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一般來說，高等教育的人才培養(yǎng)體系由低至高可分為本科、碩士和博士三個階段。從縱向角度，這也是學生個體從“成人”到“成才”的發(fā)展過程。在這個體系中，學科融合可貫穿人才培養(yǎng)體系全過程，并分別在三個不同層面呈現(xiàn)：一是在素養(yǎng)培育層面，學科融合充分體現(xiàn)在全人教育理念當中。特別是在以“育人”為主要目的的本科低年級階段，大學可以利用多學科的資源，發(fā)揮跨學科、跨領域的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為學生發(fā)展提供更大空間；通過專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學生在思維創(chuàng)新、溝通合作及自主學習等方面的素養(yǎng)和能力，另一方面，不同學科領域的學生在通識教育中拓展其他專業(yè)領域的知識和技能。通過跨學科知識的訓練，培育學生所需的核心能力。二是在知識學習層面，學科因融合的維度和程度不同而呈現(xiàn)不同的特點，包括交叉學科、超學科、跨學科、多學科、學科內(nèi)等，主要體現(xiàn)在本科高年級和碩士階段。一方面，學科細化為專業(yè)知識的深入學習提供條件與基礎，另一方面，學生也通過個人學習，促進不同學科和領域的知識整合，實現(xiàn)知識在學生個體上的綜合化和一體化。三是在學術(shù)研究層面，學科融合有了更廣闊、更高層次的體現(xiàn)。學生進入博士階段，將開展以解決具體問題為導向的學術(shù)研究，通過跨學科、跨領域的開放合作，學術(shù)研究在知識的交叉融合和互補中實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。不同專業(yè)領域的人才可以發(fā)揮各自優(yōu)勢和能力、協(xié)同創(chuàng)新，推動解決科學難題，創(chuàng)造新知識，產(chǎn)出研究成果。

經(jīng)過多年的探索，澳門大學（以下簡稱“澳大”）不斷創(chuàng)新教育理念和實踐，持續(xù)完善人才培養(yǎng)體系。以全人教育理念作為人才培養(yǎng)基礎層次的支撐，從頂層推行以問題為導向，推動學科交叉、協(xié)同創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化的“P.I.C.K.”研究策略，把學科融合的理念貫穿在澳大人才培養(yǎng)體系的全過程中。在本科教育階段踐行“全人教育”的理念，建立起包括專業(yè)教育、通識教育、社群教育及研習教育的“四位一體”協(xié)同育人模式。目前，澳大擁有亞洲規(guī)模最大的住宿式書院系統(tǒng)。學校發(fā)揮書院系統(tǒng)與學院的協(xié)同育人優(yōu)勢，本科低年級階段實現(xiàn)全人教育與學科融合充分結(jié)合；在碩士教育階段，學校踐行“知識整合”的理念，在提升學生專業(yè)水平及研究能力的同時，為學生提供更多參與跨學科學習和研究的機會。為應對經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，創(chuàng)建并優(yōu)化學科前沿課程和交叉課程，協(xié)助學生更好理解和整合不同學科領域的知識，培養(yǎng)適應社會需求的跨學科、跨領域人才；在博士教育階段踐行“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，致力營造有利于學生更好發(fā)揮研究水平和能力的環(huán)境，促進跨學科、跨領域?qū)W術(shù)研究的相互啟發(fā)和交流。以開放、合作和資源共享的創(chuàng)新模式，鼓勵學院、學系以及博士生個人充分發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，參與學術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢整合互補，提升科研成果的質(zhì)量和影響力。

在大學傳統(tǒng)的學院體系中，“系”作為一個主體，強調(diào)術(shù)業(yè)的精專。一直以來，大學的系與系之間，甚至學院與學院之間一直存在較為明顯的邊界，缺乏學術(shù)研究上的交流合作。為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對多元人才的需求，大學日益注重培養(yǎng)學生知識整合能力以及創(chuàng)新精神，這些需要通過推動大學系與系以及學院與學院之間的合作來實現(xiàn)。因此，國內(nèi)外不少大學逐步推動建設具有多學科、跨學科背景的學部及研究所，并不斷推出交叉學科課程。學科融合已經(jīng)成為大學學科建設的必然趨勢。在推進大學對學科融合的實踐需要考慮三個方面的問題：一是明確具體研究領域或人才培養(yǎng)目標和路徑；二是完善制度配套鼓勵人員參與合作；三是構(gòu)建合作實體空間。

近年來，澳門大學持續(xù)推進學科融合的探索與實踐。學校成立協(xié)同創(chuàng)新研究院這一獨立學術(shù)單位，并將其作為促進學科融合和協(xié)同創(chuàng)新的主要平臺。同時，在協(xié)同創(chuàng)新研究院建立了人工智能、數(shù)據(jù)科學和認知與腦科學三個研究中心。通過這三個跨學科交叉研究平臺，鼓勵科技和人文社科領域之間的協(xié)同發(fā)展，并致力培養(yǎng)跨學科人才。學校充分結(jié)合自身發(fā)展特色及具體情況，主要從三個策略方向積極推動學科交叉研究：一是重點針對澳門本地、大灣區(qū)、國家和全球經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求及國際前沿學術(shù)科學難題，確定研究方向和項目；二是推動校內(nèi)跨學科人才團隊交叉融合，根據(jù)具體項目從各學院組建研究人員團隊；三是完善人力資源管理政策，注重虛實結(jié)合，以“雙聘制”為支撐。澳大的學科交叉研究機構(gòu)以“重實體、虛架構(gòu)”為特色。科研項目、研究空間和科研設備均為“實”，而項目團隊、研究方向和合作方式均為“虛”，具有靈活性。此外，為鼓勵校內(nèi)跨學科交叉研究，澳大推行學院、研究院“雙制”。每位研究人員隸屬于一個院系學術(shù)單位作為“學術(shù)母單位”，同時也可加入研究院或研究中心作為“主要/次要單位”開展科研工作。澳大對研究人員在交叉學術(shù)合作平臺上的工作量、晉升方式等做出了合理清晰的規(guī)劃，研究人員的工作成果將作為績效考核的重要參考。

