別敦榮：工科、工科教育及其改革斷想
工科教育改革影響廣泛、意義重大。工科是我國(guó)高等教育14個(gè)學(xué)科門類之一，是最大的學(xué)科門類，所包含的專業(yè)最多，高校開辦的專業(yè)點(diǎn)最多，擁有的在校生人數(shù)最多，畢業(yè)生人數(shù)最多，也是最受民眾喜愛的學(xué)科之一。工科與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)和工程人才都出自高校各工科專業(yè)教育。在很大程度上，工科辦得好，工科教育水平高，國(guó)家工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)人力資源就豐富，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平也不會(huì)低。教育部組織開展“四新”學(xué)科建設(shè)，以工科為首，大有一舉定乾坤，開創(chuàng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展新格局之勢(shì)。筆者研究高等教育，關(guān)注工科教育改革與發(fā)展，常常聽到或發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于工科教育的模糊認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)高校教育教學(xué)改革實(shí)際工作和學(xué)術(shù)研討是有影響的，有必要對(duì)一些基本問(wèn)題予以澄清，以利于準(zhǔn)確把握工科教育特點(diǎn)，高質(zhì)量推進(jìn)高等教育教學(xué)改革實(shí)踐。
一、工科與工程及其他
工科教育是在工科范圍組織開展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的工程技術(shù)和技能人才。顯然，要理解工科教育，需要對(duì)工科以及與之相關(guān)聯(lián)的工程、科學(xué)技術(shù)等有準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，工科教育首先是教育，不論何種教育，都包含了與人的發(fā)展和社會(huì)文明直接相關(guān)的更豐富的內(nèi)涵，工程教育也不例外。所以，工科教育不只涉及工程和科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，還包含人的養(yǎng)成和社會(huì)文明進(jìn)步，工科教育不只是工程和科學(xué)技術(shù)教育，還包括人文和社會(huì)等其他相關(guān)學(xué)科教育。
（一）工科與工程
工科是工程學(xué)科的簡(jiǎn)稱，也稱“工學(xué)”。工科與工程不可分裂，工科知識(shí)產(chǎn)生與工程實(shí)踐活動(dòng)，離開了工程不可能有工科，工程是工科存在和發(fā)展的源泉。有學(xué)者認(rèn)為，工程這一概念具有雙重含義：一是方法的，即應(yīng)用工程的方法，如模型法、定量分析法、設(shè)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法等；二是領(lǐng)域或行業(yè)的，即限于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。所以，沒(méi)有工程不可能有工科，但有工程卻不一定有工科。事實(shí)上，在人類社會(huì)歷史上，有很多名傳千古的工程，如埃及金字塔、中國(guó)古長(zhǎng)城等都是浩大的古代建筑工程，但在當(dāng)時(shí)甚至后來(lái)很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，人類也沒(méi)有發(fā)展起工科。這樣說(shuō)并不意味著否認(rèn)歷代工程對(duì)現(xiàn)代工科發(fā)展發(fā)揮的重要作用，只是表明工程與工科在產(chǎn)生的時(shí)序上有一定的錯(cuò)位。對(duì)于工科與工程的關(guān)系，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
第一，工科與工程既是工業(yè)化的產(chǎn)物，又是工業(yè)化的推進(jìn)器。這里講工科與工程是工業(yè)化的產(chǎn)物，與上面講人類古代就開始有了很大的工程是不是相矛盾呢？表面上看，工業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特征，似乎與古代沒(méi)有什么瓜葛。其實(shí)不然。從建造技術(shù)看，很多古代工程都是很先進(jìn)的，有的建造技術(shù)即便放在今天也令人嘆為觀止，有工程、有工程知識(shí)，卻沒(méi)有發(fā)展起工科，這是現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)以前的事實(shí)。之所以出現(xiàn)這種情況，與人類知識(shí)的演進(jìn)歷史有關(guān)。工業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，古代浩大的建筑工程分工明確，技術(shù)精細(xì)，工作專門化，耗時(shí)往往很長(zhǎng)，在這些古代浩大工程的建造中已經(jīng)出現(xiàn)了工業(yè)化的雛形，但這些工程往往不是依托社會(huì)化的工業(yè)組織開展的，施工人員在完成這些工程后，也不會(huì)繼續(xù)有組織地承接其他工程。更為重要的是，在各種生產(chǎn)工具和各類生活物資的生產(chǎn)上，主要還是依靠手工業(yè)。建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的工業(yè)化不但改變了社會(huì)生產(chǎn)方式，豐富了社會(huì)生產(chǎn)和生活資料，提高了人民生產(chǎn)和生活水平，而且在不斷拓展人類的知識(shí)領(lǐng)域。隨著生產(chǎn)范圍的不斷擴(kuò)大，工業(yè)生產(chǎn)越來(lái)越普及化，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)越來(lái)越豐富，一個(gè)新的知識(shí)類別逐漸成形，且越來(lái)越體系化、多樣化、建制化或?qū)W科化。這就是工科，是一個(gè)不同于傳統(tǒng)知識(shí)，也不同于科學(xué)技術(shù)知識(shí)的知識(shí)體系。它是一種關(guān)于工程的系統(tǒng)知識(shí)，是關(guān)于工程的知識(shí)發(fā)展到一定水平后形成的一種專門知識(shí)。它有內(nèi)在邏輯，有自身的邊界，與其他學(xué)科知識(shí)既相關(guān)聯(lián)又相區(qū)別。
