【院士觀點(diǎn)】杜江峰｜“國優(yōu)計(jì)劃”：探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的新路徑
摘 要：在推進(jìn)高水平科技自立自強(qiáng)的新時(shí)期，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)對教師教育體系提出了新要求。“國優(yōu)計(jì)劃”以推動(dòng)高水平大學(xué)培養(yǎng)研究生層次科學(xué)教師來夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之基，體現(xiàn)出填補(bǔ)科學(xué)教師教育的政策缺位，優(yōu)化教師教育政策的結(jié)構(gòu)體系；突破傳統(tǒng)師范類教育體系的路徑依賴，推動(dòng)高水平大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)動(dòng)共建高質(zhì)量科學(xué)教師隊(duì)伍；直面基礎(chǔ)教育科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾，發(fā)揮中國特色、世界一流大學(xué)的理工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢等政策理性。浙江大學(xué)立足于“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”的辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，從面、線、點(diǎn)三個(gè)層面發(fā)力打造一流的卓越科學(xué)教師培養(yǎng)基地，探索“理學(xué)/工學(xué)+教育學(xué)”的培養(yǎng)方案，實(shí)行“項(xiàng)目制組織、全方位訓(xùn)練、全鏈條協(xié)同”的卓越科學(xué)教師自主培養(yǎng)新模式。
關(guān)鍵詞：國優(yōu)計(jì)劃；卓越科學(xué)教師；拔尖創(chuàng)新人才；科技自立自強(qiáng)
當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命加速發(fā)展，第四次工業(yè)革命和第二次機(jī)器革命向縱深推進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異，人類社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型，高等教育孕育著革命性轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方式和教師教育范式創(chuàng)新迭代。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育強(qiáng)國建設(shè)的奠基性工程，2023年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“國優(yōu)計(jì)劃”），以推動(dòng)高水平大學(xué)培養(yǎng)研究生層次科學(xué)教師來夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之基。從2023年起，國家支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學(xué)生作為“國優(yōu)計(jì)劃”研究生，在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育模塊課程并參加教育實(shí)踐。“國優(yōu)計(jì)劃”具有重要的時(shí)代意義，該計(jì)劃將有利于吸引優(yōu)秀人才從教，為中小學(xué)輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的優(yōu)秀教師，為教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢根基。
一、科技自立自強(qiáng)背景下拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的極端緊迫性
黨的二十大報(bào)告提出“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)”。在“兩個(gè)一百年”交匯、“兩個(gè)大局”交織演變的新時(shí)代背景下，高水平科技自立自強(qiáng)是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步明確了科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，對教育、科技、人才進(jìn)行了“三位一體”的新部署，特別強(qiáng)調(diào)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。當(dāng)今世界國際科技競爭和綜合國力競爭歸根到底是拔尖創(chuàng)新人才的競爭。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的迫切要求，是建設(shè)世界科技強(qiáng)國的必由之路；全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，更是建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的必然要求。由此可見，在高水平科技自立自強(qiáng)背景下，面對國際科技創(chuàng)新競爭空前激烈的新形勢，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)具有極端的緊迫性和重要性。
二、拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)戰(zhàn)略需求對教師教育體系提出了新要求
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何打破大中小學(xué)之間的組織壁壘和制度壁壘，提升各級(jí)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的一致性與銜接性，以實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)，是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。在這一方面，肩負(fù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任的高水平綜合性大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)參與教師教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐工作，通過為中小學(xué)培養(yǎng)高層次高素質(zhì)的科學(xué)教師的方式，促進(jìn)大中小拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一體化。與此同時(shí)，在科技革命縱深推進(jìn)的新時(shí)代，以ChatGPT為代表的智能技術(shù)對中小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，迫切需要高水平綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)科學(xué)教師教育中發(fā)揮主力軍作用。
