管培俊：將科學(xué)精神深度納入教師培養(yǎng)過程
摘 要：科學(xué)教育是教育的題中應(yīng)有之義。青少年是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)，首先要提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)精神深度納入教師培養(yǎng)過程。這是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，對從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)、改善和提高科學(xué)教育的質(zhì)量水平、有效地整合加強科學(xué)教育師資力量、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)均具有重要意義。實施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，要充分發(fā)揮師范教育工作母機的作用，加快推進一流水平綜合性大學(xué)舉辦師范教育，加強科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)、全面提升科學(xué)教育教師的專業(yè)水平，實施面向全體教師的科學(xué)素養(yǎng)提升計劃，鼓勵一流科學(xué)家和一線科研團隊參與科學(xué)教育的研究和實踐，以科教融合方式創(chuàng)新科學(xué)教育教師的培養(yǎng)，提高教師利用校外科技資源實施科學(xué)教育的能力，加強農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)科學(xué)普及師資力量，強化“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的指揮棒。
關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；科學(xué)教育；教師培養(yǎng)
在國家《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中有一個重要命題：將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程。最近，教育部對于強師計劃和小學(xué)科學(xué)教育教師隊伍的建設(shè)做出了具體部署。關(guān)于科學(xué)教育的討論，不時地聚焦到教師素質(zhì)問題。教育與科研系統(tǒng)內(nèi)外許多專家高度關(guān)注，許多真知灼見給人以新的啟示，更使我們增強了緊迫感與使命感。在我們的生活和工作中，有些事情急不得，有些事情可以等，有些事情等不得。青少年的成長和教師的培養(yǎng)就屬于后者。
科學(xué)教育是教育的題中應(yīng)有之義。青少年是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)、提升全民科學(xué)素質(zhì)，教師首先要提高科學(xué)素養(yǎng)，在全社會引領(lǐng)風(fēng)氣之先。因此，國務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出，實施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程。將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程，將科學(xué)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。從習(xí)近平總書記“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”，以及“把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”的戰(zhàn)略高度看，“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”極其重要、極其緊迫。需要我們進一步深入思考、進一步破題。
一、準確把握“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的內(nèi)涵
具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解科技知識，并具有分析判斷和解決實際問題的能力。科學(xué)素質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于青少年兒童科學(xué)思維的啟蒙教育和樹立科學(xué)的世界觀和方法論，具有十分重要的意義。
如何理解科學(xué)精神？當我們強調(diào)科學(xué)精神的時候，是不是忽視了人文精神？這個討論爭論由來已久。文化有兩個方面：科學(xué)與人文。英國物理學(xué)家、小說家斯諾（SNOW C.P.）1959年有一個著名的劍橋大學(xué)演講《兩種文化與科學(xué)革命》。他指出科學(xué)與人文的分裂對立是當今時代的災(zāi)難。即所謂“斯諾命題”。其實，科學(xué)與人文是一對辯證統(tǒng)一的范疇。他們有相對的一面，也有相互聯(lián)系滲透，相互借鑒，共同發(fā)展的一面。科學(xué)精神與人文精神的不同與“對立”是就其分屬于自然與社會不同領(lǐng)域而言；兩者的融通與“統(tǒng)一”就體現(xiàn)在科學(xué)精神上。2021年4月習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院頗有深意。他說，美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進、相得益彰。中科院院士楊叔子先生也認為：科學(xué)精神也是一種人文精神，是人們求真的人文精神。在這個意義上，我們所說的科學(xué)精神，既是一個人科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)。