就產(chǎn)生時(shí)間而言，工程在前，工科在后，但它們都是工業(yè)化的產(chǎn)物。工程是人類智慧的表現(xiàn)，是一種古老的存在。它以人為目的，為人服務(wù)，不論是民居、宮廷、廟宇、墓葬建筑工程，還是軍事設(shè)施、水利設(shè)施、宗教文化設(shè)施等，都是為人而建。更不要說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)各種建造于地下、水下、地面、太空等難以數(shù)計(jì)的工程，都是為了滿足人的各種需要而建造的。現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)越來(lái)越發(fā)達(dá)，工業(yè)化水平越來(lái)越高。工業(yè)化的基礎(chǔ)在科技，科技的應(yīng)用促進(jìn)了工業(yè)生產(chǎn)。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與古代工業(yè)生產(chǎn)的根本差別就在于前者的工程化。古代手工工業(yè)生產(chǎn)是簡(jiǎn)單的，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)越來(lái)越將科學(xué)技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)和人文等各種因素有機(jī)地融為一體，不僅形成了復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，而且營(yíng)造了復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境。工業(yè)生產(chǎn)普遍的工程化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)，推進(jìn)工業(yè)化的發(fā)展，使工業(yè)化由比較狹隘的范疇滲透到農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)，從而導(dǎo)致全社會(huì)的工程化。所以，工科、工程與工業(yè)化三者高度關(guān)聯(lián)、相輔相成。
第二，工科與工程是理論與實(shí)踐的關(guān)系。工科與工程雖然不可分離，但二者是不同屬性的事物。工科是知識(shí)的類別，工程是物質(zhì)世界的存在物，二者都是人為之物。它們之間的關(guān)系表現(xiàn)為理論與實(shí)踐的關(guān)系，工科代表理論，工程代表實(shí)踐。作為理論的工科，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)著作、教材和論文中，還可以轉(zhuǎn)化為教育課程、操作規(guī)程、技術(shù)要領(lǐng)和工藝流程等。作為實(shí)踐的工程，它的載體既包括人所制造的各種實(shí)際存在物，又包括人制造或建設(shè)工程的過(guò)程與行動(dòng)行為。也就是說(shuō)，工科產(chǎn)生于人制造或建造工程的過(guò)程及其所取得的結(jié)果，而現(xiàn)代工程的制造或建造離不開工科所提供的理論和技術(shù)及其應(yīng)用的支持。工科源于工程，工程及其發(fā)達(dá)離不開工科。在現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的科研體制下，工科領(lǐng)域的理論創(chuàng)新為工科發(fā)展開辟了新的道路，但只有理論創(chuàng)新是不夠的，理論創(chuàng)新成果必須應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，在實(shí)踐中完成升華和結(jié)晶，轉(zhuǎn)化為人為的存在物。很多現(xiàn)代重大工程都是在進(jìn)行了無(wú)數(shù)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后才付諸實(shí)踐的，從這個(gè)意義上說(shuō)，工科與工程之間不僅相互關(guān)聯(lián)，而且具有統(tǒng)一性。
（二）工科與科學(xué)技術(shù)
工科與科學(xué)技術(shù)往往被看成同一類知識(shí)。如人們?cè)谑褂脤挿阂饬x上的“理科”的時(shí)候，實(shí)際上是包含工科的。在高考分類上，一般分為文科和理科，報(bào)考理科的考生可以填報(bào)高校的理科和工科專業(yè)。有時(shí)候，人們也說(shuō)“理工科”，將其與人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)相區(qū)別。從嚴(yán)格意義上講，工科與科學(xué)技術(shù)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是相關(guān)聯(lián)的不同類別的知識(shí)范疇。
第一，工科與科學(xué)技術(shù)是既相對(duì)獨(dú)立又相互包含的知識(shí)體系。工科與科學(xué)技術(shù)同是知識(shí)范疇，而且你中有我、我中有你，但卻是不同屬性的知識(shí)范疇。工科、科學(xué)和技術(shù)都是知識(shí)的存在，三者在知識(shí)的類型上各不相同，各有自身的知識(shí)體系，相互之間保持相對(duì)的獨(dú)立性。這只是其關(guān)系的一個(gè)方面；另一方面，它們相互之間還有包含與被包含的關(guān)系。工科知識(shí)包含科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，任何工程都是利用科學(xué)原理和必要技術(shù)制造或建造出來(lái)的，沒(méi)有科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，工科就缺少了根本。科學(xué)和技術(shù)知識(shí)也包含著工科知識(shí)。過(guò)去有人以為工科是與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，與科學(xué)則距離較遠(yuǎn)，三者之間的關(guān)系表現(xiàn)為由科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，再由技術(shù)而生工程，技術(shù)是科學(xué)與工程的中介橋梁。姑且不論“中介說(shuō)”是否成立，但就工科與科學(xué)之間的關(guān)系而言，在現(xiàn)代工程和工科的發(fā)展中，科學(xué)的地位越來(lái)越重要。正因?yàn)槿绱耍鞴た贫及l(fā)展了“自身的科學(xué)”，如“機(jī)械科學(xué)”“能源科學(xué)”等。這些“科學(xué)”不僅是各工科的立身之本，也是科學(xué)的組成部分。
第二，工科與科學(xué)技術(shù)交叉融合發(fā)展的結(jié)果是創(chuàng)立新的學(xué)科領(lǐng)域。工科與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系復(fù)雜而多樣，除相對(duì)獨(dú)立和相互包含外，它們還具有交叉融合的特性。尤其是在工科的發(fā)展中，特別重視與科學(xué)技術(shù)的交叉融合。如光電信息工程（Opto-electronic Information Engineering）就是光學(xué)工程與信息科學(xué)、儀器科學(xué)與技術(shù)、通信科學(xué)技術(shù)以及電子科學(xué)技術(shù)等交叉融合發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科。工科與科學(xué)技術(shù)交叉融合已經(jīng)成為現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)的新范式，它不僅對(duì)工科和科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有重大影響，而且對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（三）工科與人文社會(huì)科學(xué)
