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閻光才：高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯表現(xiàn)特征與評(píng)價(jià)制度改革
本文系作者在“學(xué)者論壇”上的報(bào)告摘編
中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員
華東師范大學(xué)高等教育研究所所長、教授
閻光才
評(píng)價(jià)是一個(gè)日常司空見慣的社會(huì)現(xiàn)象，它有個(gè)人自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與制度性的社會(huì)（組織）評(píng)價(jià)等，具體到一個(gè)特定對(duì)象，上述不同主體評(píng)價(jià)間往往存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，尤其是當(dāng)個(gè)人評(píng)價(jià)與制度性評(píng)價(jià)即社會(huì)認(rèn)可之間出現(xiàn)沖突時(shí)，因?yàn)闋可嫖镔|(zhì)或精神回報(bào)等核心利益，個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生心理上的不公感，因而形成種種心理與精神壓力。制度性的評(píng)價(jià)是嵌于人的生命歷程之中的，它甚至將人的生命歷程予以制度化，它既可以為人帶來對(duì)前景的預(yù)期，但又可能因?yàn)榻Y(jié)果的不確定性而令人茫然。這種不確定性在教師的職業(yè)生涯展開過程一旦頻繁發(fā)生，它就會(huì)與個(gè)體的家庭以及社會(huì)交往等各方面的事務(wù)相互糾葛，因而以一種緩慢長期的壓力而引發(fā)心理乃至倦怠等問題。
對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力有過長期研究的格爾美西（Walter Gmelch）認(rèn)為，壓力雖然屬于一種自然存在，但過高過低都不利于人的創(chuàng)造力，唯有在適中時(shí)才有利于提升教師的學(xué)術(shù)活力。通過對(duì)我國“雙一流”高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國高校教師的倦怠水平處于中等水平，導(dǎo)致倦怠或者激情衰減的重要因素有兩個(gè)方面：組織內(nèi)部包括申請(qǐng)項(xiàng)目、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升等競(jìng)爭性因素，家庭與工作沖突以及組織內(nèi)部不同角色模糊和沖突因素。我們實(shí)證研究結(jié)果表明，個(gè)人的教學(xué)與科研偏好或者稱之為自我效能感，在上述壓力與倦怠之間不存在調(diào)節(jié)作用，個(gè)人對(duì)學(xué)術(shù)工作的和諧激情具有一定的調(diào)節(jié)作用。由此表明，目前高校內(nèi)部各種評(píng)價(jià)制度以及工作負(fù)擔(dān)等因素，已經(jīng)多少對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)活力表現(xiàn)帶來一定的負(fù)面影響。
實(shí)證數(shù)據(jù)還顯示，雖然在其他職業(yè)領(lǐng)域中也存在一種所謂的中年危機(jī)現(xiàn)象，即一種存在于人的生命歷程中的低谷期，其表現(xiàn)為生活與工作激情衰減與倦怠，但相對(duì)而言，我國高校教師職業(yè)生涯過程中的這一低谷期有所提前，因而出現(xiàn)一種未盛先衰的現(xiàn)象，對(duì)一向以個(gè)體內(nèi)在精神滿足與學(xué)術(shù)創(chuàng)新為鵠的的學(xué)術(shù)職業(yè)而言，這應(yīng)該足以引起我們的警惕。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主因還在于與評(píng)價(jià)相關(guān)的各種制度設(shè)計(jì)和組織內(nèi)部環(huán)境存在問題，為此，針對(duì)我國目前學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境與生態(tài)，從高校教師的發(fā)展以及學(xué)術(shù)繁榮的角度，有必要對(duì)當(dāng)前與評(píng)價(jià)相關(guān)的制度及政策予以反思，并立足教師在生命歷程展開過程的相關(guān)規(guī)律予以調(diào)整。
