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艾爾弗雷德·布魯姆：通識博雅教育對高等教育改革和創(chuàng)新的意義
“2020高等教育國際論壇年會”系列報道
本文系作者在“主論壇”上的報告摘編
昆山杜克大學常務副校長
艾爾弗雷德·布魯姆
大家好，非常榮幸能夠參加“2020高等教育國際論壇年會”，也很高興與大家討論關于通識博雅教育（Liberal Arts）的發(fā)展演變與改革創(chuàng)新問題。
通識博雅教育起源于美國，其初衷是提供一個比歐洲教育模式更為廣泛的本科教育。在歐洲教育模式中，學生大多在中學階段已經有了人文社科或者自然科學的學科劃分，進入大學后，他們將在對應的學科領域繼續(xù)學習深造。與之不同的是，通識博雅教育不要求學生在中學時期預先專攻某一學科領域，而要求學生在本科階段的前兩年涉足不同的學科領域，包括自然科學、社會科學、人文以及近些年興起的藝術等領域。直到大學二年級下學期，學生才選定一個或多個專業(yè)，并在余下時間里專攻該專業(yè)學習。這種教育模式的理念是為學生提供更為廣泛的基礎學科學習經歷，幫助學生在選擇專業(yè)時了解更多背景信息。此外，這種教育模式還幫助學生在專業(yè)學習之余，從人類文明和多樣性思維中汲取真知，發(fā)現(xiàn)生活的靈感和樂趣。由于這種教育理念所體現(xiàn)出的價值和作用，通識博雅教育在美國本科教育中逐漸占據(jù)了主導地位。
隨著全球化與一體化進程的不斷推進，通識博雅教育必須關注以下問題：這種結合單一學科專業(yè)學習和廣博多學科體驗的通識博雅教育模式是否已經足夠？是否能夠讓公民和領導人具備充分應對世界全球化的能力？是否能夠讓學生對于自己所在的社區(qū)、國家、乃至整個世界產生一種歸屬感？是否能夠讓學生充分理解影響世界全球化的因素，并提前做好應對復雜問題和平衡價值觀沖突的準備？是否能夠幫助學生在追尋自我價值的同時，在不同文化、不同國家以及多種意識形態(tài)共存的環(huán)境中尋求并建立合作伙伴關系？是否能讓學生認識到人們在認知、語言、情感上的相同點，對安全、友誼和穩(wěn)定的共同需求，對快樂和美好的追求以及對公平、成就、機遇和意義的一致渴求？是否能夠引導學生在認識到這些人類共性的基礎上，建立相互理解和信任、追求共同目標的合作關系，以彌合這個分裂的世界？
我相信，高等教育如果要在促進人類歷史建設性發(fā)展的歷程中發(fā)揮關鍵作用，就必須培養(yǎng)學生全球化的視野和能力，建立對人類共性的認知。如果沒有高等教育的推動和指引，其他社會機構完成這一歷史使命的可能性微乎其微。
但好消息是，高等教育以此為目標，且同時兼具其他方面的功能與作用，是能夠勝任這一歷史任務的。我曾親眼見證紐約大學阿布扎比分校的發(fā)展，這所由紐約大學和阿布扎比政府共同創(chuàng)建的大學在過去十年的建設過程中，在培養(yǎng)具備全球化視野和能力的人才方面取得了卓越成就。如果你恰好認識該校任何一名畢業(yè)生，我相信你也會同意我的觀點。
在我看來，昆山杜克大學的情況與之相同，其是由美國杜克大學、中國武漢大學和昆山市政府共同創(chuàng)建的中美合作大學。昆山杜克大學不僅是中美合作的一個重要里程碑，更重要的是，它所倡導和施行的創(chuàng)新型通識教育（Liberal Arts Education）模式，為培養(yǎng)下一代青年領袖所需的全球意識和勝任力奠定了基礎。
我深信，中國與美國在本科教育領域將繼續(xù)共同致力于增進相互理解，把美國通識博雅教育長期積淀下來的寶貴經驗與中國文化、教育等相結合，共同創(chuàng)建一種不僅適應全球化時代，更是全球化時代不可或缺的通識博雅教育。謝謝！
