【院士觀點(diǎn)】丁奎嶺：以基礎(chǔ)筑基礎(chǔ) 以拔尖育拔尖——上海交通大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)類教師的思考與實(shí)踐
摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育體系建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在新形勢(shì)下仍存在高層次科學(xué)類教師數(shù)量不夠、職業(yè)素養(yǎng)水平有待提升、培養(yǎng)體系有待完善等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)類教師隊(duì)伍建設(shè)需求，教育部提出實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”。該計(jì)劃以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，特別是強(qiáng)化科學(xué)教育為導(dǎo)向，發(fā)揮高水平綜合性大學(xué)雄厚的科研實(shí)力和跨學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)情懷深厚、能力卓越、具備科學(xué)與工程素養(yǎng)的高質(zhì)量科學(xué)類教師。上海交通大學(xué)始終關(guān)注科學(xué)教育，率先成立教育學(xué)院，不斷探索科學(xué)類教師培養(yǎng)新模式，為我國(guó)科學(xué)類教師的創(chuàng)新性培養(yǎng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高水平綜合性大學(xué)；科學(xué)教育；科學(xué)類教師；國(guó)優(yōu)計(jì)劃
習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育”。作為發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要交匯點(diǎn)，高水平綜合性大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自身基礎(chǔ)研究深厚、學(xué)科交叉融合、社會(huì)影響廣泛的優(yōu)勢(shì)，將教育、科技、人才“三位一體”緊密結(jié)合，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)”筑“基礎(chǔ)”，以“拔尖”育“拔尖”的理念，為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的科學(xué)類教師探索新的模式。
一、高質(zhì)量科學(xué)類教師的時(shí)代呼喚
世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，全球科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，自主培養(yǎng)具有科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才是支撐高水平科技自立自強(qiáng)、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)2035年“關(guān)鍵核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)重大突破，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列”以及2050年“建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)任務(wù)，需要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，走好從人才強(qiáng)到科技強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展和民族復(fù)興之路?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、孕育國(guó)家未來(lái)科技領(lǐng)軍人才的黃金期，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基座。作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的前端，中小學(xué)教育的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵技能，還要激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲，涵養(yǎng)科學(xué)家精神，培育敢于探究科學(xué)規(guī)律、追求真理的態(tài)度與能力。
黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視科學(xué)教育和科學(xué)類教師的培養(yǎng)。2023年5月，教育部等十八部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》中提出，鼓勵(lì)高校和科研院所主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展。2023年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”），強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高水平大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)類教師培養(yǎng)，進(jìn)而造就未來(lái)科學(xué)家，推動(dòng)中國(guó)特色教師教育體系不斷健全與優(yōu)化，早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、科學(xué)類教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育體系建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在新形勢(shì)下仍存在許多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，突出體現(xiàn)為學(xué)生高學(xué)業(yè)成就的背后表現(xiàn)出的低水平思維與情感技能?？茖W(xué)教育的問(wèn)題與科學(xué)類教師培養(yǎng)中的不足，密不可分。
