共話教育強(qiáng)國 | 孫維杰：深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國的系統(tǒng)性、科學(xué)性、艱巨性、時(shí)效性
習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中發(fā)表重要講話，充分肯定了“新時(shí)代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化”，創(chuàng)造性地科學(xué)系統(tǒng)全面闡述了中國式現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的豐富內(nèi)涵，“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國，是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國，必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”。這一新時(shí)代里程碑式的重要論述是建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略定位，服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)，也是中國共產(chǎn)黨對(duì)中國人民的莊嚴(yán)承諾，更是建設(shè)中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國的政治宣言。深刻學(xué)習(xí)理解習(xí)近平總書記的重要講話精神，我體會(huì)還要在四個(gè)方面的深刻認(rèn)識(shí)上下功夫。
一是在深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國的系統(tǒng)性上下功夫。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“我們建設(shè)教育強(qiáng)國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的浩大的系統(tǒng)工程，貫穿的體系是“基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育”“龍頭是高等教育”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育”，關(guān)鍵的是“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，重要的是“教材建設(shè)和管理”，核心的是“正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向”。習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的每一方面的工作都是一個(gè)層次分明的整體，以不同的維度處于不同的層級(jí)，但他們卻貫穿于建設(shè)教育強(qiáng)國的整個(gè)邏輯關(guān)系中，是不可分割又互為依托、互為支撐、互為聯(lián)系、互為作用的。所以，必須深刻認(rèn)識(shí)牢牢把握這一戰(zhàn)略布局的內(nèi)外關(guān)系，重視整體性的推動(dòng)，只有“堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)”，才“是做好這一系統(tǒng)性工程的根本保證”。
二是在深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國的科學(xué)性上下功夫。習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要把三者有機(jī)結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進(jìn)，形成推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)?！薄案鶕?jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化高等教育學(xué)科設(shè)置，有的放矢培養(yǎng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才，提升教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力?！绷?xí)近平總書記準(zhǔn)確地把握住了建設(shè)教育強(qiáng)國的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律。在高質(zhì)量建設(shè)中國式現(xiàn)代化征程上，高瞻遠(yuǎn)矚、科學(xué)完整地發(fā)布了三位一體強(qiáng)國的動(dòng)員令，極具理論性、科學(xué)性、指導(dǎo)性，成為我們工作中的根本遵循和行為指南。其科學(xué)性還體現(xiàn)在建設(shè)教育強(qiáng)國中“堅(jiān)決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端”“縮小教育的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距”“加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向”，這也正是習(xí)近平總書記“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”敢破能立重要戰(zhàn)略部署科學(xué)性的完美體現(xiàn)。
三是在深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國艱巨性上下功夫。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題”。面對(duì)這一根本問題和核心課題，教育戰(zhàn)線的使命是光榮的，任務(wù)是艱巨的。如何“引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，永遠(yuǎn)聽黨話、跟黨走，矢志奉獻(xiàn)國家和人民”是我們每一位教育工作者的初心所在、使命所在、職責(zé)所在。面對(duì)新形勢(shì)提出的新要求，我們必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，勇于占領(lǐng)新高地，“在推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”中，真正能夠集思廣益，獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，切實(shí)精選編好體系健全、內(nèi)容豐富、針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生一體化系列思政教材，在小、初、高、大15~17年完整教學(xué)鏈條中立德樹人、五育并舉、旗幟鮮明、主題突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、主線清晰、銜接緊密，人不重疊、事不重復(fù)、光明正義、事真人實(shí)、寓教于益、環(huán)環(huán)相扣的，既可一體化持續(xù)使用，也可階段化截取實(shí)用的精品教材，提高思政課的針對(duì)性和吸引力。這項(xiàng)工作雖然是很艱巨的，但它畢竟還是固態(tài)的，而更艱巨的是動(dòng)態(tài)的，正如習(xí)近平總書記指出的“提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作”，這對(duì)我們時(shí)刻不能懈怠、始終跟上時(shí)代、精心培育下一代提出了更高的要求。所以我們更要落實(shí)好總書記“全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平”的要求，掌握新技術(shù)，跟上新時(shí)代，努力學(xué)習(xí)，攻堅(jiān)克難。
四是在深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)效性上下功夫。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上就提出，“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)”，作為現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，蘊(yùn)含著教育的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、先導(dǎo)性的內(nèi)生動(dòng)力和主力軍作用。雄厚的人力資源，強(qiáng)大的拔尖創(chuàng)新人才和戰(zhàn)略性人才隊(duì)伍形成國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。習(xí)近平總書記提出的“加快”兩個(gè)字，就是對(duì)教育為黨育人、為國育才的鞭策和指導(dǎo)。教育強(qiáng)國是一個(gè)重大理論實(shí)踐和發(fā)展創(chuàng)新，要在2035年基本實(shí)現(xiàn)，時(shí)間和成效對(duì)我們是最大的考驗(yàn)。我們要加快站位高遠(yuǎn)謀劃、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃、持續(xù)務(wù)實(shí)計(jì)劃、有效銜接細(xì)化的步伐，把習(xí)近平總書記提出的重大理論觀點(diǎn)、重大戰(zhàn)略思想、重大目標(biāo)任務(wù)、重大工作部署，主動(dòng)超前布局、有力應(yīng)對(duì)變局、奮力開拓新局，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。
孫維杰：中國高等教育學(xué)會(huì)監(jiān)事會(huì)監(jiān)事長(zhǎng)
來源 | 《中國高教研究》2023年第7期
