閻光才：學(xué)習(xí)自由的語境變遷與本科人才培養(yǎng)模式變革
學(xué)習(xí)自由的語境變遷
與本科人才培養(yǎng)模式變革
閻光才
（2023年12月10日）
中國本科層次的人才培養(yǎng)模式變革，正面臨如下幾方面的形勢與背景變遷：第一，高等教育的普及化所帶來的規(guī)模擴(kuò)張，要求人才培養(yǎng)從標(biāo)準(zhǔn)化與均質(zhì)化轉(zhuǎn)向多樣性與非均質(zhì)性；第二，數(shù)字技術(shù)尤其是生成式人工智能的發(fā)展，為傳統(tǒng)培養(yǎng)方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取與共享帶來了機(jī)遇；第三，對創(chuàng)新人才的渴求，對人的培養(yǎng)的個性化與差異性提出要求。上述變革，都涉及到在“以學(xué)生為中心”的時代，我們?nèi)绾位貞?yīng)關(guān)于學(xué)習(xí)自由或者學(xué)習(xí)選擇自由的話題。
在高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)自由的概念最早源于19世紀(jì)的德國大學(xué)，從早期有關(guān)歷史文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)：19世紀(jì)柏林大學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)自由可謂做到了極致，學(xué)生可以選擇任何他們想聽的講座與課程，幾乎沒有任何限制。只不過最終要完成一個達(dá)到畢業(yè)資格要求的論文，因而以反向的方式對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)專業(yè)化的要求；19世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)校長艾略特受進(jìn)步主義教育理念的影響，在哈佛推行完全學(xué)分制，學(xué)生只需要自主選擇、完成三十門左右的課程即可獲得學(xué)位。隨后，考慮到這種方式帶來的混亂，哈佛大學(xué)逐漸建立了由分修到集中的本科培養(yǎng)模式。在今天，美國大學(xué)本科學(xué)習(xí)要求大概在120學(xué)分，相當(dāng)于30門課程左右。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以比較自由的選擇與轉(zhuǎn)換專業(yè)，無論是通識或?qū)I(yè)課程，都提供了限定選修或者模塊課程選修的機(jī)會。自由選修與限定選修課程大致在30%左右。
除此之外，學(xué)生還可以選擇廣泛遍布于各專業(yè)的輔修與雙學(xué)位項目，甚至可以選修研究生課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇自由度較大。
給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇的機(jī)會，是學(xué)以成人的重要路徑。大學(xué)是成人的教育?？档抡J(rèn)為，人是自由的，但他同時也要接受自律的要求。存在主義強(qiáng)調(diào)個體有行動選擇的自由，但是要為其選擇承擔(dān)責(zé)任。阿瑪?shù)賮啞どJ(rèn)為，自由是一種能動性（agency），它也代表一種能力，但這種能力會受到各種主客觀條件的限制。而在心理學(xué)領(lǐng)域，眾多研究表明，自由雖然賦予主體意義，但是，自由并非是無限制條件的，它取決于個人對自身稟賦、能力與環(huán)境條件的理性判斷，是一個理性化與試錯的過程。因此，自由選擇不是放任，而是關(guān)聯(lián)到自律、個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)與理性選擇。這個過程，其實(shí)也是一個主體按其個人稟賦與興趣選擇、不斷認(rèn)識自我，且對個人行動承擔(dān)責(zé)任的過程，它也是一個自主成長成人的過程。
尊重個體的學(xué)習(xí)選擇自由，需要我們反思當(dāng)前我國人才培養(yǎng)模式中存在的問題。譬如，專業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換機(jī)會太少；達(dá)到畢業(yè)要求學(xué)分的數(shù)量是否過多（我國大多高校的本科畢業(yè)要求為150-170學(xué)分左右，明顯高于美國的高校）；課程開設(shè)門數(shù)是否過多，且缺乏相互之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，課程結(jié)構(gòu)的彈性不足，且具有碎片化傾向；專業(yè)教育口徑是否過窄，模塊化課程供給不足；學(xué)生根據(jù)個人興趣的自由選修課程是否太少，必修課程比例是否過高；輔修與雙學(xué)位項目所修課程是否太多，覆蓋面有限，以至于不同程度存在形式化傾向等等。
給予本科生相對自由的機(jī)會和空間去學(xué)習(xí)，是應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠、深度學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)不足問題，滿足其個人興趣與職業(yè)抱負(fù)的立足點(diǎn)；也是培養(yǎng)其獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任意識，體現(xiàn)人職匹配，并解決當(dāng)前由同質(zhì)性而帶來內(nèi)卷問題的關(guān)鍵；更是我們體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)個性化與差異性，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才包括各類拔尖人才的基本路徑。普及化時代的高等教育，要求我們必須擺脫傳統(tǒng)精英教育的培養(yǎng)模式與慣性，結(jié)合數(shù)字智能時代所帶來的機(jī)遇，對本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位的改革，包括管理制度的人性化、專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)計的個性化與差異性、輔修與雙學(xué)位項目的多樣化、學(xué)業(yè)咨詢與職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)化等等。
總之，在當(dāng)前中國本科教育模式變革中，首要的問題是解決學(xué)什么的問題，其次是如何教和怎么學(xué)的問題。學(xué)什么，才是以學(xué)生發(fā)展為中心的根本！
【本文系中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會委員，華東師范大學(xué)高等教育研究所所長閻光才教授12月10日在2023高等教育國際論壇年會圓桌對話上的報告】
