詹妮爾·豪厄爾：高等教育國際化——如何創(chuàng)造全球化學習體驗
詹妮爾·豪厄爾
澳大利亞西澳大學成立于1911年，從最初的184名學生，發(fā)展到今天擁有來自100多個國家和地區(qū)的25000多名在校生。目前，我校設有22個學院，畢業(yè)生就業(yè)率在西澳洲排名第一。在教育研究方面的全球影響力使我校躋身世界百強高校之列，我們正在積極研究應對全球面臨的最緊迫挑戰(zhàn)，包括健康問題、社會不平等問題、環(huán)境和氣候變化問題等。西澳大學的校訓是尋求智慧，這句話適用于當下和未來，秉承這一校訓，我們鼓勵全體師生超越已知和可能的界限。 今天，我應邀與各位討論高等教育的國際化，更具體的說，是探討如何創(chuàng)造全球化的學習環(huán)境。當下，很多學生希望獲得全球化的學習體驗，希望全球化的教育能助力他們成為國際化的專業(yè)人士。互聯(lián)網(wǎng)提供了這方面的助力并給工作和生活方式帶來改變，我們不再受地域的限制，全球化打破了時空壁壘，連接了各機構(gòu)和高校，促進了知識的傳播，使全球?qū)W習可行并具有價值，為高校畢業(yè)生創(chuàng)造了新機會。 全球化正在對高等教育產(chǎn)生重大影響。例如，我們的教學方式、教學內(nèi)容、學生的反映、校園景觀等。高等教育機構(gòu)處于比較和被比較之中，流動性也將變得更強。我們不再受地域的限制，全球?qū)W習社區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)，他們連接了教室和學生，并延伸到學生畢業(yè)后的生活中，研究人員之間也有了更多的合作和競爭。我認為全球化最終會導致高等教育治理的趨同化，比如說質(zhì)量管理和學校生活的趨同化，這一現(xiàn)象將會在各國出現(xiàn)，然后延伸到各洲乃至全球。 我們看到，私立高等教育機構(gòu)的數(shù)量在急劇增加，公立高等教育的機構(gòu)數(shù)量在減少。目前出現(xiàn)了多種不同的項目模式來推動高等教育機構(gòu)之間的全球合作，我簡要介紹以下幾種。 一是在海外建立分校。它通常與目的地國的合作伙伴共同建立，可以是一個完整的校園，也可以僅是一個小范圍的配套項目。前幾年它可以專注于項目的運行，成為連接兩地的橋梁。海外分校為兩國的學生提供了全球?qū)W習的機會，同時增進兩國間的產(chǎn)業(yè)合作。 二是銜接學院。它通常針對本科前的學習，作為進入大學學位課程的銜接橋梁，如同海外分校一樣，他們基于與其他國家的合作伙伴達成的合作協(xié)議，并為合作伙伴帶來經(jīng)濟收益。對于國際學生來說，這是一個寶貴的全球?qū)W習機會，他們可以融入其他國家的學生群體。銜接項目或許是我們開展項目全球化的最傳統(tǒng)方式，參加項目的學生可以在兩個國家攻讀和獲得學位。國際化的學生構(gòu)成、全球化的課程設置以及學術體驗是項目最大優(yōu)勢所在。 三是體驗之旅或短期項目。學生可以到全球各地學習，如參加游學團、實地考察、微證書項目等，他們可與來自世界各地的學生一起學習，學生負擔短期費用的壓力也更小。 全球化學習的一個關鍵戰(zhàn)略是確保產(chǎn)業(yè)界和學術界的合作。我校有4500多個行業(yè)的合作伙伴，這對我們畢業(yè)生的就業(yè)率有直接影響，與行業(yè)的緊密聯(lián)系確保了我們的課程和研究與時俱進。同時，這兩方面與教學之間的緊密關聯(lián)也十分重要。我們的行業(yè)合作伙伴都是跨國公司，因此，將他們?nèi)谌氲轿覀兘虒W體系中尤為重要。我們的畢業(yè)生通常會在跨國公司工作，這些公司需要這些畢業(yè)生有足夠的能力在跨國環(huán)境下工作，把這些能力培養(yǎng)納入我們課程教學的必要性顯而易見。 那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生與全球化相關的工作技能呢？在學習項目中如何融入行業(yè)聯(lián)系呢？首先，需要實踐與學習融合，每一個項目都要設計結(jié)合相關工作實踐的教學內(nèi)容，比如說行業(yè)考察、實地考察和實習，我們學校的部分校董事會成員就是業(yè)界專家，這是我們?yōu)閷W生提供實習就業(yè)機會的重要人脈。實習、實地考察、參觀訪問都是最常見安排，有些可以在國際化的地點開展，有些可以線上開展或者線上線下相結(jié)合，理論聯(lián)系實際是至關重要的。其次，在教學中安排行業(yè)教師。我們的畢業(yè)生可以進入他所在的行業(yè)企業(yè)中去，這些行業(yè)教師可以作為客座講師給學生上課。這不局限于西澳洲，我們可以與全球合作伙伴進行評審會，通過全球?qū)I(yè)機構(gòu)進行課程認證，從而讓我們的項目在全球得到認可，我們的畢業(yè)生在國外同樣可以就業(yè)。 這只是西澳大學如何推進全球化學習的其中一部分。我們已經(jīng)開始了改革，至少在術語上，從以前的“國際化”到現(xiàn)在的“全球參與”，反映了我們現(xiàn)在所處時代的理念。學校制定了一個專門的“全球參與戰(zhàn)略”，以往的戰(zhàn)略只是大學整體戰(zhàn)略的一部分，這表明我們致力于成為一個參與全球事務的大學的目標。我們還有一個在地國際化戰(zhàn)略，這個戰(zhàn)略專注于在校生在本土的學習體驗，以及我們?nèi)绾螢楸拘＝搪毠さ慕虒W及視野全球化方面予以支持。在印度洋、太平洋地區(qū)，我們還為各個區(qū)域分別制定了區(qū)域戰(zhàn)略，我們非常關注學生的流動性，用獎學金和其他方式予以支持，鼓勵學生出國學習，并將此納入他們學習體系的一部分。最后，我們也聚焦提供全球化的學習項目。我們強調(diào)課程的獨立性，實地調(diào)查的全球性，授課內(nèi)容和主題的全球性，以及教學團隊和學生群體的國際化，并且通過與全球伙伴的合作提供不同的項目實施形式。 我們需要考慮做出一些改變來支撐全球化學習，我們關注的不是相互取代而是機構(gòu)之間的合作，那么如何實現(xiàn)這個目標呢？我們認為，可以通過短期項目助推全球化，例如在寒暑假等假期期間安排聯(lián)合實地考察或?qū)嵙暎约霸谕鈬男袠I(yè)體驗等等。我們應該促成為師生提供互惠的住宿，開展研究機構(gòu)間的學生、教師聯(lián)合研究項目，開展教學合作以豐富教學體驗，并為特定學科帶來國際化視野附加值的課程，這將使我們的學生在求職時更具競爭力。 【本文系澳大利亞西澳大學副校長詹妮爾·豪厄爾（Jennier Howell）11月27日在2022高等教育國際論壇年會大學校長論壇上的報告】