目前，教師教育體系中存在以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平綜合性大學(xué)參與不足、積極性不高等現(xiàn)實(shí)問題，這顯然與拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求不相適應(yīng)。從教師供給側(cè)的角度看，當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍也存在嚴(yán)峻的數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)歷層次偏低、專業(yè)不匹配等問題，嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的步伐。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年，全國小學(xué)科學(xué)專任教師24萬人，校均科學(xué)教師人數(shù)為1.61人，數(shù)量嚴(yán)重不足。從學(xué)歷層次來看，小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷以本科為主，還有32.41%是專科、高中及以下學(xué)歷，碩士研究生及以上學(xué)歷比例僅為2.69%，平均百所小學(xué)有碩士研究生及以上學(xué)歷教師4.32人。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2022版）統(tǒng)計(jì)，初中科學(xué)教師中碩士研究生及以上學(xué)歷比例未超過8%。從專業(yè)背景看，科學(xué)教師的專業(yè)不匹配問題也十分突出，超過70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景且多由文科教師兼職。
因此，借助高水平綜合性大學(xué)的力量建構(gòu)新時(shí)代具有中國特色的高質(zhì)量科學(xué)教師教育體系，已然成為科技自立自強(qiáng)背景下實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的必由之路。緊迫的時(shí)代需求和戰(zhàn)略需要亟待高水平綜合性大學(xué)勇?lián)姑浞职l(fā)揮自身在理工科學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局、課程體系、科學(xué)研究與教師隊(duì)伍等方面的特色優(yōu)勢，加快探索卓越科學(xué)教師培養(yǎng)的新路徑，加速創(chuàng)新卓越科學(xué)教師培養(yǎng)的新模式，開拓性地探索“理工碩士+教育模塊”的科學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式，為高水平綜合性大學(xué)里樂于從教的理工科研究生提供教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)課程教學(xué)等教師教育選修課程以及高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而培養(yǎng)一批高層次高素質(zhì)的科學(xué)教師，夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之基。
三、“國優(yōu)計(jì)劃”促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的政策理性分析
積極探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新路徑是新時(shí)代黨和人民賦予中國特色、世界一流大學(xué)的重要使命，也是高等教育人才培養(yǎng)為中國式現(xiàn)代化提供戰(zhàn)略支撐的根本落腳點(diǎn)。“國優(yōu)計(jì)劃”以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為方法論指導(dǎo)，將中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展作為拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要突破口，體現(xiàn)出鮮明的政策理性。
“國優(yōu)計(jì)劃”的出臺(tái)填補(bǔ)了科學(xué)教師教育的政策缺位，優(yōu)化了教師教育政策的結(jié)構(gòu)體系。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育強(qiáng)國的根本性工程，教師教育政策則是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師工作置于前所未有的高度，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在至關(guān)重要的戰(zhàn)略地位，先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）、《關(guān)于新時(shí)代全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》（2018年）、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》（2018年）、《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（2022年）等綱領(lǐng)性的政策文件，試圖構(gòu)建具有中國特色的高質(zhì)量教師教育體系，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供關(guān)鍵的師資保障。日益激烈的綜合國力競爭和科技競爭歸根到底是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)歸根到底在于打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。實(shí)際上，我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和專業(yè)水平與拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)戰(zhàn)略需求嚴(yán)重不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，很大程度上是因?yàn)槲覈A(chǔ)教育科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)政策嚴(yán)重缺位。在此背景下，“國優(yōu)計(jì)劃”的出臺(tái)立足中國特色、世界一流大學(xué)的豐沃土壤，探索基礎(chǔ)教育科學(xué)教師培育的政策創(chuàng)新，試圖從強(qiáng)教先強(qiáng)師的底層邏輯出發(fā)補(bǔ)齊政策缺位和優(yōu)化政策結(jié)構(gòu)，從而為拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障。
