【就業(yè)育人大家談】朱慧：構建就業(yè)育人生態(tài)，推動“四鏈”深度融合
教育部在2021年首次提出就業(yè)育人理念，并作出了重要部署，引發(fā)了社會各界的廣泛關注。從理念構建到實踐推演再到形成體系，就業(yè)育人在今天已經(jīng)成為一個高頻詞匯。高校、社會、用人單位凝聚成就業(yè)育人的共同體，助力高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)，共同保障畢業(yè)生就業(yè)大局穩(wěn)定。
我國正處于扎實推進高質(zhì)量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的關鍵時期，亟需深化教育、科技、人才綜合改革，為現(xiàn)代化建設提供強大動力。作為一名教育工作者，結合高校立德樹人根本任務，我認識到就業(yè)是激活高質(zhì)量發(fā)展的人才引擎，也是融合教育、人才、產(chǎn)業(yè)鏈的關鍵。
一、新形勢下我國高校就業(yè)育人現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
習近平總書記高度重視人才自主培養(yǎng)，在黨的二十大報告中專門提出要堅持“為黨育人、為國育才”，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。人才自主培養(yǎng)重點是聚焦大規(guī)模培養(yǎng)戰(zhàn)略科學家等七類國家急需人才，培養(yǎng)過程中最重要的發(fā)動機是就業(yè)“雙優(yōu)先”。通過促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻力，為中國式現(xiàn)代化做好人才儲備，這是就業(yè)育人提出的新要求。
我認為，如此強調(diào)和重視就業(yè)育人工作，與當前國內(nèi)外形勢息息相關。首先是國際形勢更加復雜嚴峻，這為畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境帶來更多不確定因素。其次是國內(nèi)穩(wěn)就業(yè)壓力依然存在，全國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，結構性就業(yè)矛盾依舊突出，不就業(yè)、慢就業(yè)現(xiàn)象增多。此外，教育高質(zhì)量發(fā)展不僅關系著教育強國的實現(xiàn)，更影響著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設、新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和中國式現(xiàn)代化的推進。就業(yè)育人不僅要服務畢業(yè)生就業(yè)大局的穩(wěn)定，更要聯(lián)動教育、產(chǎn)業(yè)和人才，為中國式現(xiàn)代化建設提供強大的支撐動力。
二、“四鏈”融合導向下就業(yè)育人體系新建設
全面構建教育、人才、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)高效協(xié)同、各個環(huán)節(jié)和各類要素集聚融通生態(tài)，可以為挖掘和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)造更好的環(huán)境。從教育界對就業(yè)育人的基本內(nèi)涵界定上來看，就業(yè)育人就是以立德樹人為根本任務，將服務國家戰(zhàn)略的出口導向貫穿人才培養(yǎng)全過程，主要表現(xiàn)在“育才”與“育德”統(tǒng)籌兼顧，“人崗匹配”的即時性與“生涯發(fā)展”的長期性和諧統(tǒng)一，高校主體對于就業(yè)育人內(nèi)在政治性、發(fā)展性、規(guī)律性有了更深的理解。
新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的興起，促使人才結構調(diào)整。浙江大學深入推動就業(yè)育人工作的生態(tài)化和系統(tǒng)化，提出了“四鏈”融合理念，從突出家國情懷教育出發(fā)，在校內(nèi)招生培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的基礎上，進一步促進就業(yè)育人與社會、市場等外部環(huán)境和主體的連接，從而擴大優(yōu)化就業(yè)育人的內(nèi)涵框架，即以國家社會發(fā)展需求為目標，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力，強化就業(yè)育人的供需導向、多元主體整合和創(chuàng)新平臺建設，構建聚焦全鏈路的協(xié)同就業(yè)育人生態(tài)。
“四鏈”融合的本質(zhì)是以國家發(fā)展需求為導向，推進高等教育供給側(cè)的結構性改革，深化人才供需對接、產(chǎn)教融合，推進教育鏈、人才鏈、就業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，其中供需配置與融合創(chuàng)新成為“四鏈”深度融合的關鍵。人才是現(xiàn)代化建設的第一資源，教育為人才提供動力，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又為人才提供一個供需的空間，而就業(yè)鏈可以縱向串聯(lián)起人才供需的要素配置，橫向可以黏合教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈各鏈深度融合創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。