1. 高層次科學(xué)類教師的數(shù)量不夠。數(shù)量充足的高層次科學(xué)教師隊(duì)伍是高質(zhì)量科學(xué)教育的根本保證。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2021年，我國(guó)科學(xué)類教師擁有碩士及以上學(xué)歷的，在小學(xué)階段為2.31%，初中階段平均為5.45%，高中階段為14.07%。盡管這一比例在過(guò)去5年快速增加，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有明顯差距。根據(jù)TALIS 2018年的調(diào)查結(jié)果，OECD成員國(guó)的初中科學(xué)教師群體中，碩士及以上學(xué)歷的教師占比平均值達(dá)到了52%。在這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，美國(guó)的占比為58%，法國(guó)的占比為84%，而芬蘭的占比更是高達(dá)98%。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)設(shè)立科學(xué)類教育專業(yè)的師范院校數(shù)量不多，限制了科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，也導(dǎo)致目前教師專業(yè)水平較低、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不良、教師專業(yè)背景欠缺，綜合科學(xué)教師嚴(yán)重不足等問(wèn)題。因此，提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)類教師學(xué)歷和層次，成為擺在我國(guó)科技、教育和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略面前的重要任務(wù)。
2. 科學(xué)類教師職業(yè)素養(yǎng)水平有待提升。伴隨科學(xué)教育內(nèi)涵與愿景的拓展，對(duì)科學(xué)類教師的要求也更高了。但我國(guó)科學(xué)類教師普遍專于學(xué)科教學(xué)而弱于跨學(xué)科和探究式教學(xué)。再則，隨著科學(xué)知識(shí)的日益積累與科學(xué)研究的日趨復(fù)雜，科學(xué)教育不能僅限于傳遞給學(xué)生教材上的知識(shí)，更重要的是要能夠幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立正確科學(xué)觀念、發(fā)展全面科學(xué)思維、具備實(shí)踐探究能力、樹(shù)立基本科學(xué)態(tài)度，以應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這要求科學(xué)類教師不但要掌握扎實(shí)且全面的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)科學(xué)的理論范式、歷史脈絡(luò)、本質(zhì)特征等有深入的理解。當(dāng)前科學(xué)類教師培養(yǎng)體系的不完善以及長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教學(xué)問(wèn)題，使得我國(guó)中小學(xué)科學(xué)類教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)信念相對(duì)薄弱，實(shí)踐性智慧顯著匱乏。教師更多地強(qiáng)調(diào)事實(shí)和知識(shí)的累積，忽視對(duì)科學(xué)最為核心的探索精神的培養(yǎng)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)科學(xué)發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)方法的掌握，也會(huì)影響學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的權(quán)威性和結(jié)論性，從而給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)——科學(xué)是不可更改的確定真理，而不是一個(gè)不斷試錯(cuò)、不斷完善的探究過(guò)程，使學(xué)生錯(cuò)失了真正理解、探求真理的機(jī)會(huì)，喪失了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
3. 科學(xué)類教師培養(yǎng)體系有待完善。當(dāng)前我國(guó)科學(xué)類教師從職前到職后的一體化培養(yǎng)體系尚不完善，嚴(yán)重阻礙了教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而限制了科學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展。以職前教育為例，大部分培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法為主，教學(xué)方法單一且僵化，缺少跨學(xué)科教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用。并且教師缺少足夠的在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很少能獲得一線教學(xué)專家的直接指導(dǎo)，同時(shí)缺乏工程教育訓(xùn)練，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)中小學(xué)科創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)需要。在踏上講臺(tái)時(shí)，教師掌握的創(chuàng)新性的教學(xué)方法偏少，難以形成跨學(xué)科教學(xué)研究的意識(shí)與能力，缺乏進(jìn)行教育創(chuàng)新的自信和準(zhǔn)備，使他們?cè)诳茖W(xué)教育實(shí)踐中常常力不從心，無(wú)法以更有趣、更有效的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握與科學(xué)素養(yǎng)的形成。
三、高水平綜合性大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)類教師的對(duì)策思考
