馬陸亭：“雙減”是解決教育長期積累問題的舉措
教育工作的要義在于促進(jìn)青少年的健康、科學(xué)、全面成長，這需要建立起良好的教育生態(tài)。“雙減”文件中明確要構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。“雙減”的動作非常大，為什么大？因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，已嚴(yán)重影響到孩子們的健康成長，增加了社會焦慮，破壞著教育生態(tài)。半個(gè)月前，我曾經(jīng)和自己的博士生一起為《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》寫過一篇長文，這幾年也曾經(jīng)圍繞成長標(biāo)準(zhǔn)在《光明日報(bào)》等報(bào)刊上談過一些看法，此次借首師大“首都教育論壇”平臺，圍繞“雙減”議題結(jié)合研究講幾個(gè)觀點(diǎn)。
雙減”是解決長期積累問題的舉措
“減負(fù)”在國內(nèi)是個(gè)老問題，校外培訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是近年來世界性的普遍現(xiàn)象。課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么過重？是因?yàn)榛A(chǔ)教育生態(tài)失衡。在國民教育體系之外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)另造了一個(gè)體系，這個(gè)體系是非常龐大的，且嚴(yán)重影響了正常的國民教育體系，家長的焦慮由此產(chǎn)生，學(xué)校于夾縫中生存。過去，學(xué)校沿著素質(zhì)教育的道路走，但是學(xué)校的減負(fù)改革都被校外機(jī)構(gòu)給接過去了，改革的成效根本體現(xiàn)不出來。當(dāng)學(xué)校改革成效體現(xiàn)不出來的時(shí)候，改革就停滯了，也就產(chǎn)生困惑了，大家可能就不改革了，致使基礎(chǔ)教育的目的出現(xiàn)了偏差。
重篩選輕成長是教育生態(tài)失衡的原因
教育生態(tài)為何失衡？往深處分析是過去的教育過于重篩選而輕成長。如果用另一個(gè)詞來代替教育的含義，最接近的就是成長。教育既具有個(gè)體性成長的功能，也具有群體性篩選的功能。基礎(chǔ)教育生態(tài)失衡是問題逐步累積的過程。形式上“校內(nèi)改校外接”，校外培訓(xùn)成為推動由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵因素。實(shí)質(zhì)上教育價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，過分重視篩選功能而忽視了本質(zhì)意義的成長功能。篩選的背后是競爭，育人被過度競爭所裹挾，出現(xiàn)本末倒置。剛才顧明遠(yuǎn)先生談的“教育不能過度競爭”的觀點(diǎn)，我非常認(rèn)同。教育的本質(zhì)是什么？是成長。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是健康、科學(xué)、全面三要素。立德樹人，應(yīng)該以德為先、能力為重、全面發(fā)展、科學(xué)成才——這是我對“立德樹人”的整體理解。
競爭有一定的積極意義，能激發(fā)動力。但是競爭過度會引起一系列問題，如焦慮、傷害甚至仇恨。在孩子們小小的心靈里會埋下這樣負(fù)面情緒的種子——“考了第二名了，我就恨第一名”“如果不是你搶了第一名，我就是第一名”……如果我們的孩子在這樣的環(huán)境下、情緒下成長，教育是有問題的。為什么有人說我們的教育培養(yǎng)了一批精致的利己主義者？我們真的需要反思這個(gè)問題。
基礎(chǔ)教育的功能
基礎(chǔ)教育特定的年齡階段決定其應(yīng)以履職成長功能為主。相比職教和高教直接面向社會的育人功能，基礎(chǔ)教育更重視夯實(shí)基礎(chǔ)。此階段學(xué)生處于身心成長發(fā)育期，因此成長需要健康，而健康成長需要尊重科學(xué)；孩子們未來發(fā)展的不確定和可塑性很大，因此還要全面發(fā)展。
基礎(chǔ)教育的階段性特征決定其要面向“每個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。主要是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長，而不是篩選競爭，年紀(jì)越小越要突出這一側(cè)重。比如小學(xué)就要比中學(xué)更重視成長，初中比高中更重成長，篩選功能可能會逐步增加，這是一個(gè)遞進(jìn)的過程。但是過去由于“不讓孩子輸在起跑線上”觀念對家長的影響，致使競爭越來越超前，破壞了成長的良好生態(tài)。因此我們需要弱化甚至后移篩選功能。
青少年成長的特征
