石中英：以教育事業(yè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)
黨的二十大著眼于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提出了總體要求。2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)系統(tǒng)闡釋了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大意義、根本任務(wù)、核心課題、戰(zhàn)略重點(diǎn)、根本動(dòng)力、基礎(chǔ)工作、組織保障，清晰擘畫(huà)了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的行動(dòng)方略，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)指明了方向。在這次講話中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出，“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”。這一重要論述對(duì)于推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重大指導(dǎo)意義，亟待各級(jí)黨委、政府和整個(gè)教育系統(tǒng)深刻領(lǐng)會(huì)和認(rèn)真研究落實(shí)。
一、如何理解“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”？
習(xí)近平總書(shū)記在5.29重要講話中提出了“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”的重大命題。這一命題內(nèi)涵非常豐富，至少有三層含義：
一，我國(guó)現(xiàn)在是一個(gè)教育大國(guó)，但還不是教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展正位于從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的歷史方位，也可以說(shuō)是正處在從教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的時(shí)代主和重大使命。
第二，從教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國(guó)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)會(huì)供給增加或教育普及水平持續(xù)提高的問(wèn)題，而是一個(gè)教育系統(tǒng)要素增強(qiáng)、水平提升、質(zhì)量提高和功能優(yōu)化的問(wèn)題。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要聚焦整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行審視、反思、優(yōu)化和再造，致力于構(gòu)建一個(gè)新的反映時(shí)代精神、體現(xiàn)中國(guó)特色、在世界上居于領(lǐng)先地位的教育新體系。
第三，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)關(guān)鍵是要推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)發(fā)生“系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”?！跋到y(tǒng)性躍升和質(zhì)變”從本體論角度來(lái)說(shuō)就是教育系統(tǒng)本身的進(jìn)化，即從一個(gè)相對(duì)較低的水平、狀態(tài)向一個(gè)更高的水平和狀態(tài)提升的過(guò)程。新的教育系統(tǒng)不是舊的教育系統(tǒng)的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，而是與舊的教育系統(tǒng)有了層級(jí)、功能上的根本區(qū)別，整體表現(xiàn)出全新的系統(tǒng)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能。從功能論角度來(lái)說(shuō)，“系統(tǒng)性躍升與質(zhì)變”是指教育系統(tǒng)自身的進(jìn)化一方面有助于更充分地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的教育性、政治性、戰(zhàn)略性和民生性，另一方面有助于更好地服務(wù)于人的自由全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，有力推進(jìn)教育、人才、科技一體化發(fā)展，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中發(fā)揮支撐與引領(lǐng)作用。教育事業(yè)的“系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”是兩個(gè)相統(tǒng)一的過(guò)程：沒(méi)有教育事業(yè)的系統(tǒng)性躍升，就沒(méi)有教育系統(tǒng)的質(zhì)的變化；要想實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)質(zhì)的變化，也必須推動(dòng)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性躍升。
二、為什么說(shuō)“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”？
黨的十九大以來(lái)，關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的討論日漸增多，其中討論的一個(gè)核心問(wèn)題是如何理解教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵、目標(biāo)或任務(wù)。黨的二十大之后上述方面的討論更加活躍。對(duì)此學(xué)者發(fā)表了許多觀點(diǎn)，雖然不盡相同，但也形成了一些基本的共識(shí)。其中一個(gè)基本共識(shí)是：教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)可以從一些硬性教育指標(biāo)上來(lái)看，如學(xué)前教育毛入學(xué)率、義務(wù)教育鞏固率、高中教育毛入學(xué)率、高等教育毛入學(xué)率、研究生教育總規(guī)模、新增勞動(dòng)力人口平均受教育年限、教師的學(xué)歷水平、國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例等在國(guó)際比較中的位次，但是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)更重要的還是一些難以計(jì)量和評(píng)估的軟性指標(biāo)，如教育的方向性、便捷性、個(gè)性化、活力、質(zhì)量、公平性、滿意度、貢獻(xiàn)度、國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)等等。教育強(qiáng)國(guó)硬指標(biāo)的達(dá)成可以通過(guò)加大教育投入來(lái)實(shí)現(xiàn)，但教育強(qiáng)國(guó)軟指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“投入-產(chǎn)出”過(guò)程，必須從教育的系統(tǒng)性變革著手，推動(dòng)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變。
