楊宗凱：智能時代高校學生能力評價及其實踐
【作者簡介】
楊宗凱，中國高等教育學會學術發(fā)展咨詢委員會副主任，武漢理工大學原校長，教授
【摘要】
本文面向智能時代高等教育，圍繞新階段、新標準、新路徑，探索構建“基礎能力—高階思維—未來素養(yǎng)”的高校學生能力認知框架。該模型突破傳統(tǒng)知識本位評價范式，通過動態(tài)能力畫像實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的數(shù)字化表征與增值性評價。實踐表明，武漢理工大學依托智能技術融合多源數(shù)據(jù)，構建“診斷—干預—驗證”閉環(huán)管理系統(tǒng)，推動專業(yè)結構動態(tài)優(yōu)化與培養(yǎng)方案精準迭代，實現(xiàn)教育治理從經(jīng)驗決策向數(shù)據(jù)驅動的范式轉型，為智能時代人才評價提供“金標準”。
【關鍵詞】
大學生能力評價；教育評價改革；高等教育
【文本引用】
楊宗凱：智能時代高校學生能力評價及其實踐[J].中國大學生就業(yè)，2025（07）：13-19
人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務，其質量直接關系到國家創(chuàng)新發(fā)展和國際競爭力提升。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，對高校人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。大學生能力評價作為人才培養(yǎng)的“指揮棒”和“風向標”，其科學性和有效性直接影響育人成效。在數(shù)字化轉型背景下，如何運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新評價方法建立更加科學、全面的能力評價體系，成為高校面臨的重要課題。
一、引言：以能力為重的教育是智能時代人才培養(yǎng)的必然選擇
人工智能技術的深度滲透不僅重塑產(chǎn)業(yè)格局，更對高等教育提出了能力本位的根本性要求。根據(jù)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出的“樹立科學的教育評價導向”要求，當前教育變革的核心在于重構“批判性思維、復雜問題解決、數(shù)字素養(yǎng)”等核心能力評價維度。[1]重構以“能力為重”為核心導向的大學生能力評價體系，以精準識別、科學引導和有效培養(yǎng)適應智能時代的復合型、創(chuàng)新型人才[2]，不僅是技術應用層面的革新，更是教育理念與育人模式順應時代需求的深刻變革。
（一）新階段：智能時代對人才需求結構的重塑
傳統(tǒng)工業(yè)化時代推崇的擅長標準化流程與重復性任務的“標準化人才”，其價值正被智能系統(tǒng)急劇壓縮甚至取代，如生產(chǎn)線操作、數(shù)據(jù)處理等崗位正被更高效的AI替代。與此同時，具備卓越創(chuàng)新思維、復雜問題解決能力及持續(xù)學習韌性的“個性化人才”成為驅動社會創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的核心引擎。智能時代的經(jīng)濟、科技與治理，日益依賴個體的創(chuàng)造力、批判性思維、模糊決策力、協(xié)作能力以及應對不確定性的能力等關鍵特質——這些都是標準化培養(yǎng)體系難以批量生產(chǎn)的。2025年世界數(shù)字教育大會發(fā)布的《中國智慧教育白皮書》明確指出，智能時代教育的核心使命是“構建適合每個人的教育”，即通過“因材施教”釋放學生的獨特潛能。[3]然而，傳統(tǒng)大學生評價模式仍根植于知識本位與標準化測試，過度依賴紙筆考試衡量知識點記憶。此模式雖可篩選“知識掌握者”，卻嚴重忽視學生在真實、復雜情境中展現(xiàn)的個性化思維、實踐能力與創(chuàng)新潛力，難以支撐“識材辨異、精準施教”的目標。因此，高等教育亟須通過數(shù)字化賦能，構建能夠動態(tài)、全景式捕捉學生高階能力、隱性素養(yǎng)與獨特優(yōu)勢的評價體系[4]，為識別個性化人才、實施精準培養(yǎng)提供科學依據(jù)，從而回應智能時代人才結構從標準化向個性化的根本轉變。
（二）新標準：知識圖譜到能力圖譜的轉型