個(gè)體成長具有循序性特征。青少年的受教育階段，正是其身心發(fā)育成長的重要時(shí)期，教育活動應(yīng)符合成長規(guī)律。黨和國家對人才培養(yǎng)的一系列要求，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，需要細(xì)化落實(shí)。該用力的時(shí)候不用力不行，不該用力的時(shí)候瞎用力也不行。
個(gè)體成長具有階段性特征。感知、認(rèn)知和形象思維、邏輯思維等，這些方面的發(fā)育不是線性的，也不是越早越好，提早反而會害了孩子。比如某個(gè)知識，10歲的時(shí)候?qū)W很容易就學(xué)會了，但逼著讓孩子7歲的時(shí)候?qū)W，他無法理解，費(fèi)了半天勁也學(xué)不會，他也痛苦不堪。孩子有著不同的身心發(fā)展階段，存在發(fā)展關(guān)鍵期和學(xué)習(xí)活動敏感期。在特定時(shí)期發(fā)展有針對性的智力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果最好。拔苗助長會“好心辦壞事”。
個(gè)體成長具有差異性特征。這就是特色和不一致的地方。成長過程中，孩子們還不知道將來要做什么，不知道自己的特長是什么，所以需要滿足個(gè)體的差異性特征，需要讓他自己去發(fā)現(xiàn)，去了解。所以要營造全面發(fā)展的教育生態(tài)。
健康成長是構(gòu)筑教育生態(tài)的目的
良好教育生態(tài)是符合成長規(guī)律的生態(tài)。學(xué)生成長關(guān)乎國家未來和家庭幸福。在中小學(xué)階段，我們還是要把健康放在第一位，健康需要遵循規(guī)律，健康需要全面均衡。
良好教育生態(tài)是五育并舉全面發(fā)展的生態(tài)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我們的教育目標(biāo)，辦好人民滿意的教育是我們的努力方向。從個(gè)體看，健康成長就是德智體美勞全面發(fā)展。只有在“德”的引領(lǐng)下，“才”的發(fā)揮才不會偏離正確方向，即要“德才兼?zhèn)洹保M(jìn)而全面發(fā)展。以智育武裝頭腦，以體育鍛煉體魄，以美育豐富感知，以勞育融入生活，許多規(guī)律需要研究。
良好教育生態(tài)是自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的生態(tài)。教育是為人一生的美好生活做準(zhǔn)備，但是課業(yè)負(fù)擔(dān)重反映出學(xué)生的疲憊和家長的焦慮，中小學(xué)生已經(jīng)很難將學(xué)習(xí)和樂趣聯(lián)系起來。“雙減”前，有些孩子要12點(diǎn)以后才能睡覺，沒有任何樂趣。當(dāng)缺乏樂趣，學(xué)習(xí)不再是個(gè)體的主動需求，“厭學(xué)癥”之類的心理疾患也在不斷產(chǎn)生。靠“加時(shí)”學(xué)，學(xué)生可能分?jǐn)?shù)考得高，但只是背出來的，他的創(chuàng)造性已經(jīng)喪失了。但是，面向未來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在發(fā)生，什么決定一切？就是創(chuàng)造。當(dāng)我們這一代孩子考分很高但沒有創(chuàng)造性時(shí)，怎么實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興？怎么抓住百年不遇大變局這樣一個(gè)歷史機(jī)遇？
良好教育生態(tài)是“校家社”和諧合作的生態(tài)。學(xué)校、家庭和社會教育各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用和地位也不盡相同。“校家社”由于與教育主體的關(guān)系不同，存在不同的教育目的選擇。和諧“家校社”關(guān)系的建立，需要三方統(tǒng)一價(jià)值取向，減少工具理性的影響，著眼長遠(yuǎn)，將共同目標(biāo)確定在促進(jìn)學(xué)生健康成長上，進(jìn)而在此目標(biāo)下明晰邊界，相互配合，形成教育合力，共同塑造出促進(jìn)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)教育良好生態(tài)。
成長標(biāo)準(zhǔn)是生態(tài)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作
