楊斌：高等教育流動(dòng)性的“創(chuàng)新替代”與“難以替代”
楊 斌
各位同行：大家好！ 很榮幸能夠在本場對(duì)話會(huì)上就“流動(dòng)性：障礙、影響與可行性”這個(gè)主題，與諸位探討有關(guān)師生流動(dòng)性的“創(chuàng)新替代”與“難以替代”。 這里先向諸位提一個(gè)問題，當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦惺褂谩傲鲃?dòng)性”這個(gè)概念來描述這個(gè)高等教育全球化進(jìn)程中的重要特征之一時(shí)，甚至很多時(shí)候還成為了評(píng)估認(rèn)證中的一項(xiàng)指標(biāo)，“流動(dòng)性”是否僅指教師和學(xué)生本人實(shí)現(xiàn)物理/地理上的移動(dòng)（atom物質(zhì)流方式），還是可以包括上基于技術(shù)實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程接入（byte信息流方式）？另一個(gè)角度看，師生的流動(dòng)性，對(duì)高等教育而言是錦上添花，還是高等教育的一個(gè)應(yīng)有必需？ 這個(gè)問題的回答，我想是與我們對(duì)教育的本質(zhì)理解有關(guān)。教育是開發(fā)人力、培養(yǎng)人才的，但也是凝聚人心、團(tuán)結(jié)人類的。今天，教育所承擔(dān)的社會(huì)使命中，“與共”成為一個(gè)重要的核心。教育要幫助和支持人類成為“和而不同，美美與共”的共同體，減少人與人、群與群、國與國之間的分歧、誤解、對(duì)立，這都應(yīng)當(dāng)是高等教育流動(dòng)性可以發(fā)揮很大作用的地方。教育從內(nèi)容（比如課程、研究）本身，當(dāng)然可以對(duì)此有相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，但師生流動(dòng)性卻能夠起到難以替代的作用。 這方面的認(rèn)識(shí)，在疫情中有了第一手的深化。一方面，疫情突發(fā)教學(xué)秩序要維持，逼迫我們做了很多“創(chuàng)新替代”，以技術(shù)來拉近因疫情阻隔在不同地區(qū)、不同國家的師生。2021年以來，我們發(fā)起了全球融合式課堂項(xiàng)目，來自南洋理工、米蘭理工、圣彼得堡大學(xué)、智利大學(xué)等高校的逾千位學(xué)生和清華學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課程在線同步互學(xué)并認(rèn)定學(xué)分。我們還發(fā)起了全球公開課，聚焦全球發(fā)展倡議中的主題，包括減貧、抗疫與疫苗、氣候變化、發(fā)展籌資等，對(duì)接聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程，為全球?qū)W習(xí)者以在線方式實(shí)時(shí)同步提供課程，定期組織全球?qū)W習(xí)者社群交流探討各國實(shí)踐，目前約1860萬人次學(xué)習(xí)了我們的課程。 但，作為一種并非有意為之的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)—— 越是經(jīng)歷了疫情中的通過技術(shù)手段而實(shí)現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)向的”學(xué)生流動(dòng)”，越發(fā)凸顯出包含深潛學(xué)習(xí)（deep dive）、從旁學(xué)習(xí)（peripheral learning）、社群/同儕學(xué)習(xí)（peer learning）、共同生活學(xué)習(xí)（learning by living together）是無法以信息流（byte）方式（至少在當(dāng)前的技術(shù)條件下）實(shí)現(xiàn)的，而強(qiáng)烈地依賴于物質(zhì)流（atom）方式，特別是當(dāng)面向未來的教育與學(xué)習(xí)更加看重成長而非成績，看重器識(shí)而不只知識(shí)，看重社群而不只個(gè)體——因?yàn)槌砷L、器識(shí)、社群的增益與鍛造，超越課堂之外，信息多維豐富，技術(shù)難以承載。 如懷特海所說的，大學(xué)應(yīng)該是年輕人和老年人共同分享探險(xiǎn)的理想之地。這里面的在一起（together，與共，團(tuán)結(jié)）在我看來，并非是修飾詞，而是核心之一，是教育的應(yīng)有之義。 因此，疫情條件下保持教學(xué)秩序盡量正常所倒逼出來的各種“創(chuàng)新替代”固然可喜，但也更讓我們看清并堅(jiān)定那些教育中“難以替代”的本質(zhì)元素。