智能時代的人才需求重塑，必然呼喚與之匹配的全新的評價體系，需從以“知識傳授”為中心轉變?yōu)橐浴澳芰楸尽睘楹诵模罱K促進大學生德智體美勞全面發(fā)展。知識圖譜本質上描繪的是學科知識點間的靜態(tài)關聯(lián)與掌握程度，其評價維度主要聚焦于“知道什么”和“知道多少”，擅長衡量知識的系統(tǒng)性卻難以有效捕捉如批判性思維、創(chuàng)新性解決問題、高效協(xié)作、適應性學習等高階能力與隱性素養(yǎng)，無法刻畫能力在實踐中的動態(tài)發(fā)展過程、個體成長潛力以及在解決復雜、不確定的現(xiàn)實問題中的真實表現(xiàn)。為突破知識圖譜在評價維度、發(fā)展性和情境適應性上的根本局限，科學構建適應未來需求的評價體系，能力圖譜應運而生并展現(xiàn)出其作為新標準的科學價值。[5]能力圖譜關注能力的動態(tài)演進與增值，強調(diào)評價的學習過程與發(fā)展?jié)摿?，為新階段人才畫像提供了更全面、更科學、更具前瞻性的評價標準與觀測依據(jù)。因此，從知識圖譜向能力圖譜的轉型，是評價理念與實踐的深刻革命。
（三）新路徑：數(shù)字技術賦能評價體系革新
面對新階段重塑的人才需求與新標準確立的能力導向，傳統(tǒng)評價方法在數(shù)據(jù)采集的廣度與深度、分析的時效性與精準度、反饋的個性化與指導性方面均存在顯著不足。數(shù)字技術的融合應用為破解這些難題、探索科學有效的評價新路徑提供了關鍵支撐：利用物聯(lián)網(wǎng)、學習分析等技術，可實時、無感地采集課堂互動、項目實踐、協(xié)作探究等全場景學習行為數(shù)據(jù)，構建連續(xù)、多維的學生能力畫像；依托機器學習、自然語言處理等智能算法，能夠深度挖掘數(shù)據(jù)背后的能力特征與模式，如評估批判性思維水平、預測職業(yè)發(fā)展適配度、識別創(chuàng)新潛能；借助區(qū)塊鏈等技術建立可信、透明的評價體系，形成“評價—精準干預—能力提升—再評價”的閉環(huán)反饋機制，使評價結果能夠有效反哺教學優(yōu)化與個性化培養(yǎng)方案的制定。探索并實踐這些數(shù)字化評價新路徑，已成為當務之急，是連接新需求、新標準與高質量人才培養(yǎng)的關鍵橋梁。
二、大學生能力圖譜的內(nèi)涵：智能時代人才評價的認知框架與實現(xiàn)路徑
基于認知發(fā)展理論、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）未來素養(yǎng)框架[6]及《中國智慧教育白皮書》政策導向，大學生能力圖譜核心是“基礎能力—高階思維—未來素養(yǎng)”三層架構?；A能力層依據(jù)安德森的認知目標分類學，聚焦知識應用與工具駕馭能力，如信息篩選效率、邏輯證偽嚴謹性、數(shù)字化工具創(chuàng)造性使用等，構成適應社會變化的生存基座；高階思維層錨定布魯姆高階認知維度，強調(diào)復雜問題解決與人機差異化競爭力，如批判性思維的證據(jù)鏈構建能力、系統(tǒng)性思維的變量關聯(lián)建模能力、創(chuàng)新設計的問題重構深度等；未來素養(yǎng)層響應聯(lián)合國《教育2030行動框架》倡議，培育技術倫理與進化潛能，如人機協(xié)同的增效倫理意識、不確定情境中的心理彈性、全球可持續(xù)責任擔當?shù)?。三層能力通過螺旋共生機制交互演進——基礎能力支撐高階實踐，高階實踐催化素養(yǎng)覺醒，素養(yǎng)進化反哺基礎重構。該模型需依據(jù)不同學習階段動態(tài)調(diào)整觀測維度，這種階段性演進設計，使圖譜成為適配大學生成長規(guī)律的能力生長儀表盤。
構建大學生能力圖譜的現(xiàn)實意義在于破解三大教育治理難題：其一，終結“五唯”評價困局，通過將論文、競賽等成果回溯關聯(lián)至能力圖譜中的“創(chuàng)新設計”“系統(tǒng)思維”等維度，破除結果性指標的片面性，為《深化新時代教育評價改革總體方案》提供實踐支點[7]；其二，賦能精準教育治理，基于能力缺口熱力圖，動態(tài)調(diào)整課程體系，優(yōu)化資源分配效率；其三，貫通人才供需鏈條，企業(yè)通過圖譜中的“人機協(xié)同增效指數(shù)”“可持續(xù)責任實踐度”等維度精準識別適配人才，高校則依據(jù)產(chǎn)業(yè)反饋動態(tài)調(diào)整未來素養(yǎng)培養(yǎng)權重，形成“教育—就業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的數(shù)據(jù)驅動閉環(huán)。這就使能力圖譜從評價工具升維為重塑高等教育生態(tài)的戰(zhàn)略支撐，真正推動人才培養(yǎng)從“知識傳授”向“能力賦能”的轉型。