“國優(yōu)計(jì)劃”反映了我國教師教育領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才自主培養(yǎng)的高度關(guān)注，突破了傳統(tǒng)師范類教育體系的路徑依賴，具有推動(dòng)高水平大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)動(dòng)共建高質(zhì)量科學(xué)教師隊(duì)伍的政策理性。新中國成立以后，在經(jīng)歷“仿蘇學(xué)美”的政策移植階段后，我國逐步建立了以專業(yè)化、多元化、一體化為特色的教師教育新型三級(jí)體系（專科、本科和研究生）。該體系強(qiáng)調(diào)在強(qiáng)化師范院校的主體地位之余，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)高水平大學(xué)和非師范院校參與教師教育。然而，過去20多年的經(jīng)驗(yàn)表明，我國高水平大學(xué)舉辦教師教育的積極性不高、參與度偏低、參與程度不深。建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育，龍頭在高等教育，如何以整體性戰(zhàn)略思維為指導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高等教育之間的整體協(xié)同和有機(jī)銜接，通過高水平大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)動(dòng)共建的方式加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，是“國優(yōu)計(jì)劃”著力突破的核心難題。可以看到，“國優(yōu)計(jì)劃”以基礎(chǔ)教育科學(xué)教師培養(yǎng)為抓手，形成了科學(xué)教師教育的新格局，推進(jìn)了教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國和科技強(qiáng)國三大戰(zhàn)略的深度融合與相互支撐，為推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)提供關(guān)鍵助力。
“國優(yōu)計(jì)劃”直面我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師資源持續(xù)短缺這一影響我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的“卡脖子”問題，充分發(fā)揮中國特色、世界一流大學(xué)的理工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以學(xué)者型、教育家型科學(xué)教師培養(yǎng)為目標(biāo)指引，起到了探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新路徑的政策引領(lǐng)作用。基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要通過科學(xué)設(shè)計(jì)、多方面協(xié)同配合進(jìn)行教育、人才與職業(yè)的全鏈條銜接。“國優(yōu)計(jì)劃”有助于我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系從源頭上擺脫對西方大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)、模式和路徑的過度依賴，推進(jìn)科學(xué)教師教育的供給側(cè)改革，促進(jìn)科學(xué)教師數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、高水平大學(xué)推行“國優(yōu)計(jì)劃”的實(shí)踐方略
中國特色、世界一流大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)方面肩負(fù)著比過去更為重要和艱巨的歷史使命，亟待加快探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的新路徑，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人作出更大貢獻(xiàn)。浙江大學(xué)等“國優(yōu)計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校應(yīng)牢牢把握“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這三大根本問題探討推行“國優(yōu)計(jì)劃”的實(shí)踐方案，以新使命、新作為、新?lián)?dāng)切實(shí)扛起為黨育人、為國育才的時(shí)代重任。
緊扣浙江大學(xué)的辦學(xué)使命，堅(jiān)守卓越科學(xué)教師培養(yǎng)的正確政治導(dǎo)向。卓越科學(xué)教師培養(yǎng)要牢牢把握中國特色、世界一流大學(xué)“立德樹人”的根本任務(wù)，堅(jiān)持人才培養(yǎng)“四個(gè)面向”，切實(shí)做到“兩個(gè)維護(hù)”，扎根中國大地，努力從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中思考和把握育人的政治使命，把正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向貫穿在“國優(yōu)計(jì)劃”研究生思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等全過程中。浙江大學(xué)作為中國近代高等教育史上具有典型意義的大學(xué)，在歷次重大的國家變革和社會(huì)變遷中淬煉形成了始終與民族共命運(yùn)、與時(shí)代同進(jìn)步、與科學(xué)同發(fā)展的紅色基因與文化底蘊(yùn)。浙江大學(xué)推行的“國優(yōu)計(jì)劃”將吸納一批樂于從教的心懷“國之大者”的學(xué)生，重視對其愛國精神、科學(xué)家精神、創(chuàng)新精神和育人精神的培養(yǎng)，以“求真育人和崇教愛生”為價(jià)值引領(lǐng)，結(jié)合“四有好老師”的培養(yǎng)要求和浙江大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，著力打造“國優(yōu)計(jì)劃”三全育人體系。