為什么這么說(shuō)？這與人的發(fā)展的系統(tǒng)性、教育工作的系統(tǒng)性以及教育系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之間的交互關(guān)系有關(guān)。人的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)。從縱向來(lái)說(shuō)，可以分為嬰兒期、幼兒期、少年期、青年期、中年期、老年期等不同的階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都是建立在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上并對(duì)下一個(gè)階段的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。從橫向來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展可以細(xì)分為不同的領(lǐng)域，比如生理領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、道德領(lǐng)域、審美領(lǐng)域、社會(huì)性領(lǐng)域、自我與人格領(lǐng)域等，這些不同領(lǐng)域的發(fā)展不是截然分開(kāi)的，雖然在一些年齡階段會(huì)呈現(xiàn)出不同步、不協(xié)調(diào)的狀況，但總體上還是呈現(xiàn)出交互性、整體性特征，一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展不良必定會(huì)影響或阻礙其他各領(lǐng)域的發(fā)展。從影響人發(fā)展的因素來(lái)說(shuō)，既有先天的生物學(xué)因素，也有后天的社會(huì)、文化、教育以及自我的因素，在信息社會(huì)，大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)游戲也成為影響人發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，人的發(fā)展是先天因素與后天因素、主觀因素與客觀因素、社會(huì)因素與個(gè)體因素多層次交互作用的結(jié)果。人的發(fā)展的上述特征在很大程度上規(guī)定了教育工作的系統(tǒng)性特征以及教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的相互關(guān)系。這就要求人們?cè)诶斫馊说陌l(fā)展以及專(zhuān)門(mén)以促進(jìn)和引導(dǎo)人的發(fā)展為己任的教育工作時(shí)不能持一種單因素、簡(jiǎn)單化和機(jī)械決定論的觀點(diǎn)，必須有一種多因素、復(fù)雜化和唯物辯證法的思維方式，也就是說(shuō)，必須有一種系統(tǒng)的觀念和思維方式。
舉例來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，造就大批拔尖創(chuàng)新人才，一定是從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。創(chuàng)新素養(yǎng)的核心是創(chuàng)造力，拔尖創(chuàng)新人才是具有高創(chuàng)造力并實(shí)際作出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的人。而創(chuàng)造力的基本含義是以不同尋常的方式提出并解決有價(jià)值問(wèn)題的能力。大量的人類(lèi)學(xué)觀察表明，每一個(gè)人在其幼年階段都會(huì)對(duì)周?chē)氖澜缇哂袧夂竦呐d趣，并基于自己與世界的接觸提出許多異想天開(kāi)的問(wèn)題，顯示出極強(qiáng)的好奇心、求知欲、想象力、專(zhuān)注力和無(wú)功利的探索精神，這些均是創(chuàng)造力形成的基本構(gòu)成要素。但是，當(dāng)孩子進(jìn)入到以追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)為核心價(jià)值的教育系統(tǒng)之后，這些創(chuàng)造力素質(zhì)就失去了它們本來(lái)的價(jià)值、意義以及持續(xù)提升的機(jī)會(huì)和條件，從而被書(shū)本知識(shí)的死記硬背、追求效率的反復(fù)刷題、頻繁的卷面考試和激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)所磨滅。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，深層次上又與近代以來(lái)形成的注重標(biāo)準(zhǔn)化、選拔、分等、淘汰而不注重個(gè)性化、發(fā)展、包容和支持的學(xué)校制度體系有關(guān)，甚至與整個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)制度、組織結(jié)構(gòu)、工資制度以及勞動(dòng)力市場(chǎng)制度有關(guān)聯(lián)。因此，要加強(qiáng)青少年創(chuàng)新素質(zhì)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，單在某一個(gè)教育階段用力是不夠的，必須重新矯正或設(shè)計(jì)整個(gè)教育系統(tǒng)，同時(shí)要變革那些支配和制約教育系統(tǒng)的社會(huì)觀念、制度體系與文化生態(tài)，推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)沿著創(chuàng)新素質(zhì)培育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性躍升與質(zhì)變。
三、推動(dòng)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變的著力點(diǎn)在哪里？
教育系統(tǒng)是一個(gè)多層次的巨型嵌套系統(tǒng)，往往是一個(gè)大系統(tǒng)套著一個(gè)小系統(tǒng)，一個(gè)更大的系統(tǒng)套著一個(gè)大的系統(tǒng)。如果要進(jìn)行一個(gè)靜態(tài)的簡(jiǎn)單分類(lèi)的話，可以將教育系統(tǒng)劃分為教育內(nèi)部系統(tǒng)與教育外部系統(tǒng)。教育內(nèi)部系統(tǒng)承擔(dān)著教育的主要功能，教育外部系統(tǒng)則提供教育工作得以順利進(jìn)行的主要條件，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、媒介、技術(shù)、家庭等多個(gè)社會(huì)系統(tǒng)。教育內(nèi)部系統(tǒng)與教育外部系統(tǒng)相互開(kāi)放、相互作用，整體上決定著教育系統(tǒng)的性質(zhì)、水平、結(jié)構(gòu)與功能。