三、武漢理工大學在大學生能力評價體系的實踐與創(chuàng)新
面對智能時代“新階段、新標準、新路徑”的“三新”挑戰(zhàn)，學校深刻認識到，將“能力為重”作為人才培養(yǎng)的核心是高等教育轉型的必然選擇。為破解傳統(tǒng)評價困局，學校以“德育為先、能力為重、知識為基、全面發(fā)展”為核心理念，系統(tǒng)實施“5·30”行動計劃（如圖1所示），全面推動育人模式革新。該行動不僅驅動了教育的深層次改革，更引領了專業(yè)結構的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，構建了科學性與數(shù)字化深度融合的大學生能力評價體系，實現(xiàn)了從“經(jīng)驗評價”向“數(shù)據(jù)驅動”、從“靜態(tài)結果”向“動態(tài)增值”的轉型。
（一）內(nèi)容體系重構：構建多維度、動態(tài)化的能力圖譜
1.科學設計指標框架，融合國際標準與本土實踐
本科生教育與研究生教育承載著不同的培養(yǎng)使命。本科教育以“厚基礎、寬口徑”為核心，旨在塑造具備扎實學科知識、良好人文素養(yǎng)與初步實踐能力的復合型人才；研究生教育則聚焦“深專業(yè)、強創(chuàng)新”，致力于培養(yǎng)在特定領域具備精深研究能力、獨立探索精神與顯著創(chuàng)新貢獻的拔尖人才。培養(yǎng)目標的根本性差異，必然要求能力評價指標體系的精準分化。分層構建數(shù)字賦能的評價體系，能有效支撐本科通才與研究生專才的分類卓越培養(yǎng)，釋放智能時代高等教育評價的真正價值。
根據(jù)《關于深化教育體制機制改革的意見》提出的關鍵能力要求，學校借鑒聯(lián)合國教科文組織提出的“求知、做事、共處、生存”能力框架，針對本科生的能力評價構建了“四維八項”的指標體系（如表1所示）。
致力于服務引領科技、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的“三領人才”培養(yǎng)目標，結合《中國智慧教育白皮書》的相關理念和內(nèi)容，學校圍繞“基礎能力、高階思維、未來素養(yǎng)”三個方面，針對研究生構建了精細化的“三層九維”能力評價指標體系（詳見表2），并依托全域數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡，打造了深度、動態(tài)的研究生能力畫像體系。
2.動態(tài)圖譜可視化，賦能精準診斷
學校依托信息化建設構建動態(tài)能力圖譜，為學生提供精準可視化畫像。研究生能力畫像向學生展示三層九維能力體系。學生可直觀識別能力長短板，關聯(lián)其跨學科課程選修空白，觸發(fā)微課程學習推薦。
數(shù)字賦能模式形成“診斷—干預—驗證”閉環(huán)。[8]每項能力提升建議均附帶效果追蹤，為學生系統(tǒng)比對新舊圖譜差異并計算能力增益值，為學校優(yōu)化服務供給與學科專業(yè)布局提供數(shù)據(jù)支撐。近兩年，基于對全校學生能力圖譜數(shù)據(jù)的深度分析，學校建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，動態(tài)評估專業(yè)設置，主動停招20余個與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的專業(yè)，新增人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等戰(zhàn)略性新興專業(yè)，同時根據(jù)能力圖譜缺口新增7門跨學科課程，壓縮13門冗余實訓課。能力圖譜已成為學生成長的“數(shù)字導航儀”和院校改革的“決策儀表盤”。
（二）聯(lián)結機制建設：打造全流程、智能化的數(shù)據(jù)閉環(huán)
1.打通數(shù)據(jù)孤島，構建全域數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡
學校通過構建全域數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡，徹底打通信息孤島。建立校級數(shù)據(jù)中臺，實時接入學校32個業(yè)務系統(tǒng)的異構數(shù)據(jù)。通過整合多終端物聯(lián)網(wǎng)設備，本科生體系自動捕獲學習行為，研究生體系自動獲取各類科研軌跡。為解決數(shù)據(jù)壁壘問題，學校開發(fā)區(qū)塊鏈存證中間件，確?？缦到y(tǒng)數(shù)據(jù)的不可篡改性與實時性，讓數(shù)字化真正成為驅動評價科學化的核心引擎。
2.人工智能賦能，實現(xiàn)動態(tài)預警與推薦
人工智能技術構建的動態(tài)預警與推薦引擎，顯著提升了大學生能力評價的預見性與干預精準度。[9]在數(shù)據(jù)層，通過多模態(tài)學習框架融合結構化數(shù)據(jù)與非結構化數(shù)據(jù)，利用計算機視覺分析等技術，生成360度能力特征向量。預警系統(tǒng)采用長短期記憶（LSTM）時序模型追蹤能力軌跡，當檢測到異常模式時自動觸發(fā)干預。
3.構建“評價—反饋—提升”閉環(huán)
數(shù)字化手段在大學生能力評價中構建了動態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，為學生、教師及管理者提供全鏈條賦能。學生端通過數(shù)字化評價系統(tǒng)實時獲取多維度能力雷達圖與個性化診斷報告，生成個人綜合能力證書，不僅實現(xiàn)能力的可視化呈現(xiàn)，更能依據(jù)系統(tǒng)推送的資源或建議，由被動評價轉向自主規(guī)劃。教師端則依托AI分析工具，結合智能推薦系統(tǒng)為不同學生設計差異化指導方案，將評價結果轉化為精準育人策略。管理端通過校級數(shù)據(jù)駕駛艙整合全校能力評價數(shù)據(jù)，生成學院層面的能力趨勢熱力圖與預警指標，驅動培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整，并將就業(yè)市場反饋數(shù)據(jù)反向注入評價標準迭代，形成“評價—診斷—干預—驗證”的螺旋上升機制。聯(lián)動“5·30行動計劃”資源調(diào)配，依托“?！骸獙I(yè)”三級數(shù)據(jù)駕駛艙，為微專業(yè)建設、書院制改革精準配置實驗室資源，支撐1000余門課程資源跨層級共享。三方協(xié)同下，信息化手段將離散的評價行為轉化為持續(xù)的能力進化引擎，既強化了學生主體性成長，又大幅提升了教育資源分配的精準性與人才培養(yǎng)的社會適應性。
（三）合作生態(tài)構建：共建多主體、開放化的評價網(wǎng)絡
1.校內(nèi)協(xié)同：跨部門聯(lián)動機制
數(shù)字賦能大學生能力評價的校內(nèi)協(xié)同需打破傳統(tǒng)部門間的數(shù)據(jù)壁壘，通過構建多部門聯(lián)動的數(shù)據(jù)整合平臺，實現(xiàn)學生成長軌跡的全維度追蹤。建立跨職能協(xié)作機制，將分散的學生數(shù)據(jù)納入統(tǒng)一評價框架，并設計動態(tài)權重調(diào)整模型，使評價指標既能反映學科特性，又能適應教育目標的動態(tài)演進。同時深化育人改革校內(nèi)協(xié)同，創(chuàng)新推行“六融合”培養(yǎng)模式，實施教師育人工作量制度，通過跨部門數(shù)據(jù)平臺量化記錄學業(yè)指導、創(chuàng)新實踐等育人行為，推動育人實效從“量”向“質”躍升。
2.校際互鑒：標準共建與經(jīng)驗共享
校際互鑒重在構建能力評價的共識性框架與開放共享平臺。高校間通過聯(lián)合研究、標準共建和案例互評，提煉普遍適用的評價范式與區(qū)域特色指標，促進評價工具的科學迭代。依托數(shù)字化聯(lián)盟與學術網(wǎng)絡，建立評價模型開源、數(shù)據(jù)安全共享及成果轉化機制，推動評價經(jīng)驗從離散實踐向系統(tǒng)性知識沉淀轉化，為教育評價改革提供可復用的方法論支撐。
3.校企融合：技術賦能與需求對接
校企融合需深化產(chǎn)教評價共同體建設，以產(chǎn)業(yè)技術能力和人才需求為牽引，重塑能力評價的價值導向。引入企業(yè)技術力量參與評價工具開發(fā)，強化對非結構化數(shù)據(jù)的智能解析能力，突破傳統(tǒng)量化指標的局限性。構建校企雙向反饋通道，將行業(yè)動態(tài)需求實時映射至評價維度優(yōu)化中，同時通過可解釋性算法向教育端輸出能力短板分析，驅動教學改革。最終形成教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)規(guī)律相互校準、技術理性與人文價值深度耦合的評價新生態(tài)。