所以，科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，不是絕對對立的，不能割裂開來。科學(xué)與人文的融合具有重要的科學(xué)價值、人文價值、教育價值和深遠意義。今天我們講科學(xué)精神，需要系統(tǒng)思維、辯證思維，需要從德智體美勞全面發(fā)展和立德樹人的高度，從科學(xué)教育與人文教育的辯證統(tǒng)一、通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的角度理解和把握。正如嚴純?nèi)A院士所說，強化人文精神培養(yǎng)與科技創(chuàng)新能力提升的融合。沒有人文精神和情懷的科技創(chuàng)新走不遠，甚至還可能走偏、背離科學(xué)倫理。這樣的案例，在世界范圍科學(xué)技術(shù)和高等教育史上，在我們現(xiàn)實生活中身邊發(fā)生的事也屬屢見不鮮。
因此，“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的命題與中央《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見》確定的“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的目標是一致的。“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的要求，順理成章地包括科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的要求。這應(yīng)當是我們討論的邏輯起點。
二、充分認識“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的意義
科學(xué)教育的有效實施，需要在教育理念、課程教材、教師、教育評價、條件保障等方面，系統(tǒng)謀劃。“科學(xué)教師是科學(xué)教育實施中最重要的不可替代的力量。中國科學(xué)教育的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在科學(xué)教師的責(zé)任擔(dān)當和對改革的熱情和奉獻精神上”。但當前科學(xué)教育面臨的諸多困難中，師資力量仍然是最大的短板。“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨，意義不言而喻。至少可以從以下幾方面體會。
1. “將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的要求。科學(xué)教育是大中小學(xué)學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是貫徹立德樹人、全面發(fā)展和素質(zhì)教育落實機制的題中應(yīng)有之義。科學(xué)教育，不僅傳授科學(xué)知識，訓(xùn)練科學(xué)思維方法、激發(fā)好奇心、科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和正確的世界觀，分析問題、解決問題的認識論方法論的基礎(chǔ)。科學(xué)教育也是科教融合、普職融合的結(jié)合點，是人工智能時代勞動教育、美育有機融合的結(jié)合點。
2. “將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)。教師專業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)不足，是當前科學(xué)教育面臨的突出矛盾。科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度和價值觀，以及運用科學(xué)知識解決問題的意識和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，也是不斷發(fā)展的。提高科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神是教師隊伍的核心素質(zhì)。
3. “將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，有利于改善和提高科學(xué)教育的質(zhì)量水平。科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)教育的四個層面。科學(xué)課程標準明確：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。使學(xué)生理解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神（理性、實證、分析、開放、民主、合作、質(zhì)疑、探究、開拓創(chuàng)新等）。目前我國基礎(chǔ)教育科學(xué)課程分三個階段：小學(xué)科學(xué)，初中科學(xué)與物理、化學(xué)、生物、地理并行，高中物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué)，科學(xué)教育的綜合性、貫通性、交叉融合不夠。整合融通課程內(nèi)容，實施好教學(xué)，對教師素質(zhì)提出了更高要求。教師作為科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，以科學(xué)精神貫穿育人全鏈條，適應(yīng)知識生產(chǎn)模式的變革，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，才能提升科學(xué)教育水平。
4. “將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，有利于有效地整合利用校內(nèi)校外資源，加強科學(xué)教育師資力量。我國科學(xué)教育的格局，要用好“兩個課堂”（學(xué)校主課堂、社會大課堂），依靠“六支隊伍”。①學(xué)校科學(xué)教育課程教師、相關(guān)學(xué)科課程教師；②高校、科研院所專家學(xué)者；③實驗技術(shù)、圖書情報資料等專業(yè)人員；④工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)專業(yè)技術(shù)人員；⑤校外教育、文化機構(gòu)、科技、文博場所專業(yè)人員；⑥科普工作者。目前科學(xué)教育課程教師數(shù)量與質(zhì)量水平都有短板，一是科學(xué)教育課程教師隊伍數(shù)量不足，特別是小學(xué)科學(xué)課程教師匱乏；二是專業(yè)水平不足；三是科學(xué)素養(yǎng)教育評價存在功利化傾向，影響科學(xué)教育課程的育人功能；四是能夠有效利用校外科技資源開展科學(xué)教育的教師緊缺，校外科技人員對教育問題深入了解不足。大中小學(xué)貫通教育、校外科學(xué)教育資源的開發(fā)、利用不夠。以科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)，有效整合并加強科學(xué)教育師資力量，才能實現(xiàn)校內(nèi)外科學(xué)教育有效銜接，推動學(xué)校、社會和家庭協(xié)同育人。
