管培俊：將科學精神納入教師培養(yǎng)全過程
科學教育是教育的題中應有之義。培養(yǎng)青少年科學素養(yǎng)、提升全民科學素質，教師要在全社會引領風氣之先。國務院《全民科學素質行動規(guī)劃綱要》提出，實施教師科學素質提升工程，將科學精神納入教師培養(yǎng)過程。從“科學普及與科技創(chuàng)新同等重要”的戰(zhàn)略高度看，“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”極其重要而緊迫，需要我們深入思考、進一步破題。
準確把握“將科學精神 納入教師培養(yǎng)過程”的內涵
青少年是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的關鍵時期。科學素質是學生核心素養(yǎng)的重要內容。具備科學素質是指崇尚科學精神，樹立科學思想，掌握基本科學方法，了解科技知識，并具有分析判斷和解決實際問題的能力。
如何理解科學精神？科學精神與人文精神有什么關系？討論由來已久。英國物理學家、小說家斯諾在其著名的劍橋演講《兩種文化與科學革命》中指出：科學與人文的分裂對立是當今時代的災難。其實，科學與人文是文化的兩個方面，相互滲透，相互依存，共同發(fā)展。科學精神與人文精神的不同與“對立”是就其分屬于不同領域而言；兩者的融通與“統(tǒng)一”就體現(xiàn)在科學精神上。廣義的科學包括自然科學和人文社會科學。科學精神的培養(yǎng)，最為重要的是樹立正確的世界觀、方法論。2021年4月習近平總書記考察清華大學美術學院頗有深意，他說，美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰。中科院院士楊叔子先生認為：科學精神也是一種人文精神，是人們求真的人文精神。在這個意義上，我們所說的科學精神，既是一個人科學素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)。
所以，科學精神與人文精神、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，不能割裂開來。科學與人文的融合具有重要的教育價值。今天我們講科學精神，需要辯證思維，需要從德智體美勞全面發(fā)展和立德樹人的高度，從科學教育與人文教育辯證統(tǒng)一、通識教育與專業(yè)教育有機結合的角度理解和把握。因此，“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”的命題與“高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的目標是一致的。“教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的要求，順理成章地包括科學素質和科學精神的要求。
充分認識“將科學精神 納入教師培養(yǎng)過程”的意義
科學教育的有效實施，需要在教育理念、課程教材、教師、評價、保障等方面，系統(tǒng)謀劃。師資顯然仍是短板。“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”，全面提升教師科學素養(yǎng)和整體水平任務艱巨，意義深遠。
“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”，是落實立德樹人根本任務的內在要求。科學教育是學校教育的重要內容，是促進青少年學生全面發(fā)展的題中應有之義。科學教育不僅傳授科學知識，提升科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神，訓練科學思維、激發(fā)好奇心和探索創(chuàng)新意識，也是培養(yǎng)學生良好品德和正確的世界觀、分析問題、解決問題的認識論方法論的基礎。同時，科學教育也是科教融合、普職融合的結合點，是人工智能時代勞動教育、美育有機融合的結合點。
“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能從根本上提高教師隊伍的整體素質。教師專業(yè)水平和科學素養(yǎng)不足，是當前科學教育的突出矛盾。科學素養(yǎng)主要指科學知識基礎、科學思維方式、科學態(tài)度和價值觀，以及用科學思維解決問題的意識和能力。科學素養(yǎng)、科學精神也是學風和師德養(yǎng)成的基礎，是教師隊伍的核心素質之一。
“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能提高科學教育的質量水平。科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學教育的四個層面。科學課程標準明確“科學學習要以探究為核心”。使學生理解科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神（理性、實證、分析、開放、民主、合作、質疑、探究、開拓創(chuàng)新等）。目前我國科學課程分小學、初中、高中三個階段。打破學科壁壘，整合融通課程教學內容，對教師素質提出更高要求。教師要以科學精神貫穿人才培養(yǎng)全鏈條，改革教學方式，提升科學教育水平。
“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”，有利于有效整合和加強科學教育師資力量。我國科學教育要用好兩個課堂（學校主課堂、社會大課堂），依靠校內校外兩支隊伍。目前科學課程教師數(shù)量質量都有短板，有效利用校外科技資源開展科學教育的能力也不足。有能力整合校內外科學教育師資力量，才能實現(xiàn)大中小貫通、校內外科學教育有效銜接，推動學校、社會和家庭協(xié)同育人。
