【院士觀點(diǎn)】吳明紅院士：培養(yǎng)新工科拔尖創(chuàng)新人才的“福大探索”
當(dāng)前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命不斷深入，在此背景下，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們正面臨千載難逢的歷史機(jī)遇，又面臨著差距被拉開(kāi)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新工科是高校面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動(dòng)和教育應(yīng)答。作為高校，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，我們?cè)撊绾谓ㄔO(shè)新工科，如何才能建好新工科？這關(guān)鍵在于高校如何深化工程教育改革，如何培養(yǎng)品德兼修、德才兼?zhèn)涞墓た瓢渭馊瞬牛扛咝Ｔ诰蜆I(yè)育人方面探索形成中國(guó)特色并且有世界水平的工程教育，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐難點(diǎn)。
一、新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代意義
習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察時(shí)，首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”，此后又在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、全國(guó)兩會(huì)上強(qiáng)調(diào)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要性。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的突破口主要是以主導(dǎo)高質(zhì)量發(fā)展為方向的生產(chǎn)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是它的核心內(nèi)涵，涉及新能源、新產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及未來(lái)產(chǎn)業(yè)等面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的新工科，需要一大批具有交叉思維、復(fù)合能力的創(chuàng)新人才，尤其是通過(guò)推進(jìn)理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、醫(yī)工融合、工農(nóng)協(xié)同而培養(yǎng)出來(lái)的一批能夠引領(lǐng)和示范科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新工科拔尖創(chuàng)新人才。
隨著新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的不斷深入，高等教育作為教育、科技、人才的關(guān)鍵匯聚點(diǎn)，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，傳統(tǒng)的工程教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在已有的新時(shí)代對(duì)工科人才的需求，因此探索如何加快推進(jìn)工科教育的改革，加快培養(yǎng)新工科拔尖人才培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然需求。
二、新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
新工科拔尖人才培養(yǎng)在各高校的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，普遍存在不夠“新”、不夠“用”和不夠“尖”等問(wèn)題。
一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系等方面不夠“新”，高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)重復(fù)、缺乏更新替代，前沿技術(shù)、工程動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求等融入教學(xué)體系有限，培養(yǎng)方案與新時(shí)代工業(yè)新要求銜接不緊，傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)面臨招生難或就業(yè)難問(wèn)題，新學(xué)科專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接不緊密，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)化、多樣化的高質(zhì)量人才需求。
二是知識(shí)體系、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面不夠“用”，知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求匹配度不高，未能很好地形成跨學(xué)科、多教科交叉融合的工程培養(yǎng)體系，學(xué)生與市場(chǎng)的需求和工業(yè)發(fā)展的需求難以匹配，工科學(xué)生培養(yǎng)出現(xiàn)理科化傾向，存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，同時(shí)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)變化方向、校園仿真實(shí)驗(yàn)室與真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之間存在明顯差距，高素質(zhì)復(fù)合型工科人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。
三是工程創(chuàng)新能力、培養(yǎng)層次、國(guó)際視野等方面不夠“尖”，“雙一流”建設(shè)高校與普通院校工科人才區(qū)分度不高，大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)貫通不足，跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用被忽視，研究生層次尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)位博士的體量太小，難以滿(mǎn)足當(dāng)前高精尖工程人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)新工科人才的國(guó)際化視野不夠開(kāi)闊，難以培養(yǎng)出能夠帶領(lǐng)中國(guó)工程走向世界、引領(lǐng)世界的拔尖型人才培養(yǎng)。
三、新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的福大探索
長(zhǎng)期以來(lái)，福州大學(xué)持續(xù)深化新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，圍繞聚焦戰(zhàn)略需求、突出學(xué)用貫通、深化產(chǎn)教融合等三個(gè)方面開(kāi)展探索實(shí)踐。
一是聚焦戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局。推進(jìn)高峰高原學(xué)科建設(shè)，聚焦發(fā)展導(dǎo)向協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)重點(diǎn)研究前瞻布局，以化學(xué)學(xué)科為核心打造世界一流學(xué)科群，培育新一代信息技術(shù)學(xué)科群、大數(shù)據(jù)與智慧管理學(xué)科群、智能建造學(xué)科群等三個(gè)新興交叉學(xué)科群，以“1+3”學(xué)科建設(shè)路徑緊密對(duì)接數(shù)字、綠色、海洋、文旅四大新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，形成了建設(shè)世界一流學(xué)科、高峰學(xué)科、高原學(xué)科、新興交叉培育學(xué)科“1+6+11+X”學(xué)科生態(tài)體系。
二是突出學(xué)用貫通，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。創(chuàng)新探索“新工科+課程思政”“新工科+交叉共享”“新工科+國(guó)際化”的教育教學(xué)模式，形成思政課程“一主多輔”、課程思政“五主合一”的專(zhuān)業(yè)教育與思政教育緊密融合模式，打造工程與管理交叉課程、學(xué)校與企業(yè)交融課程，努力打造引領(lǐng)未來(lái)科技發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型領(lǐng)軍人才的教學(xué)科研和轉(zhuǎn)化高地、海峽兩岸融合發(fā)展示范以及“中新合作”新典范的標(biāo)桿。
三是深化產(chǎn)教融合，拓寬協(xié)同育人路徑。通過(guò)校地聯(lián)建、校企聯(lián)育、項(xiàng)目聯(lián)培，不斷完善人才跨界培養(yǎng)模式，夯實(shí)產(chǎn)教融合育人平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制，形成“高校+技術(shù)成果轉(zhuǎn)移中心+科技園+產(chǎn)業(yè)園”的一體化協(xié)同育人機(jī)制，貫通科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化的全生態(tài)鏈服務(wù)體系。
福州大學(xué)始終將拔尖人才培養(yǎng)作為檢驗(yàn)新工科辦學(xué)成效的最關(guān)鍵指標(biāo)，積極探索螺旋發(fā)展的產(chǎn)教融合范式，形成具有鮮明特色、獨(dú)樹(shù)一幟的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家培養(yǎng)輸送了大量的工科人才，持續(xù)助力福建省“十四五”期間重點(diǎn)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展。未來(lái)，福州大學(xué)將繼續(xù)圍繞國(guó)家戰(zhàn)略與新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革需求，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，在新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上持續(xù)發(fā)力，把“國(guó)之大者”轉(zhuǎn)化為福州大學(xué)工程教育的實(shí)際行動(dòng)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化作出福大貢獻(xiàn)。
【作者】吳明紅：中國(guó)工程院院士、福州大學(xué)校長(zhǎng)
