宋永華：學(xué)科融合與高等教育創(chuàng)新——以澳門大學(xué)的實踐為例
宋永華
第四次工業(yè)革命推動信息技術(shù)和智能化時代快速發(fā)展，在這個過程中，不同領(lǐng)域的知識及技術(shù)不斷相互融合、相互促進(jìn)。當(dāng)前知識體系已呈現(xiàn)出開放性、共享性和關(guān)聯(lián)性等特點。與此同時，國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步相互融合滲透的進(jìn)程正在不斷加快。面對國家發(fā)展戰(zhàn)略實施以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新對人才和科技的重大需求，學(xué)科交叉融合已成為高等教育推動人才培養(yǎng)體系改革及學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新的必然舉措。多年來，許多國家和地區(qū)的大學(xué)都將打破學(xué)科專業(yè)界限作為課程改革的方向之一，并積極推動跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究。從教育理念、制度機(jī)制到知識創(chuàng)新等不同層面，持續(xù)進(jìn)行有益的探索，取得了良好進(jìn)展。 所謂學(xué)科融合，就是在不同學(xué)科獨立發(fā)展的基礎(chǔ)上，以解決前沿學(xué)術(shù)難題和社會重大需求為驅(qū)動力，主動打破學(xué)科界限、促進(jìn)學(xué)科融通。學(xué)科融合既是一種教育理念，也是一項具體實踐。學(xué)科融合的理念要始終貫穿于高等教育人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，貫徹融入到高等教育的不同階段。學(xué)科融合在高等教育中的實踐可表現(xiàn)為優(yōu)化大學(xué)教育模式、成立具備跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)單位、設(shè)立交叉學(xué)科課程、建設(shè)交叉學(xué)科研究平臺和推動開展學(xué)科交叉研究等不同層次的具體形式。 一、學(xué)科融合與人才培養(yǎng)體系 一般來說，高等教育的人才培養(yǎng)體系由低至高可分為本科、碩士和博士三個階段。從縱向角度，這也是學(xué)生個體從“成人”到“成才”的發(fā)展過程。在這個體系中，學(xué)科融合可貫穿人才培養(yǎng)體系全過程，并分別在三個不同層面呈現(xiàn)：一是在素養(yǎng)培育層面，學(xué)科融合充分體現(xiàn)在全人教育理念當(dāng)中。特別是在以“育人”為主要目的的本科低年級階段，大學(xué)可以利用多學(xué)科的資源，發(fā)揮跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為學(xué)生發(fā)展提供更大空間；通過專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生在思維創(chuàng)新、溝通合作及自主學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)和能力，另一方面，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生在通識教育中拓展其他專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能。通過跨學(xué)科知識的訓(xùn)練，培育學(xué)生所需的核心能力。二是在知識學(xué)習(xí)層面，學(xué)科因融合的維度和程度不同而呈現(xiàn)不同的特點，包括交叉學(xué)科、超學(xué)科、跨學(xué)科、多學(xué)科、學(xué)科內(nèi)等，主要體現(xiàn)在本科高年級和碩士階段。一方面，學(xué)科細(xì)化為專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)提供條件與基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生也通過個人學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識整合，實現(xiàn)知識在學(xué)生個體上的綜合化和一體化。三是在學(xué)術(shù)研究層面，學(xué)科融合有了更廣闊、更高層次的體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入博士階段，將開展以解決具體問題為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)研究，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的開放合作，學(xué)術(shù)研究在知識的交叉融合和互補(bǔ)中實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。不同專業(yè)領(lǐng)域的人才可以發(fā)揮各自優(yōu)勢和能力、協(xié)同創(chuàng)新，推動解決科學(xué)難題，創(chuàng)造新知識，產(chǎn)出研究成果。 經(jīng)過多年的探索，澳門大學(xué)（以下簡稱“澳大”）不斷創(chuàng)新教育理念和實踐，持續(xù)完善人才培養(yǎng)體系。以全人教育理念作為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)層次的支撐，從頂層推行以問題為導(dǎo)向，推動學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化的“P.I.C.K.”研究策略，把學(xué)科融合的理念貫穿在澳大人才培養(yǎng)體系的全過程中。在本科教育階段踐行“全人教育”的理念，建立起包括專業(yè)教育、通識教育、社群教育及研習(xí)教育的“四位一體”協(xié)同育人模式。目前，澳大擁有亞洲規(guī)模最大的住宿式書院系統(tǒng)。