澳大的學科融合實踐和創(chuàng)新主要包括兩個方面。

（一）學科融合推動科研創(chuàng)新。依托跨學科交叉研究平臺，澳門大學充分結(jié)合澳門及粵港澳大灣區(qū)發(fā)展所需，開展具有針對性和特色文理跨學科研究項目。

一是充分結(jié)合澳門發(fā)展特色，加強跨學科、跨學院的認知和腦科學研究。重點圍繞神經(jīng)決策與行為成癮、腦與語言認知、兒童發(fā)展、認知老化和腦疾病四個研究領域開展研究。學校通過整合大學不同學院、不同領域的專家設立“游戲和賭博成癮的認知機制”“跨語言處理中的執(zhí)行功能：基于神經(jīng)認知的研究”兩個項目研究。項目選題充分結(jié)合了澳門作為多元文化、多語地區(qū)和世界娛樂之都的發(fā)展特色。在設備方面，配套建有磁共振腦功能成像系統(tǒng)供研究使用。在人才隊伍方面，整合了學校共8個學院的研究人員，在研究中心的實體空間里共同開展研究。

二是配合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展實際所需，開展基于數(shù)據(jù)的跨領域研究和跨境數(shù)據(jù)流動研究。主要圍繞兩個領域開展研究：“用戶互通與社會協(xié)調(diào)——基于數(shù)據(jù)的跨領域研究”主要通過數(shù)據(jù)研究互聯(lián)網(wǎng)用戶的互動模式和影響；“跨境數(shù)據(jù)流動的制度建設與第三方平臺設計”，聚焦研究橫琴與澳門的跨境數(shù)據(jù)流動，服務粵港澳大灣區(qū)及橫琴粵澳深度合作區(qū)建設與發(fā)展。

（二）學科融合推動教育創(chuàng)新。近年來，圍繞產(chǎn)業(yè)多元及科技創(chuàng)新對人才的要求，澳大推出兩門特色交叉學科碩士課程。

一是數(shù)據(jù)科學理學碩士學位課程。該課程體系設有4門大數(shù)據(jù)領域的基礎課程，包括數(shù)據(jù)科學編程引論、數(shù)據(jù)科學和數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及機器學習工具。基礎課程主要由科技學院提供，同時，設置了由不同學院提供的8門專注領域課程。學生需要研究如何把大數(shù)據(jù)實際應用于其專注領域，包括人工智能應用（科技學院）、市場營銷分析（工商管理學院）、金融科技（工商管理學院）、數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與合規(guī)管理（法學院）、精準醫(yī)學（健康科學學院）、計算語言學（人文學院）、教學分析（教育學院）、智慧政務（社會科學學院）。學生根據(jù)指定專注領域的學習計劃注冊課程，并完成被分配課題的項目報告。該學位課程以多學科課程為特色，由校內(nèi)不同學術(shù)單位共同合作，以數(shù)據(jù)科學為核心，培養(yǎng)學生把數(shù)據(jù)科學理論和方法應用到其他包括人文社科及理工醫(yī)藥學科領域的能力。

二是認知神經(jīng)科學理學碩士學位。該課程分為必修學科、兩組選修學科及項目報告四個部分。除了3門必修學科（認知神經(jīng)科學范疇），學生必須在第一組選修學科中選修2門科目（包括磁共振成像、計算認知神經(jīng)科學、生物統(tǒng)計學共3門科目），在第二組選修學科中選修3門科目（包括涵蓋心理學、運動生理學、語言學、人工智能、生物醫(yī)藥等范疇共14門科目），最后完成項目報告。課程將有效協(xié)助學生深入理解和整合不同學科領域的知識，培養(yǎng)學生在神經(jīng)語言學、神經(jīng)教育學、神經(jīng)經(jīng)濟學、神經(jīng)影像學和類腦智能等方面用于探究大腦功能的知識與創(chuàng)新研究方法，從而培養(yǎng)認知神經(jīng)科學領域的專業(yè)人才。

當今世界正處于大發(fā)展、大變革和大調(diào)整的時期，科學研究方式發(fā)生深刻變革，學科交叉不斷深化，科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合。大學人文社科與理工醫(yī)科的交叉融合趨勢日益明顯，通過相互融通，不斷推動教育和科研的創(chuàng)新。可以說，學科融合成為了高等教育服務區(qū)域提升創(chuàng)新發(fā)展能力、助力國家科技創(chuàng)新突破發(fā)展瓶頸的重要途徑。澳門大學長期堅持不斷完善和更新人才培養(yǎng)理念，并通過創(chuàng)建和優(yōu)化學科交叉課程、建設實體平臺以推動文理學科融合研究創(chuàng)新等，探索學科融合在高等教育中的具體實踐。未來，我們還將不斷深化、優(yōu)化相關實踐，培養(yǎng)更多能適應社會發(fā)展所需、具備知識整合和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，促進學術(shù)研究并創(chuàng)造更多科研成果，助力澳門經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和粵港澳大灣區(qū)建設，為服務國家可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量。