基于上述分析，推動(dòng)教育事業(yè)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變可以從兩方面入手，一是從教育內(nèi)部系統(tǒng)的優(yōu)化入手，二是從教育外部系統(tǒng)的優(yōu)化入手。具體而言，教育內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化的著力點(diǎn)主要有三個(gè)方向，首先是要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，明確教育工作的根本任務(wù)不在于追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)，而在于立德樹(shù)人，堅(jiān)持把立德樹(shù)人的水平、能力、成效作為評(píng)價(jià)各級(jí)各類(lèi)教育工作的根本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并加以系統(tǒng)化、具體化，建立科學(xué)的中國(guó)特色、世界水平的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。如果教育內(nèi)部系統(tǒng)在教育價(jià)值觀方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破、轉(zhuǎn)型，整個(gè)教育系統(tǒng)要想實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”是極其困難的。其次是要優(yōu)化各級(jí)各類(lèi)教育之間的相互關(guān)系。以往的教育改革往往是各自為政，今天開(kāi)展課程改革，明天開(kāi)展教學(xué)改革，后天可能開(kāi)展評(píng)價(jià)改革，且各級(jí)各類(lèi)教育改革相互之間也缺乏方向的一致性。要促進(jìn)教育事業(yè)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，要求以促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展、培養(yǎng)和造就能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為總目標(biāo)，加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)教育從目標(biāo)、課程、教材到教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等相互之間的銜接、貫通和一體化水平，有效解決超前教育、過(guò)度教育、片面教育以及由此導(dǎo)致的教育短期化、功利化、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、負(fù)擔(dān)過(guò)重以及學(xué)生思維、情感、社會(huì)和人格發(fā)展不足的頑瘴痼疾問(wèn)題。再次是要重新審視普通教育與職業(yè)教育、國(guó)民教育與終身教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、在線教育與線下教育相互之間的關(guān)系，從傳統(tǒng)的以正規(guī)學(xué)校教育為中心、以界限分明的學(xué)制系統(tǒng)為基本制度、以課堂教學(xué)為基本活動(dòng)、以甄別選拔為基本功能的教育體系中走出來(lái)，構(gòu)建一個(gè)面向人人的更加平等、民主、公正、開(kāi)放、靈活和包容的教育新體系，助力每一個(gè)學(xué)習(xí)者在這個(gè)教育體系中成長(zhǎng)、成人、成才、成功。從教育系統(tǒng)的外部?jī)?yōu)化來(lái)說(shuō)，主要是要強(qiáng)化教育外部系統(tǒng)對(duì)教育內(nèi)部系統(tǒng)的服務(wù)和支持作用，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)存在的“教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)支持教育作用弱”的狀況，切實(shí)強(qiáng)化黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和各種社會(huì)組織的教育責(zé)任，充分挖掘和利用黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及各種社會(huì)組織的教育資源潛力，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)成為“教育性社會(huì)”（educative society）、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”（learning society）,為教育內(nèi)部系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自身的系統(tǒng)再造與功能增強(qiáng)創(chuàng)造更多、更好、更有力的外部條件。
這里以深化大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為例。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，在大中小學(xué)開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助青少年扣好人生的第一粒扣子，是新時(shí)代貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要任務(wù)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育取得了多方面顯著成就，青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀素養(yǎng)有了顯著提升。但與此同時(shí)，“內(nèi)化于心、外化于行”的總目標(biāo)尚未充分實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要是因?yàn)槟壳吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育還是囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，側(cè)重于大中小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的記憶、背誦、再現(xiàn)等認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情意與行為目標(biāo)的達(dá)成缺乏深刻認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更是缺乏在真實(shí)社會(huì)生活、生產(chǎn)和交往實(shí)踐中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的浸潤(rùn)式體驗(yàn)、情境性理解與自主自覺(jué)的踐行。要想切實(shí)提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際成效，就必須在重視發(fā)揮學(xué)校主體作用的同時(shí)，利用校內(nèi)、校外兩種教育渠道，有序引導(dǎo)學(xué)生從校園走向社會(huì)，走到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、工廠、農(nóng)村與街道，讓他們親眼看到社會(huì)主義核心價(jià)值觀是如何在廣泛的生產(chǎn)生活和交往實(shí)踐中落地生根、開(kāi)花結(jié)果的。深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育需要內(nèi)外兩個(gè)教育系統(tǒng)的耦合努力，其他的各種教育要想取得實(shí)效也必須走這個(gè)道路。