圍繞就業(yè)鏈，在國家“四個面向”的戰(zhàn)略布局下，浙江大學形成了就業(yè)育人生態(tài)構建的“六大板塊”，即（1）聚焦思政引領，強化使命擔當，以“出口”為導向，發(fā)揮就業(yè)思政的引領作用；（2）聚焦基礎科學，夯實拔尖創(chuàng)新，注重國家戰(zhàn)略需求領域和科學前沿，培養(yǎng)擔當基礎研究的主力軍；（3）聚焦能力培養(yǎng)，推動科教協(xié)同，將高水平師資和優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢；（4）聚焦產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)節(jié)教育供給，圍繞新就業(yè)形態(tài)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，以需定供；（5）聚焦復合應用，促進學科交叉，服務科技前沿，擴大專門化復合型人才培養(yǎng)；（6）聚焦職業(yè)素養(yǎng)，對接場景構建，提供多元支撐保障，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。
三、面向“四鏈”融合的就業(yè)育人生態(tài)構建
浙江大學全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持“四個面向”，構建以學生成長為中心的卓越教育體系，著力打造高質(zhì)量就業(yè)育人生態(tài)，圍繞育人本位匯聚各方資源助推學生成長成才，將更多學生輸送到戰(zhàn)略性領域和平臺，并通過六個方面全景式展示浙江大學在就業(yè)育人生態(tài)構建、推動“四鏈”融合的舉措與成效：
一是聚焦思政引領。以“出口”為導向，強化使命擔當，圍繞就業(yè)供給側(cè)需求制定學科思政培養(yǎng)方案，引導學生在學術研究中樹立“以終為始”的就業(yè)育人理念。
二是聚焦國家戰(zhàn)略急需。推動大學與中學貫通、本碩博貫通，制定以研究創(chuàng)新為主線的長周期培養(yǎng)方案，深耕基礎領域冷門絕學的學術探索和交叉學科匯聚培養(yǎng)，培養(yǎng)一批學術志向堅定、勇于探究高深學問、承擔高遠使命的的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。
三是聚焦科教融合。強調(diào)科研與教學有機結合，將高水平師資、優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以陪伴式科研指導切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化學生科研實訓體系，為學生提供更多個性化成長機會。
四是聚焦產(chǎn)教融匯。面向產(chǎn)業(yè)需求，主動調(diào)節(jié)教育供給，緊密對接國家“高精尖缺”領域布局，對標新型工業(yè)化建設要求，面向龍頭企業(yè)推進國家急需學科專項人才培養(yǎng)，打造共創(chuàng)式育人平臺，校企聯(lián)合攻克“卡脖子”關鍵核心技術；敏銳把握人工智能領域等新就業(yè)形態(tài)特點和趨勢，組建人工智能教育教學研究中心，推進AI驅(qū)動教育教學改革；創(chuàng)新校企深度融合機制，推動青年教師入企掛職等方式，引入更多校外師資力量參與專業(yè)學位建設。
五是聚焦學科交叉。聚焦新領域人才培養(yǎng)，助推新就業(yè)形態(tài)發(fā)展，致力打造交叉研究創(chuàng)新高地，推動籌建基礎交叉研究院，實施“創(chuàng)新2030”計劃，打造學科—人才—科研互動融合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。
六是聚焦保障支撐。舉全校合力發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源效能，助推學生“出口”導向的就業(yè)育人體系，通過強化頂層設計，組建保障隊伍，構建選育送一體化體系，開展精準指導、數(shù)字賦能就業(yè)服務，通過“一站式”學生社區(qū)等舉措，為學校就業(yè)育人生態(tài)的構建提供堅強有力的保障支持。
高校應堅持把服務國家作為最高追求，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，圍繞國家戰(zhàn)略需求，堅持人才自主培養(yǎng)來推動全鏈路協(xié)同的就業(yè)育人生態(tài)構建，持續(xù)推進教育、人才、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多維度、多鏈條的深度融合創(chuàng)新，為以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興、構建人類文明新形態(tài)作出積極貢獻。
【作者】朱慧，浙江大學黨委副書記