學(xué)校發(fā)揮書院系統(tǒng)與學(xué)院的協(xié)同育人優(yōu)勢，本科低年級階段實現(xiàn)全人教育與學(xué)科融合充分結(jié)合；在碩士教育階段，學(xué)校踐行“知識整合”的理念，在提升學(xué)生專業(yè)水平及研究能力的同時，為學(xué)生提供更多參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會。為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，創(chuàng)建并優(yōu)化學(xué)科前沿課程和交叉課程，協(xié)助學(xué)生更好理解和整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才；在博士教育階段踐行“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，致力營造有利于學(xué)生更好發(fā)揮研究水平和能力的環(huán)境，促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的相互啟發(fā)和交流。以開放、合作和資源共享的創(chuàng)新模式，鼓勵學(xué)院、學(xué)系以及博士生個人充分發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，參與學(xué)術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢整合互補(bǔ)，提升科研成果的質(zhì)量和影響力。 二、學(xué)科融合的策略與措施 在大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)院體系中，“系”作為一個主體，強(qiáng)調(diào)術(shù)業(yè)的精專。一直以來，大學(xué)的系與系之間，甚至學(xué)院與學(xué)院之間一直存在較為明顯的邊界，缺乏學(xué)術(shù)研究上的交流合作。為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多元人才的需求，大學(xué)日益注重培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力以及創(chuàng)新精神，這些需要通過推動大學(xué)系與系以及學(xué)院與學(xué)院之間的合作來實現(xiàn)。因此，國內(nèi)外不少大學(xué)逐步推動建設(shè)具有多學(xué)科、跨學(xué)科背景的學(xué)部及研究所，并不斷推出交叉學(xué)科課程。學(xué)科融合已經(jīng)成為大學(xué)學(xué)科建設(shè)的必然趨勢。在推進(jìn)大學(xué)對學(xué)科融合的實踐需要考慮三個方面的問題：一是明確具體研究領(lǐng)域或人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑；二是完善制度配套鼓勵人員參與合作；三是構(gòu)建合作實體空間。 近年來，澳門大學(xué)持續(xù)推進(jìn)學(xué)科融合的探索與實踐。學(xué)校成立協(xié)同創(chuàng)新研究院這一獨立學(xué)術(shù)單位，并將其作為促進(jìn)學(xué)科融合和協(xié)同創(chuàng)新的主要平臺。同時，在協(xié)同創(chuàng)新研究院建立了人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)和認(rèn)知與腦科學(xué)三個研究中心。通過這三個跨學(xué)科交叉研究平臺，鼓勵科技和人文社科領(lǐng)域之間的協(xié)同發(fā)展，并致力培養(yǎng)跨學(xué)科人才。學(xué)校充分結(jié)合自身發(fā)展特色及具體情況，主要從三個策略方向積極推動學(xué)科交叉研究：一是重點針對澳門本地、大灣區(qū)、國家和全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求及國際前沿學(xué)術(shù)科學(xué)難題，確定研究方向和項目；二是推動校內(nèi)跨學(xué)科人才團(tuán)隊交叉融合，根據(jù)具體項目從各學(xué)院組建研究人員團(tuán)隊；三是完善人力資源管理政策，注重虛實結(jié)合，以“雙聘制”為支撐。澳大的學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)以“重實體、虛架構(gòu)”為特色?？蒲许椖?、研究空間和科研設(shè)備均為“實”，而項目團(tuán)隊、研究方向和合作方式均為“虛”，具有靈活性。此外，為鼓勵校內(nèi)跨學(xué)科交叉研究，澳大推行學(xué)院、研究院“雙制”。每位研究人員隸屬于一個院系學(xué)術(shù)單位作為“學(xué)術(shù)母單位”，同時也可加入研究院或研究中心作為“主要/次要單位”開展科研工作。澳大對研究人員在交叉學(xué)術(shù)合作平臺上的工作量、晉升方式等做出了合理清晰的規(guī)劃，研究人員的工作成果將作為績效考核的重要參考。 澳大的學(xué)科融合實踐和創(chuàng)新主要包括兩個方面。 （一）學(xué)科融合推動科研創(chuàng)新。依托跨學(xué)科交叉研究平臺，澳門大學(xué)充分結(jié)合澳門及粵港澳大灣區(qū)發(fā)展所需，開展具有針對性和特色文理跨學(xué)科研究項目。 一是充分結(jié)合澳門發(fā)展特色，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨學(xué)院的認(rèn)知和腦科學(xué)研究。重點圍繞神經(jīng)決策與行為成癮、腦與語言認(rèn)知、兒童發(fā)展、認(rèn)知老化和腦疾病四個研究領(lǐng)域開展研究。學(xué)校通過整合大學(xué)不同學(xué)院、不同領(lǐng)域的專家設(shè)立“游戲和賭博成癮的認(rèn)知機(jī)制”“跨語言處理中的執(zhí)行功能：基于神經(jīng)認(rèn)知的研究”兩個項目研究。項目選題充分結(jié)合了澳門作為多元文化、多語地區(qū)和世界娛樂之都的發(fā)展特色。在設(shè)備方面，配套建有磁共振腦功能成像系統(tǒng)供研究使用。