工科與人文社會(huì)科學(xué)（簡(jiǎn)稱“文科”）給人們的感覺(jué)似乎相距遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。與科學(xué)技術(shù)相比，工科與文科之間的關(guān)系確實(shí)不那么緊密，從知識(shí)的形態(tài)上看差別較大。實(shí)際上，說(shuō)工科與文科之間距離遙遠(yuǎn)是一個(gè)誤解，工科與文科之間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有人們想象的那么大，工科離不開文科。顧名思義，文科包括人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)兩大組成部分，是關(guān)于人和社會(huì)以及人類與之所生活世界關(guān)系的知識(shí)范疇，而人類所生活的世界一部分源于自然界的造化，是自然和宇宙運(yùn)動(dòng)的結(jié)果；另一部分則是人造之物，其中很大一部分便是人造工程。人與人造工程的關(guān)系既是文科的認(rèn)識(shí)對(duì)象，又是工科相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)載體。形象地講，工科與文科之間可能是一種若即若離、不即不離的關(guān)系。
第一，工科與文科的知識(shí)范式存在顯著差別。工科與文科同屬于知識(shí)范疇，只是知識(shí)的門類不同而已。不同科類的知識(shí)因主要認(rèn)知對(duì)象、認(rèn)知目的和認(rèn)知方法等存在差別，所以，表達(dá)方式也是各不相同的，工科、理科、文科等各不相同學(xué)科門類知識(shí)的范式存在顯著差別。工科是運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)解決社會(huì)生產(chǎn)和生活問(wèn)題的知識(shí)，代表性學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)械、電氣、土建、水利等。理科是人類認(rèn)識(shí)自然世界的智慧結(jié)晶，包括自然科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)以及數(shù)理邏輯知識(shí)等，代表性學(xué)科領(lǐng)域有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等。文科以人和人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象，其中，人文學(xué)科是關(guān)于人的精神世界和人類文化遺產(chǎn)的知識(shí)，代表性學(xué)科領(lǐng)域有文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等；社會(huì)科學(xué)是關(guān)于社會(huì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)運(yùn)行規(guī)律的知識(shí)，代表性學(xué)科領(lǐng)域有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等。不同學(xué)科的知識(shí)范疇各具特點(diǎn)，工科具有鮮明的應(yīng)用傾向，理科很富學(xué)理色彩，人文學(xué)科飽含人性拷問(wèn)，社會(huì)科學(xué)則充滿對(duì)社會(huì)關(guān)系的揭示。工科的應(yīng)用傾向表現(xiàn)在建造人為之物，工科知識(shí)主要關(guān)注如何造出人為之物以及所造之物如何令人滿意；文科的人性拷問(wèn)和社會(huì)關(guān)系揭示直指人的內(nèi)心世界和社會(huì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行過(guò)程，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)主要關(guān)注人的精神方面和社會(huì)組織的功效。
第二，工科與人文社會(huì)科學(xué)之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。盡管工科與人文社會(huì)科學(xué)在知識(shí)范式上存在明顯差別，但這并不能掩蓋或否認(rèn)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。人類制造工程的目的始終是為人服務(wù)的，這就是說(shuō)，雖然工程的建造主要得益于科學(xué)原理和可用與便利的技術(shù)，但工程本身不是目的，工程建造所利用的科學(xué)與技術(shù)也只具有工具的意義，人才是工程的中心。一切工程都是為了滿足人的需要而建造的。人的需要既體現(xiàn)在工程建造的目的上，還體現(xiàn)在工程的形態(tài)上。不論是工程的目的還是形態(tài)，都與人的精神需要和人的認(rèn)知水平密切關(guān)系。人的精神需要和認(rèn)知水平與工程科學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，便使工科與人文社會(huì)科學(xué)之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以說(shuō)，工科與人文社會(huì)科學(xué)一樣，他們只是從不同的方面在表現(xiàn)或詮釋人和社會(huì)，人的審美傾向和理想信念往往被投射到工程的目的與形態(tài)上，社會(huì)的需要常常成為工程建造的目的，人和社會(huì)與工程的有機(jī)結(jié)合是工科不可或缺的組成部分。
二、工科教育與工程教育及其他
工程教育的歷史比工科教育更早。有學(xué)者認(rèn)為，工程教育與工程活動(dòng)的歷史一樣久遠(yuǎn)，盡管早期工程教育與現(xiàn)代工程教育沒(méi)有什么直接關(guān)系，但現(xiàn)代工程教育是從早期工程教育一步一步演進(jìn)而來(lái)的。在現(xiàn)代高等教育發(fā)展中，工程知識(shí)的學(xué)科化奠定了工科教育的基礎(chǔ)。在很多人的認(rèn)知中，工科教育與工程教育沒(méi)有什么差別，只是表達(dá)不同。其實(shí)，在我國(guó)高等教育發(fā)展中，一直存在是開展工科教育還是開展工程教育的困局，工科教育與工程教育的關(guān)系沒(méi)有理順。還有一個(gè)非常特殊的現(xiàn)象，即在高校教育教學(xué)工作中，工科教育或工科教學(xué)比較常用，工程教育用得很少；但在相關(guān)的研究文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)討論中，使用工程教育概念的很多，使用工科教育或工科教學(xué)的較少。這種現(xiàn)象是否影響了高校工科教育發(fā)展，尚不得而知，但它卻明確地表明工科教育與工程教育兩個(gè)概念有討論的必要。此外，與工科教育相關(guān)的其他幾個(gè)概念，如技術(shù)教育、職業(yè)教育、融合教育等，也為人們所關(guān)注。厘清它們之間的異同和關(guān)系對(duì)更好地理解工科教育及其改革是有益的。
