宋永華：高等教育國際化不要“眉毛胡子一把抓”
澳門大學校長
中國高等教育學會副會長
宋永華
從留學英國、成為英國皇家工程院院士，到擔任英國布魯內(nèi)爾大學副校長；從歸國擔任浙江大學常務(wù)副校長，并創(chuàng)建浙大國際聯(lián)合學院（海寧國際校區(qū)），到成為澳門大學這所處于我國對外開放前沿高校的“掌門人”，宋永華在高等教育領(lǐng)域的履歷雖然豐富，卻總是與高等教育國際化有著千絲萬縷的聯(lián)系。
“現(xiàn)在，我國高等教育的對外開放已經(jīng)走到必須以質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展為主的階段。如何在我們的校園中實現(xiàn)全球視野下的辦學理念和多元文化的理解交融，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)和科學研究的真正國際化，這是每一所大學都應(yīng)該考慮的問題。”不久前，在參加2024高等教育國際論壇年會期間，宋永華對《中國科學報》說。
多元化不能做“表面文章”
《中國科學報》：當前，一提到高等教育的多元化和國際化發(fā)展，人們通常談?wù)摰闹笜吮闶菄饬魧W生占比、外籍教師占比等。你覺得這些數(shù)字可以代表高等教育對外開放的水平嗎？
宋永華：當然不能。對于一所大學面向世界的多元融合發(fā)展而言，外籍學生以及教師的比例固然是一個重要標準，但如果僅強調(diào)這類數(shù)字是否“漂亮”，便很容易做表面文章。高等教育的國際化需要校內(nèi)人員構(gòu)成的多元化，但如果僅僅只是簡單將外人“引進來”，將自己人“送出去”，而沒有更深層次的內(nèi)容做依托，就只能算是一種形式化的“空中樓閣”。
《中國科學報》：你所指的更深層次內(nèi)容包括什么？
宋永華：必須承認，隨著經(jīng)濟及科技的快速發(fā)展，不同國家高校間的校際交流和人際交流變得愈加便捷，師生間的交往也越來越容易，但從大學的整體性以及差異性考慮，每所大學的戰(zhàn)略發(fā)展重點和學科發(fā)展重點均不相同。在這種情況下，學校層面在選擇對外合作伙伴和合作內(nèi)容時，必須針對學校自身情況，進行深入的考察和研究。
這一點并不難理解，也似乎是理所當然的。但在高等教育對外交流日益加速的大背景下，我們不能否認存在某些高校為了國際化而國際化，在合作伙伴以及合作內(nèi)容的選擇上“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。這種徒有其表、缺乏實質(zhì)性內(nèi)容的國際化合作，對于一所高校的多元化發(fā)展并無裨益。
三大“核心標準”
《中國科學報》：我們該如何評判一所高校的國際化交流合作是否具有實質(zhì)性內(nèi)容？
宋永華：在我看來，大學對外交流是否具有實質(zhì)性，其核心標準不外乎以下三個方面。
一是培養(yǎng)人才層面的合作。不管是以本國學生為主的高校，還是學生構(gòu)成多元化的高校，如果能通過國際化手段，在拓寬學生全球化視野、提升學生國際競爭力，以及增強學生科技創(chuàng)新能力方面提供幫助，便已經(jīng)觸及到了對外交流的實質(zhì)。
在這方面，現(xiàn)階段不同國家高校間的一個合作重點應(yīng)是與學位有關(guān)的合作，比如高校間合作設(shè)立雙學位等。這并非是一種功利化的設(shè)計，而是通過學位合作串聯(lián)起諸如課程設(shè)置、學業(yè)評價標準和教師聘任等一系列與學生培養(yǎng)息息相關(guān)的內(nèi)容，進而促使雙方真正坐下來，研究彼此在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，從而取長補短。
二是教師層面的合作。如果說學生層面的合作更多側(cè)重于人才培養(yǎng)，教師層面的合作則更側(cè)重于科研，即高校間的國際合作是否對教師的科研工作有幫助。