四、引領未來：數(shù)字賦能能力評價的戰(zhàn)略趨勢與未來路徑
數(shù)字賦能的大學生能力評價，其深遠價值遠超技術工具范疇，正在深刻重塑高等教育生態(tài)鏈的核心環(huán)節(jié)，為破解“五唯”頑疾、提升人才供給質量提供了革命性路徑。
（一）從院校實踐走向國家標準：能力憑證的制度化躍遷
武漢理工大學等高校探索形成的基于“數(shù)據(jù)+證據(jù)”的動態(tài)能力證書，亟須推動其標準化與普遍化進程。[10]未來發(fā)展的核心方向是將此類科學、可信、可追溯的能力評價模式凝練為國家層面的“數(shù)字能力憑證”標準體系。這要求構建統(tǒng)一的能力框架描述語言、數(shù)據(jù)互操作規(guī)范、區(qū)塊鏈存證技術標準以及隱私保護規(guī)范，使不同高校生成的能力證書具備可比性、互認性和廣泛流通性，最終形成與學歷證書并重，甚至在就業(yè)市場更具競爭力的國家人才能力認證“金標準”。此舉將從根本上打破教育評價與人力資源市場的信任壁壘，為高質量就業(yè)和終身學習奠定制度基礎。
（二）從單一評價走向生態(tài)協(xié)同：產(chǎn)教社融合的評價共同體構建
評價體系將突破高校單一主體，深度融入國家創(chuàng)新體系與人力資源生態(tài)。發(fā)展趨勢在于構建政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會機構共同參與的多主體評價共同體。產(chǎn)業(yè)界深度參與能力標準制定與模型驗證，提供實時需求信號；在保障安全與隱私的前提下，向認證雇主、繼續(xù)教育機構有序開放評價數(shù)據(jù)，支撐精準匹配與技能迭代；社會第三方機構參與評價工具研發(fā)與質量監(jiān)測。這種開放協(xié)同的生態(tài)，將推動人才培養(yǎng)目標與社會需求、個體發(fā)展路徑與國家戰(zhàn)略導向實現(xiàn)動態(tài)校準與“同頻共振”，極大提升教育的社會適應性與貢獻度。
（三）從靜態(tài)測量走向終身伴隨：貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展性認證
數(shù)字賦能的評價體系先天具備個性化、連續(xù)性、累積性優(yōu)勢，其終極目標是構建覆蓋個體全生命周期的“能力護照”。未來評價將拓展分專業(yè)精細化能力圖譜，并突破學制限制，從高等教育階段延伸至職前、職中乃至職后。專業(yè)特色的能力畫像模型，將深度融合各專業(yè)核心數(shù)據(jù)源，確保畫像真實、客觀、反映專業(yè)特質?；趨^(qū)塊鏈等技術構建的去中心化、分布式能力認證網(wǎng)絡，將安全、可信地記錄個體在不同階段、不同場景（包括正規(guī)教育、非正式學習、工作實踐）獲得的能力提升與成就憑證。這不僅能動態(tài)描繪個體能力成長軌跡，為終身學習和職業(yè)轉換提供權威依據(jù)，更能為國家人力資源的精準配置、技能缺口預警以及個性化終身學習服務體系的構建提供強大的數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)個人價值實現(xiàn)與社會發(fā)展需求的雙向優(yōu)化。
（四）從技術理性走向人本融合：評價范式的價值重構
面對數(shù)據(jù)倫理、算法公平等挑戰(zhàn)，未來評價體系的深化必須超越單純的技術效率追求，實現(xiàn)技術理性與教育人文價值的深度耦合。[11]核心趨勢在于：強化評價設計的“可解釋性”與“透明度”，確保算法決策過程可理解、結果可追溯；建立嚴格的“數(shù)據(jù)治理”與“倫理審查”機制，明確數(shù)據(jù)采集邊界與敏感信息使用規(guī)范，保障學生數(shù)據(jù)主權；警惕“數(shù)字簡化主義”，在充分利用量化數(shù)據(jù)優(yōu)勢的同時，探索質性評價與量化分析的有機融合，尊重能力的復雜性與情境依賴性，回歸“促進學生全面發(fā)展”的教育本源。這要求教育家、技術專家、倫理學者和社會公眾的廣泛對話與合作，共同塑造負責任的、智能向善的評價新范式。
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【來源】《中國大學生就業(yè)》公眾號