充分發(fā)揮浙江大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，打造卓越科學(xué)教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略基地。作為科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動(dòng)力和人才第一資源的關(guān)鍵樞紐，浙江大學(xué)“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”的辦學(xué)傳統(tǒng)使其在卓越科學(xué)教師培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，將從面、線、點(diǎn)三個(gè)層面發(fā)力打造一流的卓越科學(xué)教師培養(yǎng)基地。在“面”上立足浙江大學(xué)一流引領(lǐng)、綜合交叉的學(xué)科生態(tài)體系，精準(zhǔn)對接拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與卓越科學(xué)教師培育的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建基礎(chǔ)與前沿、交叉與融合、學(xué)科與師范相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系；在“線”上結(jié)合浙江大學(xué)的“研究型”和“創(chuàng)新型”優(yōu)勢，以培養(yǎng)卓越科學(xué)教師的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維和教學(xué)能力為主線，推進(jìn)科學(xué)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；在“點(diǎn)”上利用好浙江大學(xué)科研基地、科技平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)、技術(shù)創(chuàng)新中心、實(shí)驗(yàn)室等卓越科學(xué)教師培育的“助力器”，結(jié)合浙江大學(xué)教育學(xué)院在教育碩士培養(yǎng)方面的優(yōu)勢傳統(tǒng)與學(xué)科資源，造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型科學(xué)教師，以適應(yīng)新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)對研究生層次科學(xué)教師的需求。
依托浙江大學(xué)以學(xué)生成長為中心的育人體系，聚焦“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，探索“理學(xué)/工學(xué)+教育學(xué)”的培養(yǎng)方案，實(shí)行“項(xiàng)目制組織、全方位訓(xùn)練、全鏈條協(xié)同”的卓越科學(xué)教師自主培養(yǎng)新模式。具體包括組建理學(xué)/工學(xué)戰(zhàn)略科學(xué)家和教育學(xué)專家主導(dǎo)的多導(dǎo)師項(xiàng)目制團(tuán)隊(duì)，有效匯聚多學(xué)科高水平師資及優(yōu)勢資源，形成有組織的全方位協(xié)同育人共同體；建構(gòu)基礎(chǔ)教育階段卓越科學(xué)教師核心知識(shí)能力素質(zhì)的指標(biāo)體系，以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三項(xiàng)基本原則開發(fā)構(gòu)建卓越科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)實(shí)踐等育人體系；組建理學(xué)/工學(xué)+教育學(xué)等多學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)法，探索跨學(xué)科教學(xué)新模式，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師通過多種形式的協(xié)作方式突破傳統(tǒng)教師教育的知識(shí)壁壘和學(xué)科壁壘，主張圍繞真實(shí)情境中的具體問題設(shè)置“課程鏈”和“主題鏈”，以幫助“國優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科方法分析和解決問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，提高跨學(xué)科素養(yǎng)，提升科學(xué)精神與創(chuàng)新能力。
堅(jiān)持系統(tǒng)協(xié)同，突破體制機(jī)制障礙，助力構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的卓越科學(xué)教師培養(yǎng)體系。“國優(yōu)計(jì)劃”是充分發(fā)揮新型舉國體制優(yōu)勢，聯(lián)動(dòng)地方政府、高校和中小學(xué)等多主體形成合力，調(diào)動(dòng)高水平大學(xué)深度參與科學(xué)教師培育的一次有益嘗試。面向“國優(yōu)計(jì)劃”的新期待，浙江大學(xué)必須突破原有慣性、克服路徑依賴，加快體制機(jī)制創(chuàng)新，堅(jiān)持“更高質(zhì)量、更加卓越、更受尊敬、更有夢想”的戰(zhàn)略導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略迭代、能級(jí)躍遷、守正創(chuàng)新。依托浙江大學(xué)的理工科學(xué)科優(yōu)勢，借勢浙江大學(xué)教育學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢，助推理工學(xué)科相關(guān)學(xué)院、教育學(xué)院、實(shí)踐基地三方形成合力，在為“國優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生納入免試認(rèn)定、開設(shè)教師教育模塊課程、探索“訂單”培養(yǎng)、支持專業(yè)發(fā)展的過程中突破組織壁壘，創(chuàng)新工作機(jī)制、共享優(yōu)質(zhì)資源、搭建合作平臺(tái)，注重學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科交叉、學(xué)校實(shí)踐的高效協(xié)同融通，確保通過“國優(yōu)計(jì)劃”塑造面向未來的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。
【作者】杜江峰，中國科學(xué)院院士，浙江大學(xué)校長、教授
【來源】《中國高教研究》2024年第6期