為切實(shí)推進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展以及拔尖創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)，需要首先培養(yǎng)一大批高質(zhì)量的科學(xué)類教師，解決優(yōu)秀科學(xué)類教師在數(shù)量、深度和創(chuàng)新等方面不足的問(wèn)題。這需要社會(huì)各方面、多維度的協(xié)同努力。高水平綜合大學(xué)在生源質(zhì)量、科研基礎(chǔ)、平臺(tái)資源、教學(xué)機(jī)制等方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，應(yīng)在培養(yǎng)優(yōu)秀科學(xué)類教師方面發(fā)揮引領(lǐng)性作用。高水平綜合性大學(xué)的學(xué)科與人才優(yōu)勢(shì)，可以為探索培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能引領(lǐng)教育改革發(fā)展、帶動(dòng)區(qū)域教師素質(zhì)提升的拔尖教師走出一條新路。具體而言，高水平綜合性大學(xué)可以在以下四個(gè)方面集中發(fā)力。
1. 遴選優(yōu)秀生源，夯實(shí)科學(xué)教育的人才基底。要培養(yǎng)未來(lái)的科技拔尖創(chuàng)新人才，需要以拔尖的中小學(xué)科學(xué)類教師為前提，這要求持續(xù)提升基礎(chǔ)教育科學(xué)類教師的培養(yǎng)層次。高水平綜合性大學(xué)以其卓著的科研實(shí)力和社會(huì)影響力，能夠吸引更多高質(zhì)量的生源，這是培養(yǎng)高水平復(fù)合型教育人才的關(guān)鍵基礎(chǔ)和重要條件。高質(zhì)量生源往往具有較強(qiáng)的天賦和潛力，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)方面具有強(qiáng)烈的好奇心和靈活的思維能力，能夠更深入地理解科學(xué)知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在進(jìn)入教育崗位后更容易成為學(xué)生們的良師益友乃至科學(xué)教育的開(kāi)路先鋒。這意味著高水平綜合性大學(xué)在招生和培養(yǎng)過(guò)程中要注意遴選和引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多具有科學(xué)教學(xué)潛力與教育情懷的優(yōu)秀本科生、研究生進(jìn)入教育領(lǐng)域，為發(fā)展中小學(xué)科學(xué)教育建立堅(jiān)實(shí)的人才基底。
2. 深化科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)。高水平綜合性大學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究的主陣地，具有更完善的學(xué)科設(shè)置、更高水平的科研能力以及更強(qiáng)大的專業(yè)教師資源，匯聚著一大批各個(gè)領(lǐng)域中頂尖的科學(xué)家和教育者，是科研探索和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高地?！熬C合性大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面的某些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與科學(xué)研究成果，包括在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗(yàn)等，都能夠成為高質(zhì)量教師教育的重要資源。”因此，高水平綜合性大學(xué)要重視基礎(chǔ)教育階段的教師教育，鼓勵(lì)更多科學(xué)家、專家、學(xué)者關(guān)注并投入中小學(xué)科學(xué)類教師的培養(yǎng)事業(yè)中，創(chuàng)造多種渠道推動(dòng)科研人員參與未來(lái)科學(xué)類教師的培養(yǎng)，促進(jìn)未來(lái)教師的學(xué)科基礎(chǔ)和科研素養(yǎng)，使他們能夠更扎實(shí)地把握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更熟練地提升自己的教學(xué)能力，更真實(shí)地領(lǐng)悟科學(xué)家的品質(zhì)和精神，深化其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而使這些高質(zhì)量的生源轉(zhuǎn)化為高水平的教師。
3. 發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師能力的全面提升。現(xiàn)代科學(xué)、工程、技術(shù)的復(fù)雜性、集成性、協(xié)同性和綜合性水平日益提高，迫切要求科學(xué)家、工程師和技術(shù)人員具備一定的跨學(xué)科視野以及綜合實(shí)踐能力，這對(duì)全鏈條人才培養(yǎng)提出了更高的要求，更對(duì)中小學(xué)科學(xué)類教師提出了挑戰(zhàn)。高水平綜合性大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是一個(gè)眾多人員、學(xué)科、部門、資源相互交叉、深度交融的綜合性平臺(tái)，這為培育科學(xué)類教師創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)性條件。高水平綜合性大學(xué)一方面要充分發(fā)揮自身的“綜合”優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科和跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源及學(xué)校公共創(chuàng)新實(shí)踐基地資源轉(zhuǎn)化為教師教育的實(shí)際有效資源，組建跨學(xué)科、跨學(xué)院的STEM教育平臺(tái)和研究機(jī)構(gòu)，提供豐富多樣的專業(yè)課程及實(shí)踐項(xiàng)目。另一方面，要充分發(fā)揮其在構(gòu)建科學(xué)教育社會(huì)多方協(xié)同機(jī)制中的主導(dǎo)作用，主動(dòng)連接高科技企業(yè)、公共機(jī)構(gòu)等外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，探索校企合作、館校合作等科學(xué)類教師培育新途徑，提升未來(lái)科學(xué)類教師的綜合實(shí)踐能力。
4. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動(dòng)教師教育的不斷完善。培養(yǎng)創(chuàng)新性的未來(lái)科學(xué)類教師，需要建立創(chuàng)新型的教師教育體系。高水平綜合性大學(xué)舉辦教師教育從無(wú)到有，具有歷史包袱少、便于輕裝上陣的優(yōu)勢(shì)，為教師教育模式創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展提供了可能。高水平綜合性大學(xué)要根據(jù)高質(zhì)量教師教育發(fā)展需要，以培養(yǎng)卓越未來(lái)科學(xué)類教師為指向，在招生選拔、課程體系、學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面進(jìn)行模式改革，不斷破除制約教師發(fā)展的困難與障礙，推進(jìn)教師教育體系的不斷完善和發(fā)展。與此同時(shí)，我們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。高水平綜合性大學(xué)要與國(guó)家教育主管部門、教師教育相關(guān)專業(yè)團(tuán)體進(jìn)行深入溝通與合作，努力將目前較為單一的評(píng)估模式變得更加多元、靈活。如對(duì)于符合一定要求的教育碩士學(xué)位點(diǎn)實(shí)行備案制，創(chuàng)新教育碩士學(xué)位點(diǎn)管理評(píng)價(jià)方式，為高水平綜合性大學(xué)培養(yǎng)有特色、具有創(chuàng)造力的未來(lái)科學(xué)類教師留出更大探索空間。
四、上海交通大學(xué)科學(xué)類教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
上海交通大學(xué)秉持價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成“四位一體”的育人理念，全面服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略需求。為響應(yīng)黨中央關(guān)于“推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院”，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的號(hào)召，上海交通大學(xué)于2020年11月，率先成立教育學(xué)院，并逐步形成了“尚探究、重實(shí)踐、跨學(xué)科、講情懷”的辦學(xué)理念，積極探索高水平綜合性大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)科學(xué)類教師的創(chuàng)新模式。
1. 堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)招生為先導(dǎo)，筑牢高質(zhì)量教師教育的生源基礎(chǔ)。高質(zhì)量生源是高水平綜合性大學(xué)辦學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型科學(xué)類教師的重要基礎(chǔ)和有利條件。教育學(xué)院高度重視招生工作，建院伊始就確立了“以推免為主、統(tǒng)招為輔”的生源結(jié)構(gòu)和寧缺毋濫的招生原則，多措并舉吸引優(yōu)秀生源。通過(guò)創(chuàng)新招生模式，如舉辦優(yōu)才夏令營(yíng)、組織學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試、邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育專家參與選才等，全面評(píng)估學(xué)生的教育情懷、學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)興趣和教學(xué)潛力，確保過(guò)硬的生源質(zhì)量。所招收的教育碩士，85%以上為推免生，80%來(lái)自“985工程”高校，其中1/3來(lái)自北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖高校。學(xué)校高度重視國(guó)優(yōu)計(jì)劃，全部采取推免方式進(jìn)行招生。
2. 堅(jiān)持“三大引領(lǐng)、四大計(jì)劃”育人格局，擘畫未來(lái)勝任力綜合培養(yǎng)體系。①注重構(gòu)筑頂層設(shè)計(jì)。結(jié)合上海交通大學(xué)舉辦教師教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)未來(lái)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，積極構(gòu)建“三大引領(lǐng)、四大計(jì)劃”育人格局和人才培養(yǎng)體系，即“價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新引領(lǐng)、示范引領(lǐng)”和“鑄魂計(jì)劃、生根計(jì)劃、追光計(jì)劃、創(chuàng)生計(jì)劃”。“三大引領(lǐng)”聚焦人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，在時(shí)代使命、價(jià)值情懷、育人目標(biāo)等方面指明發(fā)展方向；“四大計(jì)劃”貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，重點(diǎn)激發(fā)科學(xué)類教師的理想信念情操、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及科學(xué)與工程素養(yǎng)和思維潛質(zhì)。②注重加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃。構(gòu)建新型教師教育“3+3+X大格局”：“3+3”，即參與教師教育最核心成員單位和工作團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)“教育學(xué)院+學(xué)科學(xué)院+實(shí)踐基地”三方貫通，“教育學(xué)導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師”三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合力指導(dǎo)；“X”是指匯聚校內(nèi)外各方力量，集結(jié)多方政策、資源和優(yōu)勢(shì)，共同助力人才培養(yǎng)，促進(jìn)新型教師教育創(chuàng)新發(fā)展。