（一）工科教育與工程教育
工科教育與工程教育之間的關(guān)系可謂是剪不斷、理還亂。從道理上講，工科教育與工程教育之間不應(yīng)有鴻溝，它們應(yīng)是一種以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的教育，只是站在不同角度的兩種不同表述而已。工科教育是站在工程學(xué)科角度而言的，而工程教育則是站在工程實(shí)踐角度表達(dá)的，在工程人才培養(yǎng)中，工程學(xué)科和工程實(shí)踐二者缺一不可。所以，在歐美高校教育中，少見工科教育之說(shuō)，多用工程教育這一概念。在我國(guó)相關(guān)研究文獻(xiàn)中，少見歐美高校工科教育的研究和介紹文章，而一些學(xué)術(shù)期刊大量刊發(fā)的是介紹歐美國(guó)家高校工程教育的文章，尤其是關(guān)于美國(guó)工程教育改革研究的成果。從這個(gè)意義上講，工科教育與工程教育之間的糾結(jié)更多的是我國(guó)高校教育的問(wèn)題。這樣講并不否認(rèn)在歐美國(guó)家高校工程教育中，也常常存在脫離工程實(shí)踐，過(guò)于知識(shí)化、學(xué)科化、理論化、校園化問(wèn)題。我國(guó)高等教育是按學(xué)科專業(yè)組織的，在工學(xué)門類中，設(shè)有39個(gè)一級(jí)學(xué)科，在一級(jí)學(xué)科之下，開設(shè)研究生教育的學(xué)科方向，也稱二級(jí)學(xué)科，同時(shí)設(shè)立本科教育專業(yè)，接受這些學(xué)科方向和專業(yè)的教育，可授予工學(xué)學(xué)位。此外，在理學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類中，部分一級(jí)學(xué)科可授予工學(xué)學(xué)位。在這一套學(xué)科教育和學(xué)位體系之外，我國(guó)還在1997年和2011年設(shè)置了工程碩士和工程博士學(xué)位，發(fā)展工程學(xué)位研究生教育。如果單從學(xué)位設(shè)置角度看，我國(guó)同時(shí)存在工科教育和工程教育兩類教育，但實(shí)際情況卻要復(fù)雜得多。
實(shí)際上，我國(guó)高校工科教育，至少在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，表現(xiàn)出著眼于造就工程人才。如某知名大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)包括行業(yè)專家、引領(lǐng)人才、創(chuàng)業(yè)先鋒和具有社會(huì)責(zé)任感的人，具體要求是：具有廣闊的全球視野，在世界領(lǐng)先的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或企業(yè)成為卓越的行業(yè)專家；將會(huì)在機(jī)械工程領(lǐng)域及其他領(lǐng)域成為具有國(guó)際化視野的引領(lǐng)人才；將成為帶動(dòng)國(guó)內(nèi)外技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者；熱愛機(jī)械工程并具有高度的社會(huì)責(zé)任感，并能改進(jìn)制造行業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這是不是就意味著工科教育與工程教育就自然而然地合為一體，沒(méi)有差別或鴻溝了呢？其實(shí)不然，工程實(shí)踐在工程人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，培養(yǎng)工程人才需要相關(guān)企事業(yè)單位提供工程實(shí)踐教育條件并予以配合。正是在這一教育環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，不少高校因?yàn)檎也坏奖匾浞值脑敢夂献鞯钠笫聵I(yè)單位，要么將工程實(shí)踐放在校內(nèi)簡(jiǎn)便從事，要么在相關(guān)企事業(yè)單位壓縮工程實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容而匆忙應(yīng)付，工程實(shí)踐嚴(yán)重不足，達(dá)不到培養(yǎng)工程人才的目的。缺少了工程實(shí)踐，或者工程實(shí)踐達(dá)不到要求，這樣的教育顯然不能稱之為工程教育，這樣就出現(xiàn)了工科教育與工程教育的分野，將工程教育從工科教育中剝離出來(lái)，導(dǎo)致工科教育學(xué)科化傾向，這樣的人才培養(yǎng)與工科教育的宗旨是不相符的。
（二）工科教育與技術(shù)教育
工科教育和技術(shù)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在我國(guó)又具有特別重要的意義，我國(guó)高校工科辦學(xué)規(guī)模占普通高等教育總規(guī)模的1/3以上。
工科教育必有技術(shù)教育。工科教育必須有科學(xué)理論知識(shí)教育，也離不開技術(shù)教育。如上所述，工科教育是建立在工程知識(shí)基礎(chǔ)上的，工程知識(shí)中就包含了技術(shù)。技術(shù)是人們利用現(xiàn)有事物造就新事物，或改變現(xiàn)有事物性能與功能的方法及方法原理。也就是說(shuō)，技術(shù)是作用于物質(zhì)、產(chǎn)品或項(xiàng)目的方法和方法原理，它既有單純的一面，又有復(fù)雜的一面。工科教育中開展的CDIO教學(xué)改革，實(shí)際上是在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、制造技術(shù)和運(yùn)行技術(shù)組合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程生產(chǎn)問(wèn)題能力的改革，它比較真切地反映了工程與技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系。技術(shù)具有多層面的特點(diǎn)，而且多層面的技術(shù)既相關(guān)聯(lián)又相區(qū)別。可以說(shuō)，技術(shù)教育是工科教育的關(guān)鍵，技術(shù)教育往往遵循產(chǎn)品或項(xiàng)目的技術(shù)體系構(gòu)建一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系，以保證工科教育能夠滿足全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)對(duì)專門技術(shù)人才的需要。
