陳廷柱：教育數(shù)字化——賦能還是轉(zhuǎn)型
陳廷柱
一、緣起：為何關(guān)注教育數(shù)字化
教育數(shù)字化與會議主題密切相關(guān)，具體表現(xiàn)在兩個方面。
第一，教育數(shù)字化關(guān)聯(lián)人類命運共同體的構(gòu)建。當(dāng)前，人類社會面臨百年未有之大變局，不確定性風(fēng)險激增，構(gòu)建人類命運共同體愈發(fā)緊迫。數(shù)字技術(shù)去邊界、去中心等優(yōu)勢賦能教育發(fā)揮更大作用。教育通過技術(shù)強化人類共存意識和共同體思維，引領(lǐng)價值觀念轉(zhuǎn)型，利于形成“數(shù)字命運共同體”，可以助推人類命運共同體的形成與擴散。 第二，教育數(shù)字化關(guān)乎高等教育可持續(xù)發(fā)展。技術(shù)指向未來，教育現(xiàn)代化須臾離不開技術(shù)的加持。對于高等教育，數(shù)字技術(shù)至少有三大優(yōu)勢：一是有效推動教育資源普惠性和共享性，破解資源配置失衡，促進教育公正。二是重塑教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促動供給側(cè)改革，提高教育質(zhì)量。三是以數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢建設(shè)兼具智能性、開放性等特征的教育生態(tài)，適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個性化等需求。 二、疑問：賦能還是轉(zhuǎn)型 伴隨人們的思維方式、生存方式與治理方式等的數(shù)字化轉(zhuǎn)向，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)，推動人類愈發(fā)走向“數(shù)字化生存”新境界。數(shù)字技術(shù)亦被認為具有重構(gòu)教育系統(tǒng)與生態(tài)的力量，教育領(lǐng)域以“化”稱謂某種趨勢的現(xiàn)象比較普遍，如終身化、學(xué)習(xí)化、國際化、普及化等，但類似“教育數(shù)字化”之后還冠以“轉(zhuǎn)型”的情況，卻極為罕見。這關(guān)系到教育數(shù)字化的根本性與方向性問題，有必要審慎對待。 我們認為，無論是教育信息化，還是教育數(shù)字化與智能化，必須以賦能教育為基本指向與旨歸，目標(biāo)在于讓更優(yōu)質(zhì)、更公平、更便利、更多元的教育惠及更多的受眾。教育數(shù)字化既不可能、也無必要“化”到“轉(zhuǎn)型”這一步，不能縱容技術(shù)至上主義者過度夸大技術(shù)的作用，更不能聯(lián)合社會資本鼓吹技術(shù)神話，為了轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，人為制造教育焦慮與幻象。 三、澄清：轉(zhuǎn)型指向的教育數(shù)字化誤區(qū) 第一，扭曲數(shù)字化目標(biāo)：聚焦于轉(zhuǎn)型，脫離了教育。技術(shù)自身的優(yōu)勢以及數(shù)字中國、教育強國等戰(zhàn)略部署強化了數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用。從當(dāng)前實踐來看，“重轉(zhuǎn)型，輕教育”、“重設(shè)備，輕學(xué)生”及“為轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型”等現(xiàn)象并不罕見。它將承載豐富內(nèi)涵的教育教學(xué)簡化為工具主導(dǎo)的信息傳遞活動，一味推崇技術(shù)的先進性，忽略教育教學(xué)規(guī)律，難免陷入技術(shù)主義陷阱，背離教育改革初衷，造成資源浪費。 第二，夸大數(shù)字化作用：制造數(shù)字神話，輕視教育規(guī)律。教育數(shù)字化是利用數(shù)字技術(shù)推動教育系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)、價值觀念等的轉(zhuǎn)變。從實踐情況看，將傳統(tǒng)教學(xué)包裝成“智慧教學(xué)”，即便應(yīng)用了智能設(shè)備，但填鴨式教學(xué)現(xiàn)象并不少見。虛擬教育、智慧教育等可作為有益補充，但不能替代現(xiàn)實教育。教育數(shù)字化不是要脫離傳統(tǒng)，是要將技術(shù)與教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、虛擬與現(xiàn)實等有機結(jié)合起來，促進教育更好發(fā)展。 第三，淡化數(shù)字化阻力：忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，遮蔽技術(shù)缺陷。長久以來，人們對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個基本共識是：具身性是其應(yīng)有之義，其最大優(yōu)勢也在于此。同時，技術(shù)本身是一把雙刃劍。首先，技術(shù)的優(yōu)勢取決于使用方式，否則將向消極面轉(zhuǎn)化。其次，不能以優(yōu)勢掩蓋其缺陷，認識并妥善處理其缺陷是有效應(yīng)用技術(shù)前提。此外，技術(shù)具有破壞性，它需要技術(shù)作用對象的適應(yīng)及規(guī)則規(guī)范，否則將產(chǎn)生負面效應(yīng)甚至災(zāi)難性后果。 第四，放縱數(shù)字化權(quán)力：鼓動“技術(shù)暴力”，宰制“數(shù)字難民”。數(shù)字化是重塑個體認知與生活方式的治理術(shù)。伴隨技術(shù)的自主性愈發(fā)強大，不僅可以剝奪人的權(quán)力，還將弱勢群體隔絕在公共生活之外，產(chǎn)生新數(shù)字鴻溝。數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用也存在“信息繭房效應(yīng)”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維路徑等的固化，或?qū)Τ酥馐挛锏呐懦?，造成與他者的疏離和自我封閉，成為“數(shù)字難民”。 四、推進：賦能指向的教育數(shù)字化路徑 綜上，我們主張賦能指向的教育數(shù)字化，即把數(shù)字化作為擴充教育資源、提升教育效率、促進教育創(chuàng)新的重要途徑或手段。具體而言，可從三個視角來謀劃推進路徑。 其一，要素視角。當(dāng)前，盡管數(shù)字理念深入人心，但區(qū)域、學(xué)校間數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字素養(yǎng)等存在明顯差距。它實際上是區(qū)域經(jīng)濟、教育等發(fā)展失衡的反映，需要統(tǒng)籌推進數(shù)字資源建設(shè)，強化多元主體協(xié)同作用，避免形成新的失衡。 其二，效率視角。教育數(shù)字化發(fā)展指向三大目標(biāo)：一是解決公共性教育問題，實現(xiàn)公共目標(biāo)。二是提供個性化服務(wù)，滿足教育者差異性需求。三是降低數(shù)字化過程的成本，提高數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量。它意味著要統(tǒng)籌謀劃，在投入成本、收益與質(zhì)量間形成均衡。 其三，創(chuàng)新視角。教育數(shù)字化發(fā)展是教育教學(xué)活動與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物。它帶來教育場景的虛實結(jié)合及不同教育資源的開放共享與互聯(lián)互通。因而需要教育發(fā)展的觀念與組織變革，統(tǒng)籌構(gòu)建一體化服務(wù)平臺和數(shù)字生態(tài)，促進教育與治理體系重塑。 數(shù)字時代，教育創(chuàng)新發(fā)展既要積極接納新技術(shù)，也要遵循教育規(guī)律，統(tǒng)籌考慮其應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其健康發(fā)展，更好適應(yīng)人與教育發(fā)展需要。 【本文系中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會委員、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長陳廷柱11月27日在2022高等教育國際論壇年會學(xué)者論壇上的報告】