我們要考慮制訂孩子們的成長標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，其實(shí)就是過度加壓，過早、過難和超時(shí)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，把知識點(diǎn)記憶強(qiáng)化當(dāng)成了教育成長的一切，存在違背規(guī)律提早拔高學(xué)習(xí)，甚至存在以損害孩子身體為代價(jià)的超時(shí)間、非理性灌輸知識現(xiàn)象。知識記憶有沒有好處？當(dāng)然也有好處，這也是鍛煉大腦的一種方式。但是如果學(xué)得過早、過難、超時(shí)，就走向了另外一個(gè)極端，抑制了孩子的創(chuàng)新性，并且傷害了學(xué)生。所以我們需要根據(jù)青少年的身體、心理、智力的階段特征來制定成長標(biāo)準(zhǔn)。再依據(jù)成長標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)知能力、身心發(fā)展、社會責(zé)任等方面提出相應(yīng)要求。
成長標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人成長是循序漸進(jìn)的。學(xué)生成長是一個(gè)隨著年齡增長而由低競爭性逐步走向高競爭性的過程，初等教育重視集體和合作，比如小學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)社會化的一個(gè)手段，就需要合作，需要有集體主義。今天的集體主義就是明天的愛國主義。如果一個(gè)孩子在小學(xué)階段不愛集體，很難相信他將來會愛國，雖不能完全畫等號，但要知道愛國主義也是從點(diǎn)滴的培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的。中等教育尊重個(gè)性、有所競爭，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，高等教育提供多條渠道實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。因此，成長標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)性工作，必須嚴(yán)格遵循生理、心理、教育科學(xué)的規(guī)律。需要專家協(xié)力出臺標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為發(fā)展素質(zhì)教育、推動實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展、進(jìn)行教學(xué)安排的自然科學(xué)依據(jù)。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一定要依據(jù)學(xué)生成長標(biāo)準(zhǔn)制定，按本階段教育活動開展的需求定制。孩子的成長，在每個(gè)年齡、教育階段發(fā)展的重點(diǎn)是不同的，因此教育活動安排和教育內(nèi)容模式也不同，孩子們需要什么成長我們就提供什么樣的條件。
比如，在不同階段需要有不同的戶外活動場所設(shè)施、動手操作材料及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，還要有不同教育活動的時(shí)間配比安排，不能一提到學(xué)校就聯(lián)想起課堂教學(xué)。教育不僅僅是教室、課堂，全是課堂，教育生態(tài)就扭曲了，結(jié)果就是內(nèi)卷，焦慮就產(chǎn)生了。
所以，要有針對性地抓各學(xué)校的育人重點(diǎn)，各項(xiàng)教育活動都要跟上，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)需要配套。現(xiàn)行教育教學(xué)活動與規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)不一致的地方，就是我們今后的改革內(nèi)容。
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映著某大類課程的培養(yǎng)要求。不一定越高越好，因?yàn)槊つ孔犯咦房煊锌赡軙`背規(guī)律，需要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真對待。在凝聚共性的基礎(chǔ)上，一定要適合、貼切。還需要突出每一階段的發(fā)展重點(diǎn)，在認(rèn)知能力、身心發(fā)展、合作意識、社會責(zé)任等方面提出相應(yīng)要求，對知識、技能、思維力的結(jié)構(gòu)搭建和關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行連貫銜接。接下來當(dāng)然也要有每門課的具體標(biāo)準(zhǔn)，要注意約束性和開放性的結(jié)合及課程之間的聯(lián)系。
作者：馬陸亭，教育部教育發(fā)展研究中心副主任，中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員
來源：“‘雙減’政策背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展——2021年首都教育論壇”