“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。建設世界主要科學中心和創(chuàng)新高地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常緊迫。科普教育有利于激發(fā)潛質、喚起好奇、激勵創(chuàng)新創(chuàng)造。要在教育內容上實現(xiàn)“融合”，科學普及與中小學教育有機融合；教育教學方法上重點鼓勵“探究”；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機制上實現(xiàn)“貫通”，構建開放共享平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。教師培養(yǎng)中強調科學精神，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關重要。
努力推進“將科學精神 納入教師培養(yǎng)過程”的創(chuàng)新舉措
充分重視教師教育對于科學教育的關鍵作用。全面提升師范教育質量，吸引優(yōu)質生源，提高師范生綜合素養(yǎng)與能力水平。擴大“科學教育”專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模。推進地方師范大學擴大公費師范生教育。師范專業(yè)錄取，重點考查學生科學人文素養(yǎng)和從教潛質。修訂并正式頒布中小學《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，提升教師核心素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生的科學素養(yǎng)、科學教育能力；優(yōu)化教師教育課程結構，貫通科學普及與學校課程體系；改革教育教學，整合校內校外科學教育內容；改進教學方法與手段，鼓勵“探索創(chuàng)新”與“動手”能力。
鼓勵支持一流水平綜合性大學培養(yǎng)中小學教師。發(fā)揮高水平大學的學科優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢，創(chuàng)辦師范教育，設立“科學教育”專業(yè)。并為非師范類專業(yè)學生開設教師教育課程。同時積極參與培訓中小學學科骨干教師。當年北大、東南大學承擔“國培計劃”骨干教師和科學課程教師培訓，廣受贊譽。越來越多的名校畢業(yè)生應聘到中小學任教，如能在職前職后經(jīng)過一定的教師專業(yè)訓練，將會如虎添翼。
加強科學教育師資隊伍建設，全面提升教師的專業(yè)水平。根據(jù)國家課程方案，配齊配足科學教師，開齊開足科學課程。“國培計劃”2010年開始，就包括持續(xù)加大“國培計劃”科學教育教師專項培訓力度。依據(jù)科學教師專業(yè)標準，加強科學、數(shù)學、物理、化學、生物學、通用技術、信息技術等學科教師的培訓。 實施面向全體教師的科學素養(yǎng)提升計劃。在國家層面，充分利用“雙一流”大學、科研院所等優(yōu)勢資源，培訓中小學教師。重點提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，了解當代科技新進展，提高教師信息素養(yǎng)，推進信息技術與科學教育課程教學深度融合。提高教師利用校外科技資源進行教育教學的能力。 鼓勵科學家和科研團隊廣泛參與科學教育。國家重點實驗室、高水平大學、科研院所等積極參與，將有力地促進科普和科學教育，并培養(yǎng)科學教師。教育部原副部長韋鈺院士親自領銜東南大學學習科學重點實驗室團隊和“干中學”項目，潛心研究小學科學教育，承擔“國培計劃——科學教育教師”項目，親自為小學教師授課，深受歡迎。 以科教融合方式創(chuàng)新科學教育教師培養(yǎng)。學科專家未必是好的教師。要加強教師與科技專家的協(xié)作。著力培養(yǎng)科技教育名師、專兼職科技創(chuàng)新輔導員。構建中小學與高校、科研院所、企業(yè)四位一體的科教融合教育基地；依托校外科技教育基地，推進STEM教育研究與實踐，促進科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的融合，引導學生以創(chuàng)新應用為導向，在觀察、提問、設想、實驗中，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。要加強學科交叉融合，建立高校前沿科技通識教育課程體系，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)。 加強農(nóng)村科普師資力量。發(fā)揮農(nóng)村科學教育的天然優(yōu)勢，彌補科學課程教學的短板，教師素質尤為關鍵。要持續(xù)實施鄉(xiāng)村教師支持計劃。通過“特崗教師”、公費定向等方式，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學全科教師和“一專多能”的初中教師。加大緊缺學科教師和國家通用語言教師培養(yǎng)力度，加強本土化教師培養(yǎng)。 強化“將科學精神納入教師培養(yǎng)過程”的指揮棒。強化教師職業(yè)準入制度。教師資格考試和師范專業(yè)認證要強化科學素養(yǎng)要求。提升科學教師入職門檻。改革考核評價機制。完善中學學業(yè)水平考試和綜合素質評價，培養(yǎng)有創(chuàng)新潛質的學生。貫徹《科學課程標準》，改進科學教育質量評價和教師評價，不斷提高教師素質和科學教育質量。 作者：管培俊，全國政協(xié)委員、中國高等教育學會副會長 來源：《人民政協(xié)報》（2022年05月18日 第 10 版）
