盧曉中：中國式現代化視域下需準確把握高校勞動教育四大特征
勞動教育是我黨教育事業(yè)的優(yōu)良傳統，在歷史上對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。隨著時代的發(fā)展，人們對勞動教育的認識不斷深化，其內涵與外延也有新的發(fā)展。新時代勞動教育已成為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基本要求，是黨的教育方針的重要內容。
勞動教育是新時代中國教育現代化的重要表征。中國式現代化理論為勞動教育高質量發(fā)展提供了新視域。黨的二十大報告指出，中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。
各國現代化的共同特征與各自特色實際上涉及普遍性與特殊性、共性與個性的關系，即現代化的共同價值與特殊價值的關系。中國式現代化，既主張弘揚“全人類的共同價值”，尊重各國現代化的共同特征，更尊重“世界文明的多樣性”，鮮明體現中國特色。同時，中國式現代化是一個歷史范疇，在新征程中需要牢牢把握中國式現代化的時代意義。
下面從共同特征、中國特色、時代意義相結合的角度，探求當代高校勞動教育高質量發(fā)展的有關認識。
第一，準確把握勞動教育的高等教育階段性特征。
如果說中小學勞動教育重點在于學生的勞動情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)及勞動知識的習得、勞動習慣的養(yǎng)成，且主要以體力勞動為主，那么高校勞動教育則注重培養(yǎng)大學生將來從事復雜勞動的能力，勞動教育有了更多腦力勞動的成分和對創(chuàng)造性勞動的關注。這也決定了勞動教育應針對不同學段學生、同一學段不同年級的特點，科學合理地安排課程和活動，使勞動教育逐級深化、迭代提升。這是對教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的尊重與遵循。對于高校而言，除了要做好與中小學勞動教育的縱向銜接外，由于當代社會勞動形態(tài)包含了更多的腦力勞動，尤其是伴隨著經濟領域新業(yè)態(tài)層出不窮，新興勞動形態(tài)正不斷涌現，高校勞動教育應密切關注勞動形態(tài)和業(yè)態(tài)的演變，與時俱進地開展勞動教育，讓勞動教育彰顯出應有的時代性和創(chuàng)新性。否則，勞動教育就可能被學生認為是與他們的未來無關或關聯不大的活動而難獲認同，并可能會因這種勞動教育的時代性、創(chuàng)新性缺失而難以激發(fā)學生主動參與的興趣。
第二，準確把握勞動教育的智能時代性特征。
不論是過往還是今天，勞動教育都有一個基本的共同點，就是著眼于培養(yǎng)人。但在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人上則具有各個時代的不同特征，這便意味著勞動教育作為一種優(yōu)秀的教育傳統，需要在新時代進行創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，推動勞動教育高質量發(fā)展。尤其在當今智能時代，高校勞動教育必須面對勞動新形態(tài)、發(fā)揮新優(yōu)勢：一是適應新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，勞動呈現出創(chuàng)造性勞動、智能性勞動等新形態(tài)，高校勞動教育從內容、形式到方法都要更關注創(chuàng)造性勞動和智能性勞動。二是勞動教育的過程性特征有助于彌補智能條件下因教育的過程性不足而不利于人的全面發(fā)展的缺陷，從而彰顯勞動教育的獨特優(yōu)勢。
第三，準確把握勞動教育的功能綜合性特征。
勞動教育不僅要培養(yǎng)學生熱愛勞動、勤于勞動等勞動態(tài)度、勞動情感，而且要與學校立德樹人這一根本任務聯系起來，把立德樹人融入勞動教育全過程之中。同時，勞動教育不僅要致力于提高學生的勞動技術技能，解決他們所學書本知識難以運用于實踐、動手能力不足的問題，更要著眼于學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果說過往我們更強調勞動教育在育德上的重要價值與功能，那么今天，就應更注重勞動教育的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值與功能。這是勞動教育的價值升華和功能拓展。
第四，準確把握勞動教育的系統性特征。
推進教育高質量發(fā)展旨在建設高質量教育體系。比如，教育高質量發(fā)展有賴于德智體美勞全面、高質量發(fā)展，包括五育諸方面高質量發(fā)展和“五育”融合高質量發(fā)展，歸根結底，“五育”融合高質量發(fā)展是教育高質量發(fā)展的重要表征，也是加快建設高質量教育體系必須堅持系統觀念的要義所在。因此，論及勞動教育高質量發(fā)展不能脫離“五育”融合高質量發(fā)展，這也意味著僅有勞動教育的高質量發(fā)展是不夠的，實際上這也難以稱得上勞動教育真正意義上的高質量發(fā)展。值得指出的是，勞動教育不等于勞動教育課程，除了勞動教育必修課程外，其他課程和活動也需要結合學科、專業(yè)及活動特點，有機融入勞動教育內容。尤其要結合產業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，選擇新型服務性勞動、創(chuàng)造性勞動的內容。
以往有些高校在人才培養(yǎng)上僅注重學生理論知識的學習，或就業(yè)技能的訓練，卻對學生的創(chuàng)新思維、綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)相對忽視。這與新時代對創(chuàng)新型、復合型、應用型“三型”人才的迫切需求格格不入。勞動教育恰恰與“三型”人才的培養(yǎng)關系密切，尤其是人才培養(yǎng)適當融入勞動教育，有助于實現“創(chuàng)新思維與社會實踐相統一”。它所著力解決的不僅僅是學生所學的理論知識應用于實踐的問題，而是更注重勞動等社會實踐活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要功能。如，作為人才培養(yǎng)重要方式的產教融合和科教融匯是高校實施勞動教育的重要途徑之一，對培養(yǎng)“三型”人才起著關鍵作用。特別是針對勞動的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，通過建立各方有效相“融”機制，可以深化產教融合和科教融匯，進而切實轉化和落實為協同育人機制。
高校勞動教育與實踐性課程及活動關系密切，比如，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育課程和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動都可以滲入勞動教育的元素，或成為勞動教育的有機組成部分。但不可否認的是，這些實踐性課程和活動往往歸口到高校不同的職能部門設計、組織和實施，而各職能部門的期許目標或價值取向又較為多樣，因此，如何更好地促使這些實踐性課程和活動在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的價值整合、功能互補和相互銜接，是一個非常必要且值得深入探討的問題。
值得提及的是，當前要注意糾正高校勞動教育中出現的一些偏差和誤區(qū)，諸如多勞動少教育甚至無教育的問題。要堅守勞動教育的教育立場和手腦并用的教育原則，促使勞動的價值觀與勞動教育的價值觀高度統一，把對勞動價值的認知上升為對勞動教育的集體認同，著力尋求勞動與學生自身成長的一致性，最終使學生通過勞動教育獲得全面發(fā)展。
作者：盧曉中，華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長，中國高等教育學會學術發(fā)展咨詢委員會委員
來源：原文刊載于《光明日報》2023年5月2日 教育周刊 05-07版 專家視點