這里有必要用點(diǎn)筆墨討論工科教育與職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系。有人可能認(rèn)為，工科教育比職業(yè)教育要更加高大上，職業(yè)教育是層次較低的教育，地位也較低。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)認(rèn)識(shí)有它合理的一面，也有它片面的一面。說(shuō)它合理，是因?yàn)槁殬I(yè)教育確實(shí)有層次的差別，一般劃分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，而工科教育卻是高等教育的一部分，沒(méi)有初等和中等工科教育之說(shuō)。所以，只有高等職業(yè)教育中與工程技術(shù)有關(guān)的教育才屬于工科教育，而初等和中等職業(yè)教育中的技術(shù)教育與訓(xùn)練卻不能劃入工科教育的范疇。說(shuō)它片面，是因?yàn)榻逃旧淼膶哟尾](méi)有高低貴賤之分，不同層次的教育是根據(jù)青少年不同年齡特征和身心發(fā)展需要所實(shí)施的，它們都是教育體系不可缺少的。
（三）工科教育與文科教育
工科教育與文科教育能夠走向融合嗎？很多人的答案可能都是：不可能。因?yàn)椋た平逃c文科教育的目的和形式存在顯著差異，各有不同的要求，采用了不同的組織方式，最顯著的差別就是工科實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心是工科教育的標(biāo)配，文科更看重田野調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，也可能有實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新中心等設(shè)施，但無(wú)論在教學(xué)要求還是在組織實(shí)施過(guò)程上，差別都是很大的。工科教育特別重視學(xué)生工程能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，盡管也強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論和工程思想的學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)主要是為技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)的。傳統(tǒng)的文科教育少有技術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，即便有也是比較簡(jiǎn)單的，以了解或涉獵為目的；新文科或現(xiàn)代文科重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但技術(shù)的學(xué)習(xí)不是主要目的，學(xué)習(xí)技術(shù)主要還是為了豐富和強(qiáng)化認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的能力。所以，工科教育和文科教育有著各自不同的教育邏輯，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，建構(gòu)了各具特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系。而且在高校的人才培養(yǎng)工作中，兩套教育體系相對(duì)獨(dú)立。借用C P 斯諾的表述，這種狀況便是高校存在的“兩種文化”：高校存在兩個(gè)團(tuán)體，它們的智能可以相互媲美，其他方面也大同小異，但同在一個(gè)屋檐下，卻幾乎沒(méi)有交往，無(wú)論是在智力、道德和心理狀態(tài)方面都很少共同性。
盡管斯諾的兩種文化觀可以反映工科教育與文科教育目的和形式的差異，但忽視或無(wú)視他們之間的有機(jī)聯(lián)系，是不應(yīng)該的。看不到二者之間的有機(jī)聯(lián)系，不僅無(wú)助于兩類教育各自提高辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且無(wú)助于高校整體提高人才培養(yǎng)水平，無(wú)助于高等教育整體質(zhì)量的提高。工程不只是科學(xué)與技術(shù)的組合，還包括了人文和社會(huì)的關(guān)懷與憧憬，所以工科也不只是科學(xué)和技術(shù)結(jié)晶，還包括了人文精神與社會(huì)品格的陶鑄，融入了人與社會(huì)的精神價(jià)值。這就是說(shuō)，工科本身就是科學(xué)技術(shù)與人文社科有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，工科教育中的科學(xué)技術(shù)既包含了自然和人造物的知識(shí)，又包含了工程與人文精神和社會(huì)價(jià)值有機(jī)融合的知識(shí)。如果把工科教育看作只是單純的科學(xué)與技術(shù)的教育，那就背離了工程的本意，脫離了工科的基礎(chǔ)，只看到了工程的形，而未能抓住工程和工科的實(shí)。從這個(gè)意義上講，工程教育與文科教育之間是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。此外，高等教育的終極目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，顯然，孤立的工科教育和文科教育都不利于高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)工文融合，開展融合教育，是造就新工科人才和新文科人才的重要路徑。
三、工科教育與工程教育改革及其他
工科教育和工程教育都是在社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)展起來(lái)的，與社會(huì)生產(chǎn)和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，社會(huì)各行各業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展所需要的工程技術(shù)人才都需要通過(guò)工科教育和工程教育來(lái)培養(yǎng)。也即社會(huì)各行各業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展既是工科教育和工程教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，同時(shí)又是其所培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)，社會(huì)各行各業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展有賴于工科教育和工程教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)和能力。因此，工科教育和工程教育只有與社會(huì)生產(chǎn)和生活保持同頻共振，形成相輔相成、協(xié)同發(fā)展的格局，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，發(fā)揮其作用。改革開放以來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代化水平不斷提高，高等教育不僅實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化發(fā)展，而且走向了普及化，工科教育和工程教育的環(huán)境已然改變，社會(huì)生產(chǎn)和生活對(duì)高等教育提出了新要求，改革是工科教育和工程教育不能回避的重大課題。實(shí)際上，我國(guó)高等教育，包括工科教育和工程教育在內(nèi)，從未停下改革的腳步，但毋庸諱言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有取得令人滿意的效果。
