xué)意識(shí)到自身現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不適合遠(yuǎn)程教學(xué)和混合學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠在疫情中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們重新調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一些靈活的授課模式。比如說(shuō)曼徹斯特城市大學(xué)的大多數(shù)課程都是通過(guò)面對(duì)面的大型講座和小組討論進(jìn)行的，所以學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流時(shí)間是比較多的，但這種課程結(jié)構(gòu)并不適合進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，該校將原來(lái)的教學(xué)模式改為板塊學(xué)習(xí)和小組教學(xué)的方法，將平行的學(xué)科教學(xué)變?yōu)榫€性教育，一門(mén)課進(jìn)行連續(xù)六周的教學(xué)然后考試，20個(gè)學(xué)生安排在一個(gè)學(xué)習(xí)組，盡可能在學(xué)校安排更多小組面對(duì)面的討論。
疫情迫使高校不得不迅速改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但是技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)復(fù)制到線上。有效地在教學(xué)中使用信息技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要系統(tǒng)的改變，包括教育教學(xué)方法和組織模式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置、考試考核的變革、教學(xué)空間、時(shí)間及師生角色的變化等等。
三、中英大學(xué)國(guó)際合作混合教學(xué)課程
疫情期間，由于旅行限制，對(duì)中外高校國(guó)際合作造成了嚴(yán)重的影響，也為高校如何利用信息技術(shù)開(kāi)展多元化的國(guó)際合作和交流提出了新的課題。自2012年起，中英兩國(guó)的高校，如曼徹斯特大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、南安普頓大學(xué)等與中國(guó)大學(xué)開(kāi)展了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的合作混合教學(xué)探索。這為疫情后期課程的國(guó)際化發(fā)展提供了一個(gè)值得借鑒的模式。該項(xiàng)目利用Wolearn平臺(tái)上國(guó)外大學(xué)課程資源， 在中國(guó)大學(xué)老師面對(duì)面教學(xué)的基礎(chǔ)上，與國(guó)外大學(xué)的教師開(kāi)展創(chuàng)新型的混合教學(xué)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)本校課程的基礎(chǔ)上，在本校老師的指導(dǎo)下，在線學(xué)習(xí)英國(guó)大學(xué)相同課程的一些內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)時(shí)在線視頻講座與英國(guó)老師進(jìn)行交流和討論。Wolearn的中外合作混合教學(xué)模式是從課程設(shè)置、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法方面建立了一個(gè)新的真正的國(guó)際課程混合教學(xué)環(huán)境。（見(jiàn)圖1）。
圖1 中外合作混合教學(xué)的總體框架
以曼徹斯特大學(xué)化學(xué)學(xué)院和北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院的“物理化學(xué)”合作混合課程為例，北京師范大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本校課程內(nèi)容的同時(shí)，在本校老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)Wolearn平臺(tái)上曼徹斯特大學(xué)老師提供的在線學(xué)習(xí)資源，完成小組作業(yè)和相關(guān)的練習(xí)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題并在實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)中跟英國(guó)老師進(jìn)行討論。視頻互動(dòng)內(nèi)容包括曼徹斯特大學(xué)老師對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題進(jìn)行解答，并回答學(xué)生提出一些新的問(wèn)題；學(xué)生講解演示前期布置的一些問(wèn)題的解題思路；學(xué)生用手機(jī)作為表決器， 實(shí)時(shí)回答英國(guó)教授提出的一些問(wèn)題。
由于雙方的合作混合教學(xué)模式從技術(shù)的使用到教學(xué)方法都進(jìn)行了全面精心設(shè)計(jì)，所以在這次疫情中不但沒(méi)有受到任何影響，反而讓參與合作混合教學(xué)課程的老師和學(xué)生體驗(yàn)了從一對(duì)一到一對(duì)多的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮了視頻會(huì)議系統(tǒng)的功能。
四、結(jié)語(yǔ)
疫情促使全球高校在最短時(shí)間里創(chuàng)新地使用技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。面對(duì)疫情，混合教學(xué)正在成為國(guó)際上許多大學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)在線和數(shù)字技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的變革，我們需要重新思考和定義課程設(shè)置、教學(xué)方法和考試考核等。為確保疫情后國(guó)際教育發(fā)展的持續(xù)性和靈活性，大學(xué)之間的合作將比以前任何時(shí)候都更重要和更緊迫。