在人才隊伍方面，整合了學(xué)校共8個學(xué)院的研究人員，在研究中心的實體空間里共同開展研究。 二是配合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展實際所需，開展基于數(shù)據(jù)的跨領(lǐng)域研究和跨境數(shù)據(jù)流動研究。主要圍繞兩個領(lǐng)域開展研究：“用戶互通與社會協(xié)調(diào)——基于數(shù)據(jù)的跨領(lǐng)域研究”主要通過數(shù)據(jù)研究互聯(lián)網(wǎng)用戶的互動模式和影響；“跨境數(shù)據(jù)流動的制度建設(shè)與第三方平臺設(shè)計”，聚焦研究橫琴與澳門的跨境數(shù)據(jù)流動，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)及橫琴粵澳深度合作區(qū)建設(shè)與發(fā)展。 （二）學(xué)科融合推動教育創(chuàng)新。近年來，圍繞產(chǎn)業(yè)多元及科技創(chuàng)新對人才的要求，澳大推出兩門特色交叉學(xué)科碩士課程。 一是數(shù)據(jù)科學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位課程。該課程體系設(shè)有4門大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，包括數(shù)據(jù)科學(xué)編程引論、數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及機(jī)器學(xué)習(xí)工具?；A(chǔ)課程主要由科技學(xué)院提供，同時，設(shè)置了由不同學(xué)院提供的8門專注領(lǐng)域課程。學(xué)生需要研究如何把大數(shù)據(jù)實際應(yīng)用于其專注領(lǐng)域，包括人工智能應(yīng)用（科技學(xué)院）、市場營銷分析（工商管理學(xué)院）、金融科技（工商管理學(xué)院）、數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與合規(guī)管理（法學(xué)院）、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（健康科學(xué)學(xué)院）、計算語言學(xué)（人文學(xué)院）、教學(xué)分析（教育學(xué)院）、智慧政務(wù)（社會科學(xué)學(xué)院）。學(xué)生根據(jù)指定專注領(lǐng)域的學(xué)習(xí)計劃注冊課程，并完成被分配課題的項目報告。該學(xué)位課程以多學(xué)科課程為特色，由校內(nèi)不同學(xué)術(shù)單位共同合作，以數(shù)據(jù)科學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)據(jù)科學(xué)理論和方法應(yīng)用到其他包括人文社科及理工醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域的能力。 二是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位。該課程分為必修學(xué)科、兩組選修學(xué)科及項目報告四個部分。除了3門必修學(xué)科（認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范疇），學(xué)生必須在第一組選修學(xué)科中選修2門科目（包括磁共振成像、計算認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)共3門科目），在第二組選修學(xué)科中選修3門科目（包括涵蓋心理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、語言學(xué)、人工智能、生物醫(yī)藥等范疇共14門科目），最后完成項目報告。課程將有效協(xié)助學(xué)生深入理解和整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生在神經(jīng)語言學(xué)、神經(jīng)教育學(xué)、神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、神經(jīng)影像學(xué)和類腦智能等方面用于探究大腦功能的知識與創(chuàng)新研究方法，從而培養(yǎng)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才。 當(dāng)今世界正處于大發(fā)展、大變革和大調(diào)整的時期，科學(xué)研究方式發(fā)生深刻變革，學(xué)科交叉不斷深化，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速滲透融合。大學(xué)人文社科與理工醫(yī)科的交叉融合趨勢日益明顯，通過相互融通，不斷推動教育和科研的創(chuàng)新。可以說，學(xué)科融合成為了高等教育服務(wù)區(qū)域提升創(chuàng)新發(fā)展能力、助力國家科技創(chuàng)新突破發(fā)展瓶頸的重要途徑。澳門大學(xué)長期堅持不斷完善和更新人才培養(yǎng)理念，并通過創(chuàng)建和優(yōu)化學(xué)科交叉課程、建設(shè)實體平臺以推動文理學(xué)科融合研究創(chuàng)新等，探索學(xué)科融合在高等教育中的具體實踐。未來，我們還將不斷深化、優(yōu)化相關(guān)實踐，培養(yǎng)更多能適應(yīng)社會發(fā)展所需、具備知識整合和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究并創(chuàng)造更多科研成果，助力澳門經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，為服務(wù)國家可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。
【本文系中國高等教育學(xué)會副會長、澳門大學(xué)校長宋永華11月27日在2022高等教育國際論壇年會大學(xué)校長論壇上的報告】