目前，中外不同高校針對教師的科研具有不同優(yōu)勢。比如，近年來，隨著我國高校在科研領(lǐng)域加大投入，至少在硬件設(shè)施方面，我們已經(jīng)不輸于國外高校，甚至實現(xiàn)了一定程度的領(lǐng)先，但與此同時，在為高校教師提供相對寬松的科研環(huán)境、保持教師的科研初心及提升教師的科研評價，乃至于驅(qū)動高校教師進行學科交流和學科交叉合作方面，國外高校的很多方式、方法還是值得我們借鑒的。
三是學校以及學科層面的合作。高校必須考慮這種合作是否能為學校自身的學科影響力，乃至學科與科研的國際聲譽帶來正面作用，進而在全國乃至世界范圍內(nèi)樹立學校的“品牌”。這看似“功利”，但在當下的高等教育環(huán)境中，這樣的“品牌”對于學校的整體發(fā)展有著重要推動作用。
《中國科學報》：所有的高等教育國際合作都要以這三方面為衡量標準嗎？
宋永華：高等教育的中外合作形式多樣，我們沒有必要過分“教條”。但總體而言，上述三點可以作為高校評判高等教育對外合作是否“值得”的重要依據(jù)。
需要注意的是，雖然有了一定的“衡量標準”，但我們在對外合作的實際操作過程中，仍須避免功利化，即時時刻刻都在衡量雙方的合作是否給學校的人才培養(yǎng)、科學研究以及學科發(fā)展帶來好處。要知道，對于學生以及教師個體而言，對外交流中的一些積極影響往往是在不經(jīng)意間產(chǎn)生的。可能某次普通的交談就會影響某個老師或?qū)W生未來長時間的學術(shù)發(fā)展路徑，甚至影響其一生。
國際化要有所選擇
《中國科學報》：近年來，我國高校的對外交流呈現(xiàn)多層次化趨勢，除了校際間的交流外，還存在院級以及教師個體間的交流。你認為這其中誰應(yīng)該起主導作用？
宋永華：毫無疑問首先是高校。要知道，出于各種原因，高校教師個體以及學生對于國際合作的主動性往往并不像我們想象的那么強。但如果站在大學培養(yǎng)人才的高度，對外的交往和合作又是必需的。這就要求學校層面必須予以高度重視，只有這樣才能將這份動力傳導到學院層面，進而對教師個體產(chǎn)生影響。
學科建設(shè)也是如此。單個教師是很難關(guān)注一個學科的整體發(fā)展與建設(shè)的，這份關(guān)心通常更多存在于學院以及學校層面。因此，如果將高校比作一個“層級結(jié)構(gòu)”的話，只有“上層”有了足夠的重視，并提供相應(yīng)的政策和資源，才能對“下層”產(chǎn)生引導和督促，最終加速學校整體的國際化進程。
《中國科學報》：這是否意味著高校要發(fā)展國際化，必須有一個成熟的整體發(fā)展戰(zhàn)略？
宋永華：這又回到了我們之前談?wù)摰脑掝}。高校的國際化當然要有一個整體的發(fā)展戰(zhàn)略，但這種戰(zhàn)略并不能刻意地憑空創(chuàng)造。在我看來，大學只要把學生培養(yǎng)的國際化做好了，把教師科研的國際化做好了，把學科的國際化做好了，其大學的整體國際化戰(zhàn)略就已經(jīng)成形。從這個角度上說，這三者是“三位一體”的關(guān)系。
與此相對，在國際化戰(zhàn)略的實施過程中，高校應(yīng)從學生、教師以及學科是否最終受益的角度，審視其戰(zhàn)略的合理性，并進行適當調(diào)整。
值得一提的是，高校在實施國際化戰(zhàn)略時，也要有一定的戰(zhàn)略選擇，即有些內(nèi)容通過國際化交流合作是可以取得很好效果的，而有些內(nèi)容卻并不需要。高等教育的國際化并不是一個什么都可以裝的“筐”。當前國內(nèi)存在一種現(xiàn)象，即某些高校在原本不需要國際化的內(nèi)容上花費了過多精力，最終搞出的項目或合作華而不實。這無疑是對高等教育資源的極大浪費，對此需要引起我們的注意。
來源：《中國科學報》 (2024-10-22 第4版 高教聚焦)