5. “將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，對于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。建設(shè)世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常緊迫。基礎(chǔ)教育是學(xué)生發(fā)展的黃金期、關(guān)鍵期，科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。傳統(tǒng)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方式、評價方式單一，少了最能激發(fā)、刺激好奇心和創(chuàng)造性的探索歷程，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。科普教育有利于激發(fā)潛質(zhì)、喚起好奇、激勵創(chuàng)新創(chuàng)造。需要改進與加強的重點，一是教育內(nèi)容上實現(xiàn)“融合”，科學(xué)普及與中小學(xué)教育有機融合；二是教育教學(xué)方法上重點鼓勵“探究”；三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機制上實現(xiàn)“貫通”，打破大中小學(xué)的“圍墻”，構(gòu)建開放共享平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。教師培養(yǎng)中強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
6. “將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，對于全社會確立科學(xué)的教育觀，形成“家校社協(xié)同育人”的高質(zhì)量教育體系也具有重要意義。大力普及有關(guān)的科學(xué)知識，正確理解“不要輸在起跑線上”。要讓所有的爸爸媽媽、爺爺奶奶從科學(xué)普及的渠道和意義上，得到“確切的知識”：那就是“早期發(fā)展不等于過度的早期教育，更不是小學(xué)教育的下移。不適當?shù)脑缙诮逃瑯訒o孩子帶來有毒害的應(yīng)激。應(yīng)努力防止兒童早期經(jīng)受困境”。教師不僅在學(xué)校教育中承擔(dān)著立德樹人的責(zé)任，也是面向青少年的校外教育、社區(qū)教育、家庭教育的指導(dǎo)管理者。以教師的科學(xué)的教育理念，帶動全社會科學(xué)的教育理念的全面普及。庶幾，所謂“教育內(nèi)卷化”的問題有望從根本上得以糾偏正向。
三、努力探索“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的創(chuàng)新舉措
20世紀80年代后期美國加強科學(xué)教育，提出2061計劃，《面向全體美國人的科學(xué)》全面描述了從幼兒園到高中學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。美國《國家科學(xué)教育標準》制定了K-12學(xué)生科學(xué)教育標準（教學(xué)、內(nèi)容、評價、教師專業(yè)進修培訓(xùn)等）。美國科促會《科學(xué)教育改革的藍本》，深入研究影響科學(xué)教育的基礎(chǔ)、學(xué)校教育環(huán)境和教師培訓(xùn)等支撐體系，促進支持科學(xué)教育。日、英、法、德等國的做法也值得借鑒。
實施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，要結(jié)合新時代全面深化教師隊伍建設(shè)改革的總體部署，創(chuàng)造性地推進實施。將科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法納入教師培養(yǎng)過程，引導(dǎo)教師從科學(xué)素質(zhì)建設(shè)高度深化理解科學(xué)教育內(nèi)涵。加強新科技知識和技能培訓(xùn)，促進提升科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)教育能力。加大對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師的培訓(xùn)力度，強化科學(xué)教育創(chuàng)新研究，創(chuàng)新科學(xué)教師培訓(xùn)模式。
1. 充分發(fā)揮師范教育工作母機的作用。教師教育在科學(xué)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。目前中學(xué)小學(xué)幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》體系和《教師教育課程標準（試行）》均納入了科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容。如提高教師的科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿和能力，提升師范生的科學(xué)知識素養(yǎng)和科學(xué)教育能力。按照“將科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法納入教師培養(yǎng)過程”的要求，建議進一步采取若干重要舉措，推進教師教育總體改革：一是修訂充實完善和正式頒布中學(xué)小學(xué)幼兒園《教師專業(yè)標準》體系和《教師教育課程標準》（目前還是試行），強化提升教師的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)素養(yǎng)，以新的教育理念塑造和創(chuàng)新教師培養(yǎng)的理念；二是優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)貫通科學(xué)普及教育與學(xué)校教育課程體系；三是改革教育教學(xué)內(nèi)容，整合課內(nèi)課外科學(xué)教育內(nèi)容，加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)；四是改進教學(xué)方法與手段，重點鼓勵“探索”與“動手”實踐；五是加強教師養(yǎng)成教育，培養(yǎng)未來教師和教育家。