對(duì)研究型大學(xué)而言，我們認(rèn)為，成為學(xué)者型教師是基本的角色要求。首先，從生命歷程的角度，學(xué)者型教師的成長大致分為三個(gè)階段：對(duì)于職業(yè)早期尤其處于非升即走階段的年輕教師，應(yīng)該注重科研能力的考察與培養(yǎng)，與此同時(shí)，關(guān)注其作為師者的社會(huì)化過程。不宜對(duì)該階段教師強(qiáng)加過多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是在培養(yǎng)其成為學(xué)者的同時(shí)，逐漸以適量即少而精的本科教學(xué)任務(wù)來提升其教學(xué)的自我效能感，并建構(gòu)作為師者的認(rèn)同；對(duì)于處于職業(yè)中期的教師，應(yīng)該教學(xué)與科研并重，但需要給予職業(yè)穩(wěn)定的保障，并通過一定的物質(zhì)與精神激勵(lì)措施來維持與煥發(fā)其學(xué)術(shù)熱情與激情；對(duì)于處于職業(yè)生涯后期的教師，重視其在人才培養(yǎng)包括本科教學(xué)以及年輕教師培養(yǎng)中所具有的獨(dú)特價(jià)值。對(duì)于處于不同階段教師的角色選擇，既要有基本底線，也要有一定的彈性，需要考慮到個(gè)體差異，如科研任務(wù)繁重，可以采取如學(xué)術(shù)休假或贖買等方式給予自主選擇的余地。
其次，需要考慮到教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性源于學(xué)術(shù)工作中不同角色與學(xué)科之間存在的多樣性與差異性。目前我國高校教師的分類管理并沒有落到實(shí)處，譬如如何將教學(xué)為主的考核評(píng)價(jià)能夠細(xì)化并落到實(shí)處，讓從事教學(xué)工作有獲得感？如何讓從事技術(shù)研發(fā)的教師能夠得到實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，不同角色之間都能夠各得其所，既有邊界又具有一定的相互轉(zhuǎn)換流動(dòng)的開放性？不同學(xué)科之間，因?yàn)閷W(xué)科屬性存在差異，究竟應(yīng)該是注重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)還是個(gè)體評(píng)價(jià)？是重視理論研究還是應(yīng)用性成果？是把項(xiàng)目立項(xiàng)還是以成果為評(píng)價(jià)指標(biāo)？這些問題都關(guān)聯(lián)到我們對(duì)學(xué)術(shù)工作角色以及學(xué)科屬性的理解與認(rèn)識(shí)水平。在此僅以人文社會(huì)科學(xué)為例，無論中外，歷史上的卓越學(xué)者與集大成者少有人是通過項(xiàng)目與大團(tuán)隊(duì)方式脫穎而出的，更多在于他們的個(gè)人思想與智慧。基于行政管理的簡約化與效率化的一刀切做法，漠視了上述復(fù)雜性差異，過于簡單粗暴的干預(yù)方式，不僅會(huì)扭曲人們的行為，而且有損人們的學(xué)術(shù)信念與學(xué)術(shù)熱情。
各種制度性評(píng)價(jià)，關(guān)聯(lián)到每位教師的自我發(fā)展與成長。就目前的整體態(tài)勢(shì)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)要么簡單剛性要么過于精細(xì)量化，評(píng)價(jià)依據(jù)關(guān)注綜合性表現(xiàn)的常模而不是個(gè)體獨(dú)特性，評(píng)價(jià)結(jié)果的過強(qiáng)功利性而疏于精神激勵(lì)性等等，都是引發(fā)教師職業(yè)壓力進(jìn)而引發(fā)倦怠的主要原因。真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)卓越還是來自于教師內(nèi)在的自我期許、承諾與激情，它需要有外在壓力，但不是源于過多強(qiáng)制性的非正常壓力。它需要教師有內(nèi)在的緊張感，但并非是忙亂與無序，并不斷地承受各種精神困擾。
其實(shí)，我們認(rèn)為學(xué)術(shù)工作評(píng)價(jià)復(fù)雜，但如果有一種對(duì)教師生命歷程的理解與關(guān)照似乎又沒那么復(fù)雜！譬如，如果把握好入職門檻與考察期，能夠遴選出那些真正有志于學(xué)術(shù)、有優(yōu)秀的潛質(zhì)與發(fā)展?jié)撃堋⒂薪虒W(xué)與科研偏好與激情的人加入教師隊(duì)伍，不需要太多的外在強(qiáng)制，甚至不需要全過程頻繁的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，他們也自然會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)的事業(yè)追求活力。在整個(gè)職業(yè)生涯展開過程中，有抱負(fù)有追求的教師自有其規(guī)劃與目標(biāo)，高校更多應(yīng)該為其提供規(guī)劃實(shí)施與目標(biāo)追求的保障而不是過多的干預(yù)，讓其擁有自我掌控的節(jié)奏感而不是在頻繁侵?jǐn)_下的心緒煩亂與心態(tài)失衡，簡言之，如果能夠建構(gòu)起一種教師基于個(gè)人評(píng)價(jià)而不是其他評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)，我們的教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)越來越步入正軌，學(xué)術(shù)的繁榮與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升才指日可俟！