（一）推進(jìn)工科教育與工程教育一體化
工科教育與工程教育本來(lái)是一體兩面，不可分割，但因?yàn)橐恍┲骺陀^因素的影響，二者之間硬生生地被植入了一道鴻溝，導(dǎo)致工科教育中的工程教育成了調(diào)味品，工程教育能省則省，要求簡(jiǎn)單化，很多甚至流于形式、走過(guò)場(chǎng)。工科教育的校園化、學(xué)院化和學(xué)究化傾向明顯，導(dǎo)致工科教育過(guò)度學(xué)科化，閉門造車，脫離實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)和生活。工科教育與工程教育分離的人才培養(yǎng)模式背離了工科教育的實(shí)質(zhì)，不利于造就高質(zhì)量工程技術(shù)人才，有礙于高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。改革工科教育和工程教育，高校應(yīng)當(dāng)正視工科教育和工程教育兩分的問(wèn)題，以培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才、提升各行各業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)生活現(xiàn)代化水平為目的，扭轉(zhuǎn)過(guò)度學(xué)科化傾向，推動(dòng)二者由分離走向統(tǒng)一。
理論聯(lián)系實(shí)際是工科教育的基本原則。只有將科學(xué)原理和技術(shù)思想與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，方能更好地培養(yǎng)工科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題意識(shí)、工程思維能力和工程實(shí)踐能力。毫無(wú)疑問(wèn)，工科知識(shí)本身具有鮮明的應(yīng)用性，前人無(wú)數(shù)的工程實(shí)踐是工科知識(shí)的源泉，但對(duì)于新一代的工程技術(shù)人才培養(yǎng)來(lái)講，他們的工程體驗(yàn)和感覺(jué)除了可以在校園工程訓(xùn)練環(huán)境中培養(yǎng)外，更需要在現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的工程實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練。加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，一方面，工科教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)照工程實(shí)踐，將工程實(shí)踐問(wèn)題遷移到課堂和實(shí)訓(xùn)中心，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不是單純的工學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而能在理論學(xué)習(xí)中體會(huì)實(shí)踐的要求，理解實(shí)踐的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)理論的實(shí)踐意義；在實(shí)踐過(guò)程中感受理論與實(shí)際的差異，領(lǐng)悟理論與實(shí)踐結(jié)合的價(jià)值，鍛煉應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)與能力。另一方面，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)踐，使他們將所學(xué)工程理論知識(shí)與工程問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)。這是培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的必由之路。讓學(xué)生走出校園，深入工廠企業(yè)機(jī)關(guān)，直接參與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)和管理工作，將課堂上學(xué)習(xí)研討的工程理論和技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，彌合理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際之間的鴻溝，使工科知識(shí)活化起來(lái)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的工程視野、眼界、胸懷、素質(zhì)和能力。
工科教育的層次類型多種多樣，理論聯(lián)系實(shí)際是所有工科教育必須遵循的基本原則，但它沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件環(huán)境，以培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才為底線，實(shí)現(xiàn)工科教育與工程教育一體化，努力建構(gòu)有自身特色和優(yōu)勢(shì)的工科教育體系，不斷提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如前所述，工科教育包括了培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)和生活所需要的產(chǎn)品或工程全生命周期專業(yè)人才的教育，沒(méi)有哪一所高校能夠包打天下，包攬全生命周期各階段所需要的工程技術(shù)人才培養(yǎng)工作，分段培養(yǎng)，各顯其能的特點(diǎn)明顯。即便有的高校為學(xué)生提供了體驗(yàn)產(chǎn)品或工程全生命周期的教學(xué)環(huán)節(jié)，那也只是從工程認(rèn)知和初步涉獵角度開展的教育。就人才培養(yǎng)類型而言，設(shè)計(jì)人才、制造人才、操作人才、維護(hù)人才等往往是由不同層次和類型高校分別培養(yǎng)，兼項(xiàng)的情況主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)與制造、制造與操作、操作與維護(hù)等不同類型人才培養(yǎng)之間，跨段兼項(xiàng)的情況非常少見。所以，工科教育與工程教育改革沒(méi)有固定統(tǒng)一的模式，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各高校的主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)解決自身工科教育與工程教育存在的問(wèn)題，提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)和生活高質(zhì)量發(fā)展。
（二）培養(yǎng)卓越工程師