推動高等師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)“科學(xué)教育”本科專業(yè)，擴大招生規(guī)模。加強師范院校四年制科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，重視師范生的教學(xué)實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)各科教學(xué)的中小學(xué)科學(xué)教師。辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平。吸引優(yōu)質(zhì)生源報考師范專業(yè)。在中央、地方兩個層面，持續(xù)推進擴大實施公費師范生教育。積極推行初中畢業(yè)起點五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)。部分辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高的高校師范專業(yè)實行提前批次錄取。重點考察學(xué)生的科學(xué)人文綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)，招收樂教適教善教的優(yōu)秀學(xué)生就讀師范專業(yè)。
2. 加快推進一流水平綜合性大學(xué)舉辦師范教育、設(shè)立“科學(xué)教育”專業(yè)。發(fā)揮高水平大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科綜合的優(yōu)勢。一是創(chuàng)辦師范學(xué)院，舉辦教育專業(yè)或師范專業(yè)，招收學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、具有教育情懷的學(xué)生，重點培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。有關(guān)實證研究表明，雖然學(xué)歷層次不等于科學(xué)素質(zhì)，但學(xué)歷層次在總體上與科學(xué)素質(zhì)呈正相關(guān)。人大附中、深圳中學(xué)等學(xué)校招聘許多名校的畢業(yè)生任教，如能進行適當教師教育、科學(xué)教育的專業(yè)訓(xùn)練，相信將會如虎添翼。要鼓勵高校針對非師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)教師教育課程。二是積極承擔(dān)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目。當年北京大學(xué)、東南大學(xué)參與競標承擔(dān)“國培計劃”骨干教師和科學(xué)課程教師培訓(xùn)任務(wù)，競標得到專家一致支持，培訓(xùn)質(zhì)量廣受贊譽。為大中小學(xué)聯(lián)手培養(yǎng)優(yōu)秀教師帶了好頭。遺憾的是一流水平綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)的積極性還不高，尚未形成燎原之勢。
3. 加強科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)，全面提升科學(xué)教育教師的專業(yè)水平。全國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果表明，科學(xué)教育專職教師的多少，跟科學(xué)教育的質(zhì)量成正相關(guān)。新修科學(xué)課程標準，已經(jīng)打通了1~9年級的課程設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)段連貫和核心素養(yǎng)導(dǎo)向。但科學(xué)教育專職教師配備不足或質(zhì)量不高，導(dǎo)致科學(xué)教育氛圍不夠。必須根據(jù)國家課程方案的要求，規(guī)范課程實施，配齊配足科學(xué)教育教師，開齊開足科學(xué)課程。要加大對科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，要建設(shè)一支較為穩(wěn)定的，具備從事科學(xué)教學(xué)水平和能力的專職教師隊伍，以滿足科學(xué)課綜合性、活動性、實踐性的特點和要求。教育部要求各師范院校和相關(guān)高校逐步加大小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)規(guī)模。
加大科學(xué)教育教師培訓(xùn)力度。加大對科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師的培訓(xùn)力度。始于2010年的中小學(xué)教師“國培計劃”，就包括科學(xué)教育教師，并將科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容有機融入物理、化學(xué)、科學(xué)技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師培訓(xùn)課程體系中，為科學(xué)教育培訓(xùn)了一批“種子”教師。要進一步設(shè)立“國培計劃”科學(xué)教師專項。堅持以科學(xué)教育教師專業(yè)標準為依據(jù)，特別是對轉(zhuǎn)崗教師、非專業(yè)教師等專業(yè)素養(yǎng)相對薄弱的教師，進一步擴大培訓(xùn)規(guī)模。