依托上海交通大學(xué)多學(xué)科交融、理工見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，教育學(xué)院與數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、物理與天文學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及相關(guān)理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科學(xué)院和單位深度合作，量身打造涵蓋數(shù)、理、化、生、科學(xué)與技術(shù)教育等學(xué)科方向的課程體系。為每位學(xué)生配備3位導(dǎo)師，分別從教育學(xué)理論與實(shí)踐、學(xué)科前沿和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)研究方法以及教學(xué)能力等方面給予全方位的指導(dǎo)。③注重把握發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)院以問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)闋恳?，開(kāi)設(shè)“未來(lái)教育”“科學(xué)技術(shù)史”“學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)”“藝術(shù)教育”等特色課程，并以多樣化的國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)，開(kāi)拓未來(lái)科學(xué)類教師的國(guó)際視野，培育能夠引領(lǐng)教育變革發(fā)展的未來(lái)卓越教師。④注重賦能創(chuàng)新品質(zhì)。多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)造力的重要方式。充分利用學(xué)?！皣?guó)家雙創(chuàng)示范基地”——學(xué)生創(chuàng)新中心的創(chuàng)新實(shí)踐資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間參與體驗(yàn)開(kāi)放Fab-Lab、科創(chuàng)競(jìng)賽、校企合作STEM公益營(yíng)隊(duì)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)科交叉與思維碰撞中提高學(xué)生的科學(xué)與工程素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐技能。⑤注重強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展為期一年的全方位、多元化的“浸潤(rùn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生全過(guò)程了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，提升學(xué)科教學(xué)技能，增強(qiáng)實(shí)踐反思和行動(dòng)研究能力。目前，已與上海28所實(shí)驗(yàn)性示范性中學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地合作；聘任的60余位實(shí)踐導(dǎo)師中，半數(shù)以上為上海市特級(jí)教師、正高級(jí)教師，100%擁有中學(xué)高級(jí)及以上職稱。培養(yǎng)的首屆教育碩士，80%以上投身到基礎(chǔ)教育教師崗位，其中3/4在上海市實(shí)驗(yàn)性示范高中就業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可和檢驗(yàn)，培養(yǎng)成效凸顯。
3. 堅(jiān)持以社會(huì)實(shí)踐為抓手，推動(dòng)教育情懷內(nèi)化于心、外化于行。強(qiáng)化思想引領(lǐng)，培育教育“大情懷”是學(xué)校教育碩士培養(yǎng)的重要舉措。2021年的暑期“鄉(xiāng)村振興，教育先行”實(shí)踐團(tuán)深度走訪了“時(shí)代楷?！睆埞鹈沸ｉL(zhǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生心中對(duì)基礎(chǔ)教育的奉獻(xiàn)之火，實(shí)踐團(tuán)入選全國(guó)大學(xué)生最佳實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。2021年起，在云南洱源縣第一中學(xué)設(shè)立“子午連心”教育基地，開(kāi)展學(xué)生結(jié)對(duì)、同唱一首歌、暑期學(xué)校、教師培訓(xùn)等共建活動(dòng)，教育幫扶日見(jiàn)成效。2023年的“子午連心”暑期學(xué)校和2024年的“手拉手”寒假學(xué)校實(shí)踐團(tuán)，20余位同學(xué)帶著對(duì)基礎(chǔ)教育的使命和熱情，將教育理想播撒在洱源一中和海南定安中學(xué)的三尺講臺(tái)上，激發(fā)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立成為“大先生”的理想和追求。
教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，科學(xué)教育是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和提升全民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及民族復(fù)興偉業(yè)。培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)類教師是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、承擔(dān)歷史責(zé)任的重要體現(xiàn)。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行科學(xué)教育的探索和實(shí)踐，不斷進(jìn)行科學(xué)類教師培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)高校智力資源和科研成果向基礎(chǔ)教育延伸和轉(zhuǎn)化，成為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育創(chuàng)新性發(fā)展、突破性提升的關(guān)鍵力量，從而為建成科技強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【作者】丁奎嶺，中國(guó)科學(xué)院院士，上海交通大學(xué)校長(zhǎng)、教育學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)、教授
【來(lái)源】《中國(guó)高教研究》2024年第6期