四、推動(dòng)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變的實(shí)踐路徑是什么？
推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變是一個(gè)長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)，需要教育系統(tǒng)內(nèi)外作出持續(xù)的努力，不可能一蹴而就，畢其功于一役。根據(jù)前述對(duì)教育事業(yè)系統(tǒng)性躍升與質(zhì)變的理解，本文嘗試就其實(shí)踐路徑提出下列看法。
第一，必須堅(jiān)持正確政治方向。教育事業(yè)具有政治性，這是馬克思主義在教育性質(zhì)問(wèn)題上的基本觀點(diǎn)。一種教育系統(tǒng)，不管是其建立還是其變革，都必須首先明確它是為誰(shuí)服務(wù)的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，決定了這個(gè)教育系統(tǒng)及其變革的價(jià)值方向與目標(biāo)追求。習(xí)近平總書(shū)記在5.29重要講話中明確指出：“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育?！边@段論述指明了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的質(zhì)的規(guī)定性，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變必須牢牢把握的政治方向，不能模糊也不能含糊。
第二，必須強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向。中華人民共和國(guó)成立75年來(lái)，尤其是改革開(kāi)放和黨的十八大以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了歷史性成就，發(fā)生了格局性變化，各級(jí)各類(lèi)教育的普及水平達(dá)到歷史最好水平，國(guó)際影響力也日漸增大。但是毋庸置疑，我國(guó)的教育還存在不少問(wèn)題，從教育觀念、教育制度、課程教材到教學(xué)方式、學(xué)生發(fā)展、教育評(píng)價(jià)、外部支持體系等，其中不少問(wèn)題屬于系統(tǒng)性問(wèn)題，必須從系統(tǒng)論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和解決。推動(dòng)教育事業(yè)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須對(duì)當(dāng)前我們的教育系統(tǒng)究竟存在哪些問(wèn)題進(jìn)行全面和深入的分析，精準(zhǔn)地把握“系統(tǒng)性問(wèn)題”以及這些問(wèn)題對(duì)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所造成的消極影響，然后圍繞這些問(wèn)題的解決進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，拿出具體方案，明確責(zé)任分工，制定時(shí)間表、路線圖，直到最終解決系統(tǒng)性問(wèn)題，整體提升教育系統(tǒng)的水平、質(zhì)量、功能。
第三，必須善用系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維是一種整體思維、辯證思維和歷史思維，也是一種基本的戰(zhàn)略思維。系統(tǒng)思維注重對(duì)事物發(fā)展變化的條件、動(dòng)力、要素、過(guò)程、機(jī)制等進(jìn)行整體、動(dòng)態(tài)和歷史性的考察，與形而上學(xué)奉行的孤立、片面、靜止和絕對(duì)的思想方法有根本性區(qū)別。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次就系統(tǒng)思維在深化改革中的重要性發(fā)表重要論述。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確將系統(tǒng)觀念作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的方法論之一，強(qiáng)調(diào)必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，把握好全局和局部、當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀和微觀、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的關(guān)系，在推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進(jìn)。推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變更應(yīng)如此，要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，善用系統(tǒng)思維，進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，推進(jìn)系統(tǒng)實(shí)施，擺脫既往存在的“鐵路警察，各管一段”“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳“等思維定式，不斷推進(jìn)教育系統(tǒng)水平、結(jié)構(gòu)和功能的升級(jí)迭代。