4. 實施面向全體教師的科學(xué)素養(yǎng)提升計劃。將科學(xué)素養(yǎng)作為中小學(xué)教師培訓(xùn)必修內(nèi)容。建議在國家層面，由主管部門主導(dǎo)和地方參與，依托“雙一流”建設(shè)高校資源，大規(guī)模實施中小學(xué)教師培訓(xùn)提升計劃。重點是科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、當代科技新進展、先進教育思想等。同時，全面提高中小學(xué)校長和教師的綜合素養(yǎng)。校長既要懂管理，又要懂教育規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律。科學(xué)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
提高教師的信息技術(shù)能力。推進信息技術(shù)與科學(xué)教育深度融合。教育部早在2004年就制定了教師信息技術(shù)教育標準，持續(xù)開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。要促進線上、線下科學(xué)教育資源的有機融合、共建共享。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在科學(xué)教育和科普活動方面的積極作用，促進學(xué)校科學(xué)教育和校外科普活動有效銜接。實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的過程中，特別重視與加強信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5. 鼓勵一流科學(xué)家和一線科研團隊參與科學(xué)教育的研究和實踐。教育部原副部長韋鈺院士做了一件特別重大而有意義的事情，就是推進探究式科學(xué)教育、神經(jīng)教育學(xué)、兒童早期發(fā)展等領(lǐng)域的研究與實踐，開創(chuàng)了我國的學(xué)習(xí)科學(xué)和神經(jīng)教育學(xué)學(xué)科，創(chuàng)建了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點實驗室。著有《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《十年“做中學(xué)”為了說明什么》等書，參與國際團隊編寫并翻譯了《科學(xué)教育的原則和大概念》和《以大概念理念進行科學(xué)教育》，并身體力行，領(lǐng)銜發(fā)起了“Learning through doing”（做中學(xué)）科學(xué)教育改革實驗項目，一直潛心研究和積極推進科學(xué)教育，為我國義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)標準等教育政策制定、教育教學(xué)實踐提供實證的科學(xué)基礎(chǔ)，對人力資本發(fā)展、課堂教學(xué)的評測、教師培養(yǎng)培訓(xùn)產(chǎn)生重大影響。她親自領(lǐng)銜東南大學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)重點實驗室和團隊，通過競標承擔(dān)“國培計劃”項目，培訓(xùn)小學(xué)科學(xué)教育教師，她親力親為，開班式上講授第一節(jié)課，深受小學(xué)教師的歡迎。2006年韋鈺院士獲得PuRkwa國際兒童科學(xué)教育貢獻獎。她說，“科學(xué)教育需要科學(xué)家和科學(xué)教師的合作。……‘做中學(xué)’科學(xué)教育實驗項目就是教育部與中國科協(xié)共同推進的。”“在科學(xué)家和教育家之間建立同心同德的合作橋梁，形成合力，這也是我們的優(yōu)勢”。當年周光召院士、陳竺院士等許多院士專家親自對項目進行指導(dǎo)，并積極參與推動“做中學(xué)”科學(xué)教育項目的起步。如能有國家重點實驗室、國家科研中心、科研院所、高水平大學(xué)、大項目、大平臺等通過一種常態(tài)化機制積極支持、廣泛參與，一大批院士、科學(xué)家、知名學(xué)者、大學(xué)教授能像韋鈺院士等科學(xué)家那樣躬身入局，潛心研究、親自參與科學(xué)教育，將有力地促進科學(xué)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，推動科普和科學(xué)教育。
形成“大中小一體化”的師資培養(yǎng)模式，通過高校和中小學(xué)融合式教研備課，建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機制，提升中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)師資隊伍的質(zhì)量。構(gòu)建高校與中小學(xué)校之間的教科研共同體，帶動教師發(fā)展。筆者曾在法國考察，從法國國民教育部統(tǒng)計手冊上發(fā)現(xiàn)，法國30萬教師，其中高中數(shù)據(jù)中有教授，進一步了解到法國大學(xué)的部分先修性課程是在高中上的。大學(xué)與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接，同時教師培養(yǎng)使得大學(xué)與中學(xué)相得益彰。
6. 以科教融合方式創(chuàng)新科學(xué)教育教師的培養(yǎng)。強調(diào)跨學(xué)科的重要性。建議讓教師與科學(xué)及科技專業(yè)人士合作，由于科學(xué)與科技專業(yè)人士未有接受教師培訓(xùn)，直接到課堂授課未必能有效發(fā)揮長處，如能加強學(xué)校教師與科技專才之間的協(xié)作，教育成效將會更大。構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校與本地高校、科研院所、企業(yè)“三位一體”的科教融合教育基地，建設(shè)科教融合創(chuàng)新實驗室等；依托本地科技館等校外科技教育陣地加大STEAM教育研究與實踐，開發(fā)STEAM課程體系，促進科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識的融合，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向，在觀察、提問、設(shè)想、實驗等探究過程中，形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。