我們過去也會(huì)討論是不是可以完全通過線上的方式修得一個(gè)學(xué)校的畢業(yè)證書？或者某個(gè)學(xué)位項(xiàng)目的證書？有人會(huì)轉(zhuǎn)而進(jìn)入例如怎樣確保課程學(xué)習(xí)作業(yè)與考核的真實(shí)有效性的技術(shù)性探討。然而，學(xué)位證書，某個(gè)院校的畢業(yè)證書，并不是課程學(xué)分的累積所得，其中還包含了學(xué)生（們）課外生活的種種探索、嘗試、失敗與徜徉——這些也絕對(duì)不是很多學(xué)生在簡歷中列出來表征自己的領(lǐng)導(dǎo)力或者豐富度的活動(dòng)名稱所能體現(xiàn)的。整全的教育，成人、成才、成群，應(yīng)該是個(gè)體和社會(huì)對(duì)于高等教育階段成果（因此獲得的證書）應(yīng)有的合理期待，也是個(gè)體成為獨(dú)立有力并團(tuán)結(jié)有機(jī)，融入并貢獻(xiàn)社會(huì)、完善自身并造福眾人的社會(huì)成員的關(guān)鍵過程。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)和期待那些基于技術(shù)進(jìn)步的“創(chuàng)新替代”不要在疫情緩解后就“刀槍入庫”不再繼續(xù)，而是借力更有跨越性的技術(shù)突破努力實(shí)現(xiàn)更具沉浸感、現(xiàn)場力的在線環(huán)境，并不斷降低其成本使它可得易得，使“重器”變?yōu)椤氨娖鳌保屝畔⒘骰A(chǔ)上的“創(chuàng)新替代”更全面發(fā)展、也更自然而然，能夠補(bǔ)充與助力物質(zhì)流基礎(chǔ)上的“難以替代”，不斷走向融合。 以“應(yīng)重視團(tuán)結(jié)（together）作為教育核心貢獻(xiàn)”的觀點(diǎn)來結(jié)束我的發(fā)言：我們要更加看清大學(xué)師生等高等教育的流動(dòng)性的本質(zhì)，并不只是在課程內(nèi)容、教學(xué)方式的差異與補(bǔ)充，更不是為了增加簡歷上的飽滿度與閃光點(diǎn)。高等教育的流動(dòng)性關(guān)乎學(xué)習(xí)與成長歷程的多元，與共；在教育中，團(tuán)結(jié)（together）既是方式，也是目的（奧林匹克格言所增加的together，并非對(duì)于更高更快更強(qiáng)的修飾，而是第一性價(jià)值）。流動(dòng)性中的課程、研究是一種有用的載體，但課程和研究之外，超越教學(xué)研究內(nèi)容的，是人與人充滿現(xiàn)場感、融合性和創(chuàng)造力的深度聯(lián)結(jié)（deep bonding）與具身理解（embodied understanding）。高等教育的流動(dòng)性（在大國的地理空間中其實(shí)也還包括在其國內(nèi)各區(qū)域之間），推動(dòng)不同文化背景、不同階層族群、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、不同人生規(guī)劃的多樣人類，能夠通過共同學(xué)習(xí)共同成長而真正形成命運(yùn)共同體，這也促進(jìn)著“全球發(fā)展倡議”和聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程的實(shí)現(xiàn)。 進(jìn)入新百年后清華大學(xué)把積極推進(jìn)在線教育作為基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性部署，把教育數(shù)字化智能化作為教育教學(xué)創(chuàng)新的推動(dòng)力、催化劑。自主研發(fā)的在線教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”已走過10個(gè)年頭，成為擁有過億全球?qū)W習(xí)者的世界第二大慕課平臺(tái)；發(fā)揮新型舉國體制優(yōu)勢(shì)，通過共享共建共學(xué)，促進(jìn)東西部教學(xué)質(zhì)量共同提高；發(fā)起世界慕課和在線教育聯(lián)盟，積極服務(wù)構(gòu)建彌合數(shù)字鴻溝、降低信任赤字的“人類學(xué)習(xí)共同體”，貢獻(xiàn)推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的教育力量。 全球化、信息化帶來的“創(chuàng)新替代”促進(jìn)了“天涯若比鄰”，人類學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)也還要加強(qiáng)“難以替代”的流動(dòng)“促膝成知己”。 謝謝大家！
【本文系清華大學(xué)副校長楊斌教授2022年11月26日在2022高等教育國際論壇年會(huì)中美高校對(duì)話會(huì)上的發(fā)言】