工程師是為解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活問(wèn)題而形成的有較高級(jí)、較復(fù)雜技術(shù)含量的職業(yè)，往往包含設(shè)計(jì)、施工或制造、操作與管理、評(píng)估與維護(hù)等技術(shù)能力和相關(guān)素養(yǎng)。當(dāng)下工程師已成為一個(gè)普遍的社會(huì)職業(yè)，社會(huì)各行各業(yè)都離不開工程師。且隨著技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活，新的工程師職業(yè)層出不窮。工程師與科學(xué)家、技術(shù)員不同，工程師以解決社會(huì)生產(chǎn)和生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和生活問(wèn)題，工程師既要設(shè)計(jì)或提出解決問(wèn)題的方案，還要將方案付諸實(shí)際，達(dá)到預(yù)期的目的；科學(xué)家以研究自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律為目的，并在探索自然、生命、環(huán)境等客觀事物的過(guò)程中作出突出的貢獻(xiàn)，取得過(guò)人的成就；技術(shù)員則是掌握特定的技術(shù)，并能利用所掌握的技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的人員。盡管工程師、科學(xué)家和技術(shù)員之間存在差異，但他們并非完全不可貫通。實(shí)際上，由工程師成為科學(xué)家的大有人在，由技術(shù)員成為工程師的更是非常普遍。工程師職業(yè)有層次之分，包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)工程師。卓越工程師是優(yōu)秀工程技術(shù)人才，是能深刻理解人、社會(huì)和自然的關(guān)系，在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性作用的技術(shù)人才。卓越工程師既有賴于工程技術(shù)人員在長(zhǎng)期的工程實(shí)踐中摸爬滾打、積累經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才，又有賴于高校在工科教育中為學(xué)生打好工程技術(shù)功底，具有較好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/span>
培養(yǎng)工程師是工科教育的主要目標(biāo)。教育部從2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，意圖面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)學(xué)生個(gè)人和國(guó)家社會(huì)都是有益的。但需要明確的是，卓越工程師不是在高校成長(zhǎng)的，卓越工程師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校的培養(yǎng)只是造就一個(gè)卓越工程師的毛坯，真正的卓越工程師是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活發(fā)揮重要影響的工程技術(shù)人才，只有在工程職業(yè)中做出重要成就的人才才能稱為卓越工程師。高校培養(yǎng)卓越工程師，就是要使其所培養(yǎng)的工科人才具有卓越工程師所必需的基本素養(yǎng)和潛力，并使他們畢業(yè)走向社會(huì)后能夠適應(yīng)復(fù)雜的工程技術(shù)工作環(huán)境條件要求，在企事業(yè)單位為解決社會(huì)生產(chǎn)和生活問(wèn)題并做出突出的業(yè)績(jī)。
培養(yǎng)卓越工程師涉及的因素很多，既有高校方面的，又有企事業(yè)單位方面的，還有政府方面的。其中，企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)成為高校培養(yǎng)卓越工程師的密切合作者和深度參與者。企事業(yè)單位參與是工程技術(shù)人才培養(yǎng)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，企事業(yè)單位曾經(jīng)發(fā)揮重要作用，尤其是在行業(yè)高校的辦學(xué)中，相關(guān)企事業(yè)單位曾經(jīng)是高校人才培養(yǎng)的深度合作者，在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中幾乎實(shí)現(xiàn)了與高校的無(wú)縫對(duì)接。在高等教育體制改革以后，尤其是企事業(yè)單位增強(qiáng)效率效益意識(shí)和責(zé)任意識(shí)以后，企事業(yè)單位對(duì)于參與高校人才培養(yǎng)往往顯得不是很主動(dòng)積極，這是高校工科教育面臨的突出難題。解決這個(gè)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)不在高校，單純地將責(zé)任歸咎于企事業(yè)單位也是不公平的。卓越工程師教育培養(yǎng)必須解決企事業(yè)單位參與問(wèn)題，必須建立常態(tài)化的高校與企事業(yè)單位合作辦學(xué)體制機(jī)制。建立這種體制機(jī)制不單是合作辦學(xué)雙方的責(zé)任，還需要有政府的居間協(xié)調(diào)，政府發(fā)揮政策杠桿作用，為企事業(yè)單位參與高校人才培養(yǎng)提供包括稅費(fèi)優(yōu)惠等在內(nèi)的必要政策支持。
（三）“新工科”建設(shè)
工科的變化比其他學(xué)科更快更多，工科教育也一直在變化中，新的工科專業(yè)不斷涌現(xiàn)，新的工科教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中得到運(yùn)用。這是20世紀(jì)后半期以來(lái)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，尤其是世紀(jì)之交以來(lái)，基因技術(shù)、納米技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，催生了大量新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，也淘汰了很多舊產(chǎn)業(yè)，很多新的工程技術(shù)職業(yè)出現(xiàn)了，很多舊的職業(yè)增加了新的知識(shí)和技術(shù)。為適應(yīng)這種變化，高校改革學(xué)科專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開發(fā)新的教學(xué)空間和教學(xué)資源，以培養(yǎng)新時(shí)代各行各業(yè)高級(jí)專門人才。