高校也要強化教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。“推進高等教育階段科學(xué)教育和科普工作”。建議加強學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新課程形式和內(nèi)容、建立高校前沿科技通識教育課程體系，加強教師隊伍建設(shè)、強化校企合作，推進高校通識教育和科普工作。
7. 提高教師利用校外科技資源實施科學(xué)教育的能力。加強校外科學(xué)教育教師隊伍建設(shè)。學(xué)科專家未必是好的中小學(xué)教師。知識創(chuàng)造、知識應(yīng)用與知識的傳授是不同的學(xué)問。中小學(xué)教育又有其特點。加強科技教育名師、專兼職科技創(chuàng)新輔導(dǎo)員等師資力量的培養(yǎng)。善于圍繞科學(xué)教育的育人目標，組織校外科技資源，會設(shè)計校外科學(xué)教育課程，具有利用校外科技資源實施科學(xué)教育的能力。在中小學(xué)科學(xué)教育教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要有針對性地加強校外科技教育的內(nèi)容，讓科學(xué)課師范生有機會接觸了解各種形態(tài)的校外科技資源，培養(yǎng)他們利用校外科技資源開展科學(xué)教育的能力。要在現(xiàn)有中小學(xué)科學(xué)教育教師培訓(xùn)中，增加校外科學(xué)教育的模塊。對校外科技人員，也要有針對性地讓他們多了解學(xué)校和學(xué)生，使其能夠?qū)⑿Ｍ饪萍假Y源轉(zhuǎn)化為教育資源，真正發(fā)揮校外科技資源的育人功能。
實驗技術(shù)隊伍建設(shè)也十分重要。我記憶中，早在20世紀八九十年代，清華大學(xué)曾經(jīng)有徐同安等6位技師與副教授待遇相同。他們悟性很好，能夠?qū)⒔淌趥兊南敕ㄗ龀赡Ｐ停夷軌蚝蛶熒樱诳蒲袑嶒灪徒虒W(xué)實驗中很受尊重。許多學(xué)校科學(xué)教育實踐性不強，普遍配備了科學(xué)實驗儀器設(shè)備，但由于師資和技術(shù)力量缺乏、理念跟不上、能力不足等原因，理科實驗教學(xué)普遍較為薄弱，學(xué)生缺乏動手實踐的機會。
8. 加強農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)科學(xué)普及師資力量。鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)課程的教學(xué)是短板中的短板，師資力量不足等狀況亟待破解。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村中小學(xué)缺的不再是教室課桌、電腦教具，真正緊缺的是合格教師，特別是科學(xué)教育課程教師。一些鄉(xiāng)村學(xué)校因師資不足導(dǎo)致科學(xué)課不能開齊、科學(xué)實驗儀器長期空置，科學(xué)教育不能有效落實。要持續(xù)實施鄉(xiāng)村教師支持計劃。通過“特崗教師”、公費定向培養(yǎng)等多種方式，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補充全科教師，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補充“一專多能”教師，鼓勵教師要有至少上好兩門課程，包括科學(xué)課程的能力。尤其是加大緊缺薄弱學(xué)科教師和民族地區(qū)國家通用語言教師培養(yǎng)力度。“國培計劃”要集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。推進本土化教師培養(yǎng)，支持省區(qū)擴大鄉(xiāng)村教師公費定向培養(yǎng)規(guī)模，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師。農(nóng)村科學(xué)教育有先天不足，也有天然優(yōu)勢。與大自然親近，是開展校外科學(xué)教育的沃土。而有效利用大自然，教師素質(zhì)尤為關(guān)鍵。
9. 強化“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”的指揮棒。一是資格考試和職業(yè)準入制度。教師資格考試、定期注冊認定要進一步強化科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)教育的內(nèi)容。要提升科學(xué)教育教師的入職門檻，提高學(xué)科和科技創(chuàng)新綜合能力要求。完善和嚴格執(zhí)行《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》，出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證標準》。認證結(jié)果向社會公布。二是教育教學(xué)考核評價。完善初高中包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科在內(nèi)的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，引導(dǎo)有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生個性化發(fā)展。完善科學(xué)教育質(zhì)量評價和青少年科學(xué)素質(zhì)監(jiān)測評估。貫徹《科學(xué)課程標準》，改進考試評價，引導(dǎo)科學(xué)教育教學(xué)改革方向，杜絕以一張試卷評價教與學(xué)的做法，不斷提高教師素質(zhì)和科學(xué)教育質(zhì)量。三是體現(xiàn)鼓勵科學(xué)教育的評價激勵機制。“要為那些不一定寫出SCI論文，而是把科學(xué)研究寫在中國的教育事業(yè)里，把心血注入學(xué)生成才路上的科學(xué)工作者，給予支持和正確的評價”。
作者：管培俊，中國高等教育學(xué)會副會長
原文刊載于《中國高教研究》2022年第9期