第四，必須采用科學(xué)方法。一種教育系統(tǒng)的形成，有其客觀的基礎(chǔ)和根據(jù)?，F(xiàn)代教育系統(tǒng)的形成和完善與工業(yè)化時(shí)代以來(lái)人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)、生活、交往方式的變革以及對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求密不可分，深刻地反映著社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平和生產(chǎn)關(guān)系水平，與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)具有高度的同源性、同構(gòu)性。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)總體上正處在從工業(yè)社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)并且不斷深入的新階段，社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式和交往方式都在發(fā)生革命性變化，客觀上對(duì)人的素質(zhì)要求也不斷增加新的內(nèi)容，如批判和創(chuàng)新意識(shí)與能力，溝通和合作意識(shí)與能力，計(jì)算思維、工程思維與設(shè)計(jì)思維，國(guó)際理解與全球勝任力，同情、關(guān)懷和責(zé)任意識(shí)與能力等等。信息社會(huì)對(duì)新人素質(zhì)提出的許多新要求，很多已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的課堂甚至教育系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這項(xiàng)工作注定是非常龐大的歷史性任務(wù)，將會(huì)延續(xù)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。為了推進(jìn)該項(xiàng)工作的扎實(shí)開(kāi)展，可以采取我國(guó)改革歷史上成熟的“先實(shí)驗(yàn)，再推廣，持續(xù)改進(jìn)”的模式，匯聚全國(guó)的專(zhuān)業(yè)力量，選擇一個(gè)教育體系較完善、質(zhì)量較好、規(guī)模適中的省級(jí)區(qū)域進(jìn)行試點(diǎn)，以便達(dá)到探索道路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、完善機(jī)制、樹(shù)立典型、逐步推廣的目的。
第五，必須深化數(shù)字賦能。因材施教是一個(gè)古老的教育理想，也是教育公平的最基本含義。建立一個(gè)因材施教的教育體系是當(dāng)代世界各國(guó)教育系統(tǒng)變革的共同趨勢(shì)。近代以來(lái)建立的學(xué)校教育系統(tǒng)在提高了教育的規(guī)?；c標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，即無(wú)法很好滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化和自主性學(xué)習(xí)需求。20世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)的教育改革都在致力于解決這個(gè)問(wèn)題，但是總的來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題的解決在過(guò)去的學(xué)校教育系統(tǒng)框架內(nèi)很難完成。如果進(jìn)一步考慮到我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育中龐大的教育人口，那么這個(gè)問(wèn)題的解決就尤其困難。而當(dāng)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，首次讓廣大教育工作者看到了構(gòu)建一種能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教理想的教育教學(xué)新體系的可能性。推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須要總結(jié)我國(guó)教育系統(tǒng)信息化、數(shù)字化以來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分利用人工智能在促進(jìn)所有的學(xué)習(xí)者（不僅僅是青少年學(xué)生）個(gè)性化、多樣化和自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，不斷完善促進(jìn)因材施教的學(xué)習(xí)制度、教學(xué)制度、課程制度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度和教育治理體系，構(gòu)建當(dāng)代技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的教育新體系。
第六，必須保持文化自信。眾所周知，我們的現(xiàn)代教育體系是從東方和西方學(xué)習(xí)引進(jìn)的，先后受到日本、歐洲、美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)教育體系的強(qiáng)烈影響。1949年中華人民共和國(guó)成立之后，雖然整個(gè)教育系統(tǒng)的性質(zhì)、價(jià)值取向、指導(dǎo)思想和教育目的等都發(fā)生了巨大的變化，但是教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、制度、組織、活動(dòng)以及關(guān)系等并沒(méi)有本質(zhì)性的不同。當(dāng)前，身處工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)和人工智能社會(huì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵歷史階段，我們究竟能不能在既往教育事業(yè)發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，因應(yīng)時(shí)代需要，在全球率先推動(dòng)教育系統(tǒng)的躍升和質(zhì)變，為教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是不少人心中的問(wèn)題。我們的回答是“能” ！黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在北京市八一學(xué)校、清華大學(xué)等多個(gè)地方的重要講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有教育改革的文化自信，把樹(shù)立教育改革的文化自信看成是建設(shè)中國(guó)特色、世界一流現(xiàn)代教育體系的必要條件，表達(dá)了對(duì)教育工作者的殷切期望。我們深信，有黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，有馬克思主義的科學(xué)指導(dǎo)，有優(yōu)越的社會(huì)主義制度，有幾千年優(yōu)秀的教育文化傳統(tǒng)，再加上我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的歷史性成就和廣大教育工作者的辛勤工作，推動(dòng)教育事業(yè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變、建成教育強(qiáng)國(guó)的任務(wù)一定能夠?qū)崿F(xiàn)，一個(gè)更加平等、民主、公正、開(kāi)放、靈活、包容的中國(guó)特色社會(huì)主義教育新體系一定會(huì)出現(xiàn)在古老的神州大地上。
（作者系清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教授，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)委員）
文章來(lái)源 | 《人民教育》2024年第11期