毫無(wú)疑問(wèn)，工科教育最先感受到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的變革，工科教育也最早啟動(dòng)改革。除前述卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，教育部還推進(jìn)了以“新工科”為代表的“四新”學(xué)科建設(shè)與改革，盡管名義上稱為學(xué)科建設(shè)，實(shí)際上它與各高校傳統(tǒng)上所開展的學(xué)科建設(shè)并不一樣。傳統(tǒng)上，高校所談的學(xué)科建設(shè)，主要是針對(duì)學(xué)科發(fā)展的主要研究方向而言，往往包括了在主要學(xué)科方向組織較強(qiáng)的師資力量，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，建設(shè)科研平臺(tái)，爭(zhēng)取重要或重大研究項(xiàng)目，開展科研攻關(guān)，產(chǎn)出重要研究成果，形成學(xué)科實(shí)力優(yōu)勢(shì)。此外，是在研究生教育發(fā)展中，按照一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和學(xué)科方向組織研究生培養(yǎng)工作。從此意義上說(shuō)，學(xué)科建設(shè)主要是關(guān)于科研和研究生教育工作的，與本科教育的聯(lián)系不太緊密。“四新”學(xué)科建設(shè)則突破了傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)思維，將其落實(shí)到本科教育上，要求從學(xué)科建設(shè)角度考慮本科教育改革與發(fā)展。這是一個(gè)重要進(jìn)步。
“新工科”建設(shè)盡管著眼于工科，但落腳點(diǎn)在于人才培養(yǎng)，意在培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐。這樣來(lái)看，“新工科”似乎是由教育外部力量的推動(dòng)，主要是為了實(shí)現(xiàn)一種外在于人的教育目的。滿足社會(huì)需要是政府發(fā)展教育事業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)所在，很多個(gè)人也把接受教育當(dāng)作是求職謀生的主要路徑。顯然，不管是滿足社會(huì)需要，還是個(gè)人求職謀生，這都是現(xiàn)代教育，尤其是現(xiàn)代高等教育理所當(dāng)然的功能，也正因?yàn)橛辛诉@方面的功能，現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代高等教育獲得了無(wú)與倫比的發(fā)展動(dòng)力，才有了全面普及教育的發(fā)展形勢(shì)。高等教育普及化發(fā)展與其社會(huì)功能的拓展密不可分，如果沒(méi)有社會(huì)功能的開發(fā)，高等教育很可能還處于精英化階段，人們對(duì)接受高等教育不可能有那么高的熱情，政府也不可能投入巨資發(fā)展高等教育事業(yè)。所以，加強(qiáng)“新工科”建設(shè)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要之舉，非常必要且重要。它有助于造就大批創(chuàng)新型卓越工程科技人才，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。高等教育原理告訴我們，高等教育的社會(huì)功能是通過(guò)個(gè)人功能實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人功能是高等教育與社會(huì)功能之間的中介，社會(huì)功能發(fā)揮得如何在很大程度上取決于個(gè)人功能實(shí)現(xiàn)的程度。所以，“新工科”建設(shè)在瞄準(zhǔn)高新科技和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足人本身的培養(yǎng)，從人的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)人的品德、眼界、胸懷、科技基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等要素的一體化培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新型卓越工程科技人才的全面發(fā)展。
“新工科”建設(shè)雖由政府強(qiáng)勢(shì)發(fā)動(dòng)，但得到眾多高校積極響應(yīng)。就學(xué)科建設(shè)、教育工作、教學(xué)改革而言，高校發(fā)揮著關(guān)鍵主體作用。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把政府動(dòng)議轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼淖杂X(jué)意識(shí)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感主動(dòng)謀劃自身“新工科”建設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，落實(shí)建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，一方面加快現(xiàn)有工科專業(yè)的改造升級(jí)，體現(xiàn)工程教育的新要求；另一方面主動(dòng)布局新興工科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。“新工科”建設(shè)是高校整體人才培養(yǎng)改革再設(shè)計(jì)的一部分，高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)改革入手，貫徹執(zhí)行黨的教育方針，瞄準(zhǔn)高新科技前沿發(fā)展需要，適應(yīng)新興科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，調(diào)整和完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)工科人才培養(yǎng)模式。“新工科”建設(shè)的著力點(diǎn)在工科，但不能唯工科談工科，高校應(yīng)當(dāng)從工科創(chuàng)新發(fā)展要求出發(fā)，遵循人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，重視文理工多學(xué)科交叉融合發(fā)展，重構(gòu)工科人才培養(yǎng)體系；“新工科”建設(shè)的落腳點(diǎn)在高校，但高校不能閉門造車，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建構(gòu)更有效的適應(yīng)高新工程科技發(fā)展要求的人才培養(yǎng)機(jī)制；“新工科”建設(shè)的抓手在學(xué)科專業(yè)建設(shè)，但不能見物不見人，高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，改革教育教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)未來(lái)和造福人類的工程科技領(lǐng)軍人才。
別敦榮，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授、教育研究院院長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員
原文刊載于《中國(guó)高教研究》2022